在經(jīng)濟全球化、世界一體化的今天，我們的孩子們卻沒(méi)有了“池塘邊的榕樹(shù)上,知了在聲聲叫著(zhù)夏天 ，草叢邊的秋千上,只有蝴蝶停在上面……”簡(jiǎn)單、快樂(lè )、幸福的童年，他們在學(xué)習、交往、情緒、人格等方面“心有千千結”。作為教師，要解開(kāi)他們心中的結，讓他們在全面發(fā)展的同時(shí)心兒始終充滿(mǎn)陽(yáng)光，這得從關(guān)注學(xué)生心理開(kāi)始。
假期參加“學(xué)在北師”學(xué)習培訓活動(dòng)，心理學(xué)研究專(zhuān)家劉翔平教授的講座讓我更多了一些思考：什么樣的課堂才是學(xué)生最喜歡的課堂，才是最有利于學(xué)生健康發(fā)展，特別是心理健康發(fā)展的課堂？靜下心來(lái)回想，其實(shí)這些年來(lái)，我們努力親近學(xué)生，重視營(yíng)造良好課堂氛圍，尊重學(xué)生，教學(xué)時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習最近發(fā)展區以及改進(jìn)教學(xué)評價(jià)等等，不就是在追求一種關(guān)注學(xué)生心理，培養學(xué)生健康陽(yáng)光心靈的課堂嗎？
語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)為心理健康教育提供了條件，那么如何在語(yǔ)文課堂中關(guān)注學(xué)生的心理？下面結合自己的教學(xué)實(shí)踐，作如下探討和交流。
一、 挖掘“心育”資源，培養學(xué)生積極心理
語(yǔ)文教材中隱含著(zhù)豐富的心理教育資源，它需要我們去挖掘，并把它定為教學(xué)目標之一。例如：《鳥(niǎo)的天堂》一課可抓住“為什么大榕樹(shù)會(huì )成為鳥(niǎo)的天堂？”這個(gè)問(wèn)題，并把它轉化為心理教育內容：為什么有些人能受到大家的歡迎？再如：在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中確定教學(xué)目標時(shí)，除了語(yǔ)言能力的訓練，教育學(xué)生理解父母的兩種截然不同的評價(jià)對“我”產(chǎn)生的巨大影響之外，還要確定心理素質(zhì)培養目標：要正確對待父母的表?yè)P與批評，學(xué)習從他們的評價(jià)中感悟父母的愛(ài)。
一篇課文的心理教育因素很多，選擇哪些作為重點(diǎn)應視學(xué)生的心理現況和教材的特點(diǎn)而定。在《娥眉道上》一文中，引導學(xué)生對“一架天梯豎在樹(shù)木蔥蘢的陡坡上”這一景象進(jìn)行想象，并與“鋪路人背著(zhù)石板一步一步地爬上山，鋪成路……”聯(lián)系起來(lái)，這樣，既培養了學(xué)生想象力，又能使學(xué)生充分地感受到鋪路人默默奉獻的品格，受到只要堅強勇敢有信心定能戰勝困難的心理教育。上《爭吵》一課時(shí)，讓學(xué)生表演“我”和克萊諦，之后再讓學(xué)生對換角色表演，表演完了，老師采訪(fǎng)這兩位學(xué)生表演“我”和克萊諦時(shí)有什么不同的感受。這樣使全體同學(xué)受到顧全大局，寬容待人的人格美的熏陶。
語(yǔ)文課堂上還可以設計一些趣味性、實(shí)踐性游戲，如在一年級第一學(xué)期進(jìn)行 “自我介紹”、“鏡中的我”、“夸你夸我”游戲，通過(guò)學(xué)生之間的游戲，在提高語(yǔ)言表達能力的同時(shí)，培養學(xué)生初期積極的心理品質(zhì)與道德修養。
一、 創(chuàng )設課堂氛圍，關(guān)注學(xué)生心理感受
積極心理學(xué)認為，“積極情緒能通過(guò)擴建個(gè)體的心理資源，并在此基礎上幫助個(gè)體建立起持久的個(gè)人發(fā)展資源，從而使個(gè)體隨后的行為變得更有建設性和創(chuàng )造性�！币虼�，課堂教學(xué)中，注意創(chuàng )設良好氛圍，關(guān)注學(xué)生的心理感受，誘導積極情緒，對于提高學(xué)習效率，培養學(xué)生積極品質(zhì)都是非常重要的。
1.關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生
教師應關(guān)注每個(gè)學(xué)生的存在，讓每個(gè)學(xué)生感到自己被注意、被重視，特別是那些學(xué)習不自覺(jué)、缺乏自信的學(xué)生，更需要教師用關(guān)注去喚醒他們的自我意識。此外，諸如“這個(gè)問(wèn)題你總不會(huì )回答不出來(lái)了吧？”看似給學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)新的機會(huì )，是在幫助學(xué)生尋回自尊、自信，事實(shí)上它已經(jīng)暗示了這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題你一定能回答，要是該學(xué)生回答不出來(lái)，不就更大地挫傷了學(xué)生的自尊、自信了嗎？關(guān)注學(xué)生、尊重學(xué)生、愛(ài)護學(xué)生不應僅僅停留在觀(guān)念、口號上，而應實(shí)實(shí)在在地體現在諸如提問(wèn)對象的選擇及教師的言語(yǔ)、態(tài)度、表情、課堂教學(xué)管理等具體問(wèn)題上。只有真正讓學(xué)生感受到自己被關(guān)注、被尊重，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性才可能得到真正的發(fā)揮。
2.培養對語(yǔ)文學(xué)習的興趣和親近感
學(xué)習需要內在驅動(dòng)力，這就要求語(yǔ)文教學(xué)要把興趣的培養作為首要任務(wù)。通過(guò)有趣的知識點(diǎn)或活動(dòng)形式來(lái)吸引學(xué)生注意，慢慢產(chǎn)生對語(yǔ)文學(xué)科的親近感、向往心情和積極探究的認識傾向，進(jìn)而在學(xué)習中獲得快樂(lè )、歡喜和滿(mǎn)意的積極情緒�！跺塾螡h字王國》一單元中，可以針對漢字的起源、演變，漢字的內涵及外形等知識點(diǎn)，選擇有代表性故事、圖片以及視頻資源，幫助學(xué)生了解漢字文化。還可以引導學(xué)生現場(chǎng)表演，切身感受漢語(yǔ)言文化的魅力。這樣，豐富的資料加上具體的活動(dòng)，不僅可以增進(jìn)學(xué)生對漢字的了解，而且能培養學(xué)生對中華文化的親近感，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習的積極性。
3.創(chuàng )造體驗成功的機會(huì )
成功感是人類(lèi)最美好的心理感受之一，創(chuàng )造體驗成功的機會(huì )是誘導積極情緒的重要途徑。教師應為每一個(gè)學(xué)生提供成功的機會(huì )，讓成功的快樂(lè )轉化為學(xué)習的內在動(dòng)力，從而在積極的情感體驗中獲得心理成長(cháng)。上《走進(jìn)信息時(shí)代》時(shí)教師可以根據教學(xué)內容設計辯論、表演、展示信息資料和制作的電子作品等活動(dòng)。由于活動(dòng)形式各不相同，需要的智力支持也各不相同，可以讓不同智力類(lèi)型的學(xué)生都有充分展示自己的機會(huì )，從而獲得成功的體驗。
三、改進(jìn)教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生心理成長(cháng)
人的成長(cháng)是一個(gè)探索外界的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)探索自我的過(guò)程，一個(gè)人并不完全清楚自己會(huì )成長(cháng)到什么程度，并不完全清楚自己的潛能有多大。因此，教學(xué)過(guò)程中教師要及時(shí)地、科學(xué)地對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行評價(jià)，給予學(xué)生肯定和激勵，增進(jìn)積極體驗，讓學(xué)生獲得內化意義的成長(cháng)。
1.形成性評價(jià)與發(fā)展性評價(jià)相結合，進(jìn)行多維評價(jià)
教學(xué)評價(jià)要發(fā)揮它的激勵功能，不能僅僅局限于終結性評價(jià)，而應將之滲透到整個(gè)學(xué)習過(guò)程。一個(gè)問(wèn)題拋出之后，面對著(zhù)學(xué)生的答案，我們不能只簡(jiǎn)單作出是非判斷，而是對其思維習慣、方式以及能力、方法、態(tài)度作出評價(jià)。針對錯誤答案，在指出其不足的同時(shí)，可以從另一維度評價(jià)他的思路及其審美意識和能力。針對猜測出來(lái)的正確答案，在肯定他的直覺(jué)思維能力的同時(shí)，明確指出正確結論的得出不能憑空猜測，要有充分的依據。
2.鼓勵與批評相伴，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化藝術(shù)性評價(jià)
鼓勵和批評，是教師教育學(xué)生，幫助學(xué)生健康成長(cháng)的必不可少的手段。表?yè)P雖然是不可缺少的，只用正向激勵和積極的賞識，遠遠不能滿(mǎn)足各類(lèi)學(xué)生的成長(cháng)需要。因為人的一生并不是直線(xiàn)發(fā)展的 ，必然有起有伏，有得有失，所以需要針對性的表?yè)P和批評伴隨，而且，合理、適當及時(shí)真誠的批評，其效果是非常明顯的。如何批評，采取何種途徑和方式進(jìn)行批評，是有學(xué)問(wèn)和藝術(shù)的。批評須掌握好兩個(gè)前提：一心懷善意。二是明白學(xué)生犯錯的性質(zhì)，弄清事件的真相。對于幼稚行為和違抗行為都應該批評教育，但應講究藝術(shù)，或私下談心或巧換角度或以褒代貶或間接提醒或旁敲側擊區別對待。由于學(xué)生先天生理因素和后天社會(huì )生活體驗的不同，個(gè)體間存在著(zhù)學(xué)習天賦和認知方式上的差異。因此，對學(xué)生的評價(jià)不能搞一刀切，當學(xué)生有亮點(diǎn)或錯誤時(shí)，作為教師只有巧妙運用表?yè)P和批評的方法，才能更好地激勵他，塑造他，避免學(xué)生反感而產(chǎn)生逆反心理，并最終站在我們的對立面。
3.個(gè)體評價(jià)與集體評價(jià)相結合，注重對合作小組進(jìn)行評價(jià)
教學(xué)過(guò)程中，為適應學(xué)生好勝、好表現的心理特征，可采用小組合作的學(xué)習方式。教學(xué)評價(jià)中，在對學(xué)生個(gè)體進(jìn)行評價(jià)的同時(shí)，更應該對學(xué)習小組進(jìn)行評價(jià)。在小組合作競賽中，學(xué)生的努力帶來(lái)的不僅是個(gè)人的成功而且是團體的勝利，所獲得的自我價(jià)值感將更強；更重要的是小組成員間相互的交流探討實(shí)際上就是一種相互評價(jià)，在目前大班制的課堂組織形式下，能夠讓學(xué)生更多體驗到參與和被關(guān)注；同時(shí)，學(xué)生在交流、溝通、分享中還能促進(jìn)團結、合作、競爭，培養責任感，提高社會(huì )適應能力。
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