今天聽(tīng)了陳老師上的《小蝌蚪找媽媽》，她親切的教態(tài)，動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言，燦爛的笑容，投入的情感，把我帶入了跟英語(yǔ)迥然不同的語(yǔ)文課堂，讓我受益匪淺�！缎◎蝌秸覌寢尅肥且黄腥さ恼n文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過(guò)程中，不知不覺(jué)變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲(chóng)。教材以童話(huà)故事的形式呈現了青蛙生長(cháng)過(guò)程的科學(xué)知識，蘊含了從小能獨立生活、遇事主動(dòng)探索的道理。盡管是一年的語(yǔ)文課文，如果我們是作為英語(yǔ)教材處理的話(huà)，估計要至少4年級的學(xué)生才能接受，這幾個(gè)學(xué)期我們的英語(yǔ)教研主題都圍繞讀寫(xiě)教學(xué)和故事教學(xué)，甚至是兩者的結合，盡管是不同的語(yǔ)言，發(fā)現它們卻有許多可以相同的，確切說(shuō)是有許多值得我們英語(yǔ)教學(xué)借鑒的地方。
1.朗讀的指導
我們在教授英語(yǔ)時(shí)，會(huì )比較注重學(xué)生語(yǔ)音上的朗讀，往往忽略了情感上的指導，而朗讀的方式也就是小組讀，個(gè)人讀，應該說(shuō)讀的頻率是遠遠小于今天陳老師的課堂，陳老師善于抓住點(diǎn)引導學(xué)生去體會(huì )著(zhù)讀。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》的第一自然段時(shí)，陳老師引導孩子們抓住了“大大的”、“長(cháng)長(cháng)的”、“快活”這幾個(gè)詞語(yǔ)，去讀出小蝌蚪的快樂(lè )、自由，去讀出小蝌蚪的外形特點(diǎn)。在教學(xué)中采用多種方法進(jìn)行朗讀訓練，這對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，極大地激發(fā)了學(xué)生對讀的濃厚興趣，學(xué)生通過(guò)讀，加深了對課文內容的理解，也豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，培養了語(yǔ)感。
2.字詞的指導
字詞的指導可以跟英語(yǔ)的四會(huì )單詞的指導相比較，我們在教授四會(huì )單詞時(shí)往往是讓學(xué)生在文章里先整體感知單詞語(yǔ)境，再通過(guò)活動(dòng)延伸到運用環(huán)節，往往我們很忽略再課堂上去講解或者說(shuō)指導孩子們區記憶這些單詞的書(shū)寫(xiě)，但是我發(fā)現陳老師今天對生字寶寶的處理時(shí)非常細膩的，非�；顫姷�，簡(jiǎn)單的一個(gè)灰，在陳老師的生動(dòng)詮釋下，“第一橫象樹(shù)枝將下面的火撲滅，第二筆的撇象手，可以把火滅掉的拿起�！蔽蚁朊恳粋�(gè)孩子都能夠記住這個(gè)生字寶寶的寫(xiě)法和意思。同樣在對有和在的對比記憶中，陳老師是引導學(xué)生去觀(guān)察，去發(fā)現。而在迎的教學(xué)上，陳老師又是采用讓學(xué)生演一演，通過(guò)各種形式多樣的活動(dòng)來(lái)達成對字詞的引導，使得學(xué)生不知不覺(jué)中就掌握了這些字詞。
3.情感的滲透
往往我們在做英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，評價(jià)會(huì )來(lái)的很簡(jiǎn)單，一個(gè)good 一句thank you,沒(méi)有太多生成性的評價(jià)，自然也就沒(méi)有太多的情感滲透，有時(shí)我們往往是為了情感的滲透而要設置一個(gè)大的活動(dòng)，那么陳老師的情感滲透是無(wú)痕的，甜美的一句““你讀得真不錯，讓我們覺(jué)得這些小蝌蚪真的很快活�！薄澳阕x得很努力，今天很勇敢�！薄白x得真不錯，如果再稍稍響亮一些，就更完美了�！辟p識中帶著(zhù)期望，更加激發(fā)了學(xué)生表現的熱情，她鼓勵每一個(gè)孩子都能在自己爸媽面前展示，每次一個(gè)學(xué)生讀完都給予評價(jià)，評價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高。
同是語(yǔ)言的教授，我發(fā)現我們的英語(yǔ)做得遠不及語(yǔ)文老師做得精細，我想很多語(yǔ)文老師的做法也是我們接下來(lái)值得探討的、嘗試的方向。
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