【教材簡(jiǎn)析】：
小英自卑 在我上小學(xué)的時(shí)候，班里有位叫小英的同學(xué)，她總是默默地坐在教室的一角。因為小時(shí)候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。 期盼“掌聲”
小英窘迫 ……小英立刻把頭低了下去�！∮ⅹq豫了一會(huì )兒，最后慢吞吞地站起來(lái)。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
小英感動(dòng) 驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)得流下了眼淚�！� “掌聲”的功效
小英受到鼓舞 當她結束演講的時(shí)候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著(zhù)走下講臺。
小英走出自卑 從那次演講以后，小英像變了一個(gè)人似的。她不再憂(yōu)郁，開(kāi)始和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……
小英的感想 小英在給我的來(lái)信中說(shuō)：“我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲�！�
作者的感想 是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。 評論
“掌聲”
【教學(xué)要求】 ⒈正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后一個(gè)自然段�！� ⒉學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，認識9個(gè)二類(lèi)字。理解生詞意思�！� ⒊通過(guò)本課的學(xué)習，懂得人與人之間需要尊重鼓勵，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特別是對身處困境的人； 同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵，正確地看待自己。
【設計意圖】： ⒈體現語(yǔ)文教學(xué)人文性和工具性的統一，凸現語(yǔ)文本體；凸顯語(yǔ)文課程審美性特點(diǎn)，讓學(xué)生在情境誦讀中入情，在切已體悟中融情，在拓展延伸中升情；立足文本，超越文本，讓學(xué)生在詩(shī)意的課堂中學(xué)會(huì )詩(shī)意地生活。 ⒉正確處理教與學(xué)的關(guān)系。營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，充分發(fā)揮師生雙方的積極主動(dòng)性與創(chuàng )造性，教學(xué)中，學(xué)生始終是學(xué)習活動(dòng)的主人，他們在自主、合作、探究的新型學(xué)習方式中快樂(lè )的學(xué)習，教師則是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)中的引導者、組織者、合作者與欣賞者，力求實(shí)現以學(xué)定教，順學(xué)而導，教學(xué)相長(cháng)的教學(xué)思想。
⒊人文素養是語(yǔ)文素養的重要組成部分�！缎抡n程標準》強調語(yǔ)文應重視提高學(xué)生的品德修養，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、和諧發(fā)展。本課設計旨在讓學(xué)生在課文《掌聲》教學(xué)的熏陶感染下，重新認識掌聲、回味掌聲、享受掌聲、奉獻掌聲。讓人文的光芒點(diǎn)燃學(xué)生的心靈。
【媒體運用】
⒈硬件媒體：計算機 投影儀⒉軟件媒體：文字 畫(huà)面 聲效
【 教學(xué)流程】
一 整體誦讀，積蓄情感 �、睂耄和昃拖褚粋�(gè)七彩的夢(mèng)，那美麗的夢(mèng)境里有象征生命活力的紅色，有充滿(mǎn)生機的綠色，有預示收獲的黃色，有充滿(mǎn)幻想的紫色……你的童年有一個(gè)怎樣的夢(mèng)呢？（學(xué)生自由暢談。） �、猜詭n(yōu)傷的音樂(lè )響起，教師深情導入：有一個(gè)和你們一樣愛(ài)做夢(mèng)的女孩叫英子，殘酷的病魔帶走了她健全的肢體，折斷了發(fā)也夢(mèng)想的翅膀。同學(xué)們，請你們走進(jìn)課文，走近英子，仔細想想英子給你留下了怎樣的印象？ ⒊自由朗讀課文，要求：讀正確字音，讀通句子；正音，難度較大的段落進(jìn)行朗讀指導�！ 、丛�(huà)題交流：英子給你留下了怎樣的印象？（太可憐了，很孤獨，不快樂(lè )……）二 對比參讀，激發(fā)情感 �、边^(guò)渡：帶著(zhù)這份印象和感受，再仔細讀讀課文的一、二小節，看看哪些句子、哪個(gè)詞語(yǔ)讓你對英子的生活有了更加深切的感受，并把最能觸動(dòng)你心弦的句子畫(huà)出來(lái)�！ 、沧宰x自悟，圈圈畫(huà)畫(huà)感受深刻的詞句�！ 、臣w交流，順學(xué)而導： 依據學(xué)生的發(fā)言，隨機出示句子，現作如下預設： 句子一：因為她得了小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢�！ 、艂�(gè)別讀，談一談你讀懂了什么？ ⑵理解“落下”的含義：留下了，失去了…… �、亲⒁猓哼@場(chǎng)可怕的疾病給英子留下了什么？（留下了終身的殘疾，留下了痛苦的回憶，留下了傷痛，留下了心靈的陰影……） 這聲可怕的災難讓英子失去了什么？（失去了燦爛的微笑，失去了童年的快樂(lè )，失去了對同學(xué)的信任，失去了對生活樂(lè )觀(guān)的態(tài)度……） ⑷朗讀指導結合于追問(wèn)之中�！ 【渥佣核芪撵o，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)�！ 、拍愀惺艿搅耸裁�？你能想象英子的心情是怎樣的嗎？（憂(yōu)郁的、痛苦的、無(wú)奈的、孤獨的……） �、浦笇е�(zhù)不同的感受個(gè)性化朗讀�！ 【渥尤狠喌接⒆拥臅r(shí)候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角度，英子立刻把頭低了下去�！ 、艔闹邢胂蟮玫接⒆赢敃r(shí)是怎樣的嗎？（面紅耳赤，心里像是被針刺痛了一樣，害怕極了……） �、朴⒆訐氖裁�？害怕什么？ �、侵笇Ю首x�！ 、瓷钋橐x： 師引：因為她得過(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾--生讀：“所以不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢�！薄 熞阂驗榭膳碌牟∧ё吡怂慕】�，帶走了她與人交流的勇氣，所以英子總是--生讀：“默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，又總是最后一個(gè)離開(kāi)�！薄 熞阂驗闅埧岬牟∧Ыo她留下了膽怯，自卑與孤獨，所以當同學(xué)們把目光投向她時(shí)--生讀：“英子立刻把頭低了下去�！薄 、岛⒆�，面對孤獨的英子，面對自卑的英子，面對憂(yōu)郁的英子，你最想看到的是什么？（英子燦爛的笑臉，陽(yáng)光般的微笑，勇敢地站起來(lái)，和同學(xué)們快樂(lè )地嬉戲……） �、冻鍪镜谒男」�。（配以交響曲《歡樂(lè )頌》，齊讀）你此時(shí)看見(jiàn)的是怎樣的英子？（堅強、勇敢、自信、樂(lè )觀(guān)、快樂(lè )……）三 潛心品讀，升華情感 �、边^(guò)渡：是什么讓自卑的英子變得如此自信與樂(lè )觀(guān)？是什么化解了英子的憂(yōu)傷與孤寂？是什么給英子的生命注入了蓬勃的活力？ �、沧杂衫首x第三小節，自主探究是什么改變了英子？合作交流，與文本和同學(xué)展開(kāi)深度對話(huà)�！ 、臣w交流，聚集“掌聲”： 句子一：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久�！ 【渥佣汗适轮v完了，教室里又響起了熱烈的掌聲�！� ⑴這是怎樣的掌聲？（關(guān)心、鼓勵、熱烈、持久、真誠、欽佩、贊賞……） ⑵追問(wèn)采訪(fǎng)：同學(xué)們的掌聲是想告訴英子什么呢？你當時(shí)為什么鼓掌？（英子，勇敢地站起來(lái)！英子，我們支持你！英子，你真了不起�。 、抢首x指導�！ 、壬顚訉υ�(huà)：在掌聲里，你看到了什么？透過(guò)掌聲，你仿佛看到了什么？（在掌聲中，我們看到英子被感動(dòng)的心；在掌聲里，我們看到了英子迷人而久違的微笑；在掌聲里，我們看到了同學(xué)們金子般的愛(ài)心；在掌聲里，我們看到了人與人之間互相鼓勵的真情……） �、茨钦嬲\的掌聲就像一縷陽(yáng)光沖破了英子內心的陰霾，同學(xué)們金子般的愛(ài)心就像春雨，融解了英子內心的冰川。再次在《歡樂(lè )頌》中深情朗讀第四小節。四 自由寫(xiě)讀，積淀情感 �、蓖卣箤�(xiě)話(huà)：是什么讓英子插上了夢(mèng)的翅膀，在人生浩瀚的天空中快樂(lè )地飛翔呢？如果那美麗潔白的翅膀，需要用文字來(lái)裝點(diǎn)，你會(huì )在上面留下怎樣的話(huà)語(yǔ)呢？（學(xué)生自由寫(xiě)話(huà)，表達心中的感受。） �、苍诮涣髦刑嵘��！ ∪松暮酱豢赡芤环L(fēng)順，人生的旅途充滿(mǎn)了艱辛與坎坷，孩子們，生活中我們需要互相的幫助，我們渴望真誠的鼓勵�！鞍研膬捍蜷_(kāi)，讓風(fēng)兒進(jìn)來(lái)！”敞開(kāi)我們胸懷，與朋友一起共同面對人生的風(fēng)雨，共筑生命的彩虹橋！
【板書(shū)設計】 掌 聲
自卑 自信
設計點(diǎn)評： 詩(shī)意語(yǔ)文在閱讀教學(xué)中高揚“讀”這面大旗，只不過(guò)在詩(shī)意語(yǔ)文看來(lái)，“讀”是感性的，“讀”是表現的，“讀”更是詩(shī)意的。本案設計，由整體誦讀切入，將美麗的童年夢(mèng)想和殘酷的童年現實(shí)突兀地呈現在學(xué)生面前，營(yíng)造出一種巨大的情感落差，為后續的學(xué)習蓄積情感，這樣的“讀”的設計無(wú)疑是感性的；進(jìn)入對比參讀之后，這種擴大情感兩極之間張力的意圖越發(fā)明顯，一極是英子的無(wú)自卑，一極卻是英子的無(wú)比自信。無(wú)限自卑通過(guò)回環(huán)復沓式的情境引讀去表現，無(wú)比自信則借助音樂(lè )渲染式的背景誦讀來(lái)實(shí)現�！帮L(fēng)雨”和“彩虹”的交替氣象，無(wú)疑為學(xué)生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積起更多的精神能量�！澳銥槭裁垂恼�？”--“你想用掌聲告訴英子什么？”--“你在掌聲中看到了什么？”一步步追問(wèn)，將學(xué)生的心一步一步地推向英子的心，并最終實(shí)現了學(xué)生和英子的全然“在場(chǎng)”。這樣的“讀”的設計，更是詩(shī)意的
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