掌聲給人勇氣，掌聲給人信心，掌聲甚至能改變一個(gè)人的一生，有這樣一個(gè)故事，一個(gè)身患殘疾的小女孩，經(jīng)常一個(gè)人孤零零地躲在角落里，她不愿意與人交流，不愿意讓別人看到她走路的樣子。然而，就是這樣一個(gè)充滿(mǎn)自卑的孩子，后來(lái)不僅和同學(xué)們一起游戲，一起交談，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房。是什么讓她不再憂(yōu)郁和自卑?又是什么讓她變得如此的自信和快樂(lè )呢?她在后來(lái)的一封信中告訴了我們，是同學(xué)們的掌聲使她鼓起了生活的勇氣，是同學(xué)們的掌聲給了她戰勝自卑的力量。
這個(gè)故事選自蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊的課本，作者以“掌聲”為題，從表層上看是贊美同學(xué)們的寬容和善解人意，更深一層的用意在于提倡一種精神，即學(xué)會(huì )尊重、學(xué)會(huì )關(guān)心他人。綜觀(guān)全文，作者以飽蘸愛(ài)心的筆墨，用樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言，向我們講述了這個(gè)動(dòng)人的故事，展現了少年兒童純真善良、關(guān)心別人的美好心靈。
中年段的閱讀教學(xué)起著(zhù)承上啟下的作用，它既要把低年級的字詞教學(xué)給予鞏固和運用，還要在閱讀教學(xué)中體會(huì )關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用�；谝陨险J識，我把本節課的目標確定為：
⒈學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
⒉能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的最后一個(gè)自然段。
⒊抓住語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)揣摩人物的內心世界，體會(huì )兩次掌聲的含義。
⒋懂得人與人之間需要尊重鼓勵，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特別是對身處困境的人； 同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵，正確的看待自己。
這樣，在有效的知識訓練與培養能力的過(guò)程中潛移默化了學(xué)習的方法，水到渠成地滲透情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，使三維目標有機達成。
“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生稚嫩而又單純的心。就語(yǔ)文教學(xué)而言，沒(méi)有感情的課堂，就如同沒(méi)有清流的溪澗，沒(méi)有清香的荷塘。結合本單元的教材編排意圖，我便以“情感”為依托，以“掌聲”為支點(diǎn)來(lái)處理教材，以在多樣化的朗讀中體會(huì )人物的內心情感為教學(xué)重點(diǎn)，把感受小英前后變化，理解掌聲背后的關(guān)愛(ài)和鼓勵作為難點(diǎn)來(lái)突破。如何讓學(xué)生的情感、智慧、思想在品味語(yǔ)言、體驗角色的過(guò)程中得到浸潤、感染和豐富？經(jīng)過(guò)反復的思考、斟酌，有了《掌聲》教學(xué)的三個(gè)一：
一個(gè)巧妙的切入點(diǎn)
“一篇課文可以有一千種教法”，任何一篇課文都包含許多的教學(xué)內容，這些內容我們在一堂具體的課文教學(xué)中若要面面俱到，是不可能的，那只會(huì )導致課堂教學(xué)的低效和混亂。這切入點(diǎn)就猶如是照相攝影時(shí)的最佳角度，高明的服裝設計師在衣料上關(guān)鍵的一剪。找得準、抓得巧，會(huì )起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。在深入地與文本對話(huà)之后，我通過(guò)對比朗讀，將掌聲前，掌聲后的小英呈現在學(xué)生的面前，突出一種巨大的情感變化，引導學(xué)生由此質(zhì)疑引出掌聲，并在讀中體會(huì )兩次掌聲的內涵�？梢钥闯鲆浴罢坡暋弊鳛榻虒W(xué)的切入點(diǎn)可以起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，把文路、教路和學(xué)路巧妙地融合在相得益彰的點(diǎn)上。
一條清晰的教學(xué)主線(xiàn)
在閱讀教學(xué)中，明晰的教學(xué)主線(xiàn)就好比一條精品旅游線(xiàn)，把學(xué)生帶進(jìn)一處處風(fēng)光秀麗的景點(diǎn)，使一堂課顯得有條有理、環(huán)環(huán)相扣，而且重點(diǎn)突出、精彩紛呈�！墩坡暋愤@篇課文多次寫(xiě)到小英的神態(tài)和動(dòng)作：“小英立刻把頭低了下去”，“小英猶豫了一會(huì )兒”，“小英慢吞吞地站起來(lái)”，“小英的眼圈兒紅了”，“小英向大家深深地鞠了一躬”……透過(guò)對小英的神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)，我們可以體會(huì )到小英情感的變化過(guò)程，由“自卑-感激-鼓起生活的勇氣”。而這一系列的情感變化，都是由“掌聲”引起的。本節課我抓住掌聲這個(gè)切入點(diǎn)，串起小英情感變化這條主線(xiàn)，引導學(xué)生與文中人物展開(kāi)對話(huà)，進(jìn)行心與心的交流，情與情的溝通，讓情感在掌聲中奔涌。
一種立體的教學(xué)板塊
這節課我通過(guò)整合思路、整合問(wèn)題，將教學(xué)設計成四個(gè)立體的板塊，教學(xué)中，我力求讓每一板塊的學(xué)習，“簡(jiǎn)單”卻不“單一”，學(xué)生學(xué)的不“單薄”。引導學(xué)生在讀中生疑，讀中求解，讀中品味，努力把語(yǔ)言訓練落到實(shí)處。使人文性和工具性和諧交融，讓課堂涌動(dòng)真情，煥發(fā)出生命的活力。
一 整體感知、積蓄情感
首先，從字詞復習入手，將多音字、難讀的字組合放在一起區別。一組字詞完成復習任務(wù)后，再帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，并提出讀書(shū)要求，聯(lián)系剛才所出示的字詞連句說(shuō)說(shuō)課文的主要內容，使字詞又成為學(xué)生整體感知、復述課文主要內容的語(yǔ)言憑借，將字詞的復習與課文的整體感知進(jìn)行了巧妙的整合，為后續的學(xué)習蓄積了情感。
二 對比參讀、激發(fā)情感
在這一環(huán)節的教學(xué)中，我采用了變序的教學(xué)方法，把第1小節與第4小節進(jìn)行對比。先讓學(xué)生自由朗讀課文的第1小節，說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)怎樣的小英，你從哪里讀出這樣的感受？引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞句去體會(huì )、感悟。又通過(guò)教師的引讀，帶領(lǐng)學(xué)生深入到人物的內心世界，從而產(chǎn)生幫助小英的強烈愿望。然后以“你們的愿望實(shí)現了嗎？”自然引入到第4小節的研讀。再通過(guò)對比讀，激發(fā)學(xué)生探究變化的原因，“是什么使小英由自卑走向了自信？” 最后以小英來(lái)信中所提到的掌聲為突破口，帶領(lǐng)學(xué)生再次走進(jìn)那堂難忘的演講課。
三 潛心品讀，升華情感
殘酷的病魔，讓小英失去了自信，讓她沒(méi)有勇氣走上講臺，為了幫助學(xué)生體會(huì )小英復雜的內心情感，我先讓學(xué)生自由朗讀課文2、3自然段，找出描寫(xiě)小英動(dòng)作、神態(tài)的詞，抓住“低頭”“猶豫”“慢吞吞”“眼圈兒紅了”等詞語(yǔ)在文中細心品悟，再引導學(xué)生揣摩“小英此時(shí)在想些什么？” 讓學(xué)生想象補白當時(shí)人物的心情，進(jìn)而體會(huì )小英猶豫不定的心理，最后指導學(xué)生帶著(zhù)自己的感悟再讀課文，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂。
“ 教室里安靜極了，大家都把目光投向了一搖一晃的小英。她的每一步都是那么艱難，從座位到講臺這短短的一段路，在小英看來(lái)，卻是那樣的長(cháng)，那樣的長(cháng)�！苯酉聛�(lái)，我以感人的音樂(lè )渲染氣氛，用動(dòng)情的朗讀彈響學(xué)生的情感之弦，由此也激發(fā)了學(xué)生感情朗讀的需要。在學(xué)生匯報朗讀時(shí),我運用導引性的評價(jià)語(yǔ),幫助學(xué)生感知文本,體會(huì )情感�！皬男∮⒑�(zhù)眼淚一搖一晃地走上講臺，到小英在同學(xué)們的掌聲里微笑著(zhù)走下講臺，雖然小英和同學(xué)們之間沒(méi)有一次對話(huà)，但他們卻一直在用心交流著(zhù)，同學(xué)們是通過(guò)什么把心中的話(huà)兒告訴了小英，又是什么讓小英的臉上有了平時(shí)很難見(jiàn)到的笑容呢？”我運用了富有感染力的過(guò)渡語(yǔ)，引導學(xué)生鎖住課文的關(guān)鍵，聚焦兩次“掌聲”。在引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )兩次掌聲的不同意義時(shí)，我創(chuàng )設了“如果小英此時(shí)就在我們班級里，你想通過(guò)掌聲和目光對她說(shuō)些什么？”“小英聽(tīng)懂了你的掌聲嗎？”這樣生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在角色參與，角色轉換中與文本靈犀相同，產(chǎn)生共鳴。從而，學(xué)生能夠驅動(dòng)智慧，敞開(kāi)心扉，用一顆顆純潔的童心去觸摸文本語(yǔ)言，感受語(yǔ)言的溫度；學(xué)生能夠飛揚激情，傾訴心聲，用一句句質(zhì)樸的童言來(lái)表達真知灼見(jiàn)，抒發(fā)純真的情感。
四 聯(lián)系實(shí)際、延伸情感
最后的作業(yè)設計是“給班級里的一位同學(xué)或周?chē)哪骋粋�(gè)人，寫(xiě)一句鼓勵的話(huà)或進(jìn)行一次幫助”，讓學(xué)生進(jìn)一步受到思想教育，情感得以延伸。引導孩子在生活中學(xué)語(yǔ)文,在生活中用語(yǔ)文,享受語(yǔ)文!
在猶太人的家庭里，當孩子稍微懂事的時(shí)候，母親就會(huì )翻開(kāi)《圣經(jīng)》，滴上幾滴蜂蜜，讓孩子去吻《圣經(jīng)》，這種儀式的用意不言而喻，書(shū)是甜的。通過(guò)《掌聲》這節課,也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌,為孩子的精
彩創(chuàng )意而喝彩,那我們的課堂就一定會(huì )成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂。
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