點(diǎn)評者1：徐靜
總覺(jué)得“口語(yǔ)交際”嘛，那是每個(gè)孩子在日常生活中都要用到的，都是平日里融匯在課堂內的，對語(yǔ)文課程中專(zhuān)門(mén)設置的“口語(yǔ)交際課”有些不解，在聽(tīng)了金鈿和老師的口語(yǔ)交際課后，讓我深深地反思：自己的口語(yǔ)交際課是否上得太馬虎，太大意了？
金老師的口語(yǔ)交際課步步做得扎實(shí)、有效；每個(gè)環(huán)節都有自己存在的意義，都在為口語(yǔ)交際的主題服務(wù)。我就結合金老師的課堂，談?wù)勛约航庾x到的“冰山一角”吧！
金老師運用猜謎的方法，導入課題，看似只為激發(fā)興趣，其實(shí)，在猜的過(guò)程中，金老師要求“說(shuō)說(shuō)你是怎么猜出來(lái)的”，意在引導孩子留意謎面中對動(dòng)物特點(diǎn)的描述，為介紹有趣的動(dòng)物做好鋪墊。接著(zhù)金老師通過(guò)出示動(dòng)物的圖片，讓孩子們“有禮貌地和小動(dòng)物們打打招呼”、“同桌互相采訪(fǎng)喜歡的小動(dòng)物”兩個(gè)小環(huán)節，打開(kāi)了孩子們的話(huà)匣子。運用“我最喜歡 的 �！钡木涫�，讓每個(gè)孩子都能積極參與到與同伴的口語(yǔ)交際中。在引導孩子將動(dòng)物說(shuō)具體的環(huán)節中，金老師運用一個(gè)范例，鋪橋搭路，引導孩子們學(xué)會(huì )介紹動(dòng)物的方法：先是通過(guò)聽(tīng)關(guān)于小貓的錄音介紹，談?wù)劯惺�，再引導孩子去發(fā)現，她是怎么介紹小貓的？介紹了小貓的什么？再和孩子們一起梳理介紹動(dòng)物的順序。明確介紹動(dòng)物時(shí)應按照先整體，再從上到下的順序介紹。在小組自由選擇一種動(dòng)物來(lái)說(shuō)一說(shuō)的時(shí)候，金老師提出了具體明確的口語(yǔ)交際要求，并提供了動(dòng)物的圖片以及文字提示： 真 ，身體、耳朵、眼睛、嘴巴、腿、尾巴，幫助一些交際有困難的孩子，能有模式可循。最讓我覺(jué)得深受啟發(fā)的是金老師在引導孩子交流和點(diǎn)評的環(huán)節�？谡Z(yǔ)交際課上，最讓我頭疼的不是孩子不會(huì )說(shuō)，不肯表達，而是都搶著(zhù)說(shuō)，卻沒(méi)有傾聽(tīng)他人的習慣。金老師在這方面的引導讓人佩服。她在小組派代表交流前，就先明確要求其他同學(xué)要認真聽(tīng)，激勵他們當當大評委，不僅要說(shuō)說(shuō)優(yōu)點(diǎn)、評評缺點(diǎn)，更要學(xué)會(huì )在別人的交際基礎上，給予更好的補充。孩子在金老師巧妙的評價(jià)反饋語(yǔ)的引導下，點(diǎn)評他人時(shí)，語(yǔ)言文明禮貌，不僅從內容上，還從表達的態(tài)度儀表上，給予同學(xué)評價(jià)，個(gè)個(gè)點(diǎn)評都是有模有樣的，一個(gè)比一個(gè)精準、精彩！課堂上可以感受到：孩子們習慣了閱讀課和老師的互動(dòng)，所以口語(yǔ)交際時(shí)，總是習慣性想要面向老師，在這點(diǎn)上，金老師每次都能耐心引導，讓孩子直接用第二人稱(chēng)“你”起頭來(lái)點(diǎn)評，積極引導孩子生生互動(dòng)，真正努力地引導孩子成為口語(yǔ)交際的主體，久而久之，相信，金老師的班級會(huì )自主形成自然而然的生生互動(dòng)，每個(gè)孩子會(huì )成為課堂的主人！最后，金老師拓展了小動(dòng)物的本領(lǐng)介紹，讓孩子們知道，小動(dòng)物不僅有可愛(ài)的外貌，還各有各的本領(lǐng)。這個(gè)環(huán)節的設置，其實(shí)是為優(yōu)生更有個(gè)性地介紹小動(dòng)物的特點(diǎn)搭建了一個(gè)平臺。
課堂上唯一讓孩子稍有些不知所措的環(huán)節，是在只聽(tīng)一次錄音的情況下，金老師要求孩子們說(shuō)說(shuō)“這段話(huà)介紹了小貓的什么？”還要回憶介紹的順序。在之前沒(méi)有提出聽(tīng)的明確要求，又只聽(tīng)一次的情況下，多數孩子很難回答好老師的問(wèn)題。
總之，金老師的課讓我受益匪淺，是我學(xué)習在教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展“口語(yǔ)交際課”教學(xué)的一個(gè)很好的范例。
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點(diǎn)評者2：葉小秋
趣 趣 趣
--評金鈿和老師《有趣的動(dòng)物》口語(yǔ)交際課
口語(yǔ)交際課一直讓老師們“望而生畏”，原因之一就是孩子沒(méi)有想要“說(shuō)”的興趣或愿望，換言之，如何激發(fā)孩子的“交際”的興趣是老師們共同關(guān)注的問(wèn)題。
結合金老師的這節《有趣的動(dòng)物》口語(yǔ)交際課，基于如何激發(fā)孩子的“交際”的興趣，談幾點(diǎn)看法：
這節課，金老師抓住“趣”這個(gè)重難點(diǎn)，以“情境教學(xué)法”的方式，結合二年級學(xué)生的年齡特征和認知水平，創(chuàng )設了富有形象性、情感性，又對交際具有挑戰性和誘發(fā)性的動(dòng)物交際情境，讓學(xué)生從最基礎的說(shuō)起，積極主動(dòng)地展開(kāi)思維、想像，大膽地進(jìn)行介紹評議，層層深入，使學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng )造思維能力、口語(yǔ)交際能力得到充分的發(fā)展，很值得大家學(xué)習。
一、 內容有“趣”
低年級學(xué)生對動(dòng)物本身就有著(zhù)較濃厚的興趣，本堂課以《有趣的動(dòng)物》為話(huà)題，本身就能使學(xué)生有話(huà)要說(shuō)，有話(huà)想說(shuō)；再通過(guò)金老師的精心設計，圍繞“有趣的動(dòng)物”說(shuō)說(shuō)你喜歡的動(dòng)物，聽(tīng)聽(tīng)錄音的介紹，學(xué)著(zhù)樣子說(shuō)說(shuō)動(dòng)物的外形，還拓展了動(dòng)物有趣的了不起的本領(lǐng)等等，在各種有趣的情境中引導學(xué)生進(jìn)行有趣地介紹、交往，從中更直觀(guān)感受動(dòng)物的有趣。
二、 情境有“趣”
1、謎語(yǔ)導入，激發(fā) “興趣”
陶行知先生指出：“治學(xué)以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，則成效愈著(zhù)�！逼鋵�(shí)凡事都以“興趣”為第一老師�；凇叭绾渭とぁ�，金老師精心設計，課一伊始，就讓學(xué)生 “猜猜它是誰(shuí)？并說(shuō)說(shuō)簡(jiǎn)單的理由”的謎語(yǔ)形式導入，學(xué)生自然興趣盎然，聽(tīng)得認真，說(shuō)得有趣。
2、采訪(fǎng)互動(dòng)，激發(fā) “情趣”
金老師先自己扮演記者角色，采訪(fǎng)孩子“你最喜歡什么動(dòng)物？”并及時(shí)搭建說(shuō)話(huà)平臺，出示說(shuō)話(huà)句式“我最喜歡 的 �！弊寣W(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)出動(dòng)物的特點(diǎn)，然后放手同桌互相采訪(fǎng)，這樣人人都有機會(huì )聽(tīng)別人說(shuō)，人人都有機會(huì )說(shuō)，學(xué)生一下情緒高漲，積極樂(lè )道，真正達到互相交流的目標。
3、學(xué)生互評，激發(fā) “樂(lè )趣”
金老師在給足學(xué)生說(shuō)的時(shí)間后，指名學(xué)生上臺介紹一種動(dòng)物的外形特點(diǎn)時(shí)可謂本堂課的高潮。因為金老師這時(shí)完全放手，真正把課堂還給了學(xué)生。
她先指名學(xué)生上臺，然后讓孩子自己去采訪(fǎng)別人--“某某同學(xué)，你覺(jué)得我說(shuō)得怎樣？”
也許，孩子的平等身份，學(xué)生交流起來(lái)更自然更客觀(guān)，完全不用顧及老師的一些約束。你聽(tīng)，孩子們說(shuō)得多好--
被采訪(fǎng)者：某某同學(xué)，你把熊貓的眼睛說(shuō)成“黑不溜秋”，用得很好。
采訪(fǎng)者：謝謝你的表?yè)P。
被采訪(fǎng)者：某某同學(xué)，熊貓的腳那么有趣，你怎么不說(shuō)呢？
采訪(fǎng)者：謝謝你的建議，我下次一定補充。
被采訪(fǎng)者：某某同學(xué)，我有意見(jiàn)，松鼠的眼睛小，但跟芝麻比大多了，應該像珍珠吧！
采訪(fǎng)者：謝謝你的建議，下次我應該吧它比作黑豆。
……
三、 孩子有“趣”
凡在聽(tīng)課的老師，我相信都會(huì )與我同感：“這班孩子真可愛(ài)，真有趣！”是啊，我們聽(tīng)課老師都被他們逗樂(lè )了--
因為他們會(huì )互相表?yè)P。
學(xué)生1：某某同學(xué)，我覺(jué)得你對小白兔的眼睛的介紹很棒，用了“比喻”，像紅寶石。
學(xué)生2：某某同學(xué)，你說(shuō)小白兔的身體“毛茸茸”的，很好，因為，我摸過(guò)小白兔的毛，確實(shí)是“毛茸茸”。
學(xué)生3：某某同學(xué)，你說(shuō)小白兔的耳朵說(shuō)得好，長(cháng)長(cháng)的……
（哈哈，誰(shuí)都知道……可孩子說(shuō)得多真誠，多可愛(ài)��！恐怕這才是世上最真誠的表?yè)P�。�
多可愛(ài)的孩子--
因為他們會(huì )互相感謝
學(xué)生：謝謝你的表?yè)P。
學(xué)生：謝謝你的補充。
學(xué)生：謝謝你的建議，我下次一定用上
……
多真誠的孩子--
因為他們會(huì )互相建議
學(xué)生：我有補充，小白兔走起路來(lái)一蹦一跳的。
學(xué)生：某某同學(xué)，我有意見(jiàn)，松鼠的眼睛小，但跟芝麻比大多了，應該像珍珠吧！
學(xué)生：某某同學(xué)，我有意見(jiàn)，小兔的腳比作香腸不夠好，因為香腸是紅的，而兔子的腳是白色的。
學(xué)生：……尾巴應該說(shuō)……
這時(shí)，我們儼然看到了一個(gè)個(gè)像模像樣的“小大人”、“小評委”的角色，他們有自己的觀(guān)點(diǎn)，有自己的交際方式，有自己的交際禮節。
不管，孩子的評價(jià)有那么些稚嫩和主觀(guān)，但在這里我們最起碼看到了孩子互相交流的平等、和諧和禮貌；也不管說(shuō)話(huà)內容是否符合這節課的一些條條框框，我們也最起碼看到了口語(yǔ)交際課最想看到的孩子們說(shuō)話(huà)的興趣和樂(lè )趣，這就夠了……
至于，課堂上的一些藝術(shù)雕琢已經(jīng)有很多老師探討過(guò)了……
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點(diǎn)評者3：鄭曉
以生為本，有效交際
--評金鈿和老師執教的《有趣的動(dòng)物》
各位老師：
大家下午好！
首先非常感謝我們語(yǔ)文教研組的安排，搭建了“互動(dòng)、共享、合作”的學(xué)習實(shí)踐平臺，讓我們甌海實(shí)小語(yǔ)文教研組這個(gè)大家庭又一次聚在這里開(kāi)家庭會(huì )議。其次得感謝金鈿和老師為我們這次家庭聚會(huì )所做出的努力。
說(shuō)來(lái)實(shí)在慚愧，昨天上網(wǎng)看到通知，看到今天要評課的課題--《有趣的動(dòng)物》只看到是低年級口語(yǔ)交際課文，怎么也想不到這課內容是選自二年級上冊語(yǔ)文園地八中的一部分。其實(shí)去年我也上過(guò)二年級，可見(jiàn)在日常教學(xué)中對于口語(yǔ)交際教學(xué)還不夠重視，甚至會(huì )忽略、簡(jiǎn)單帶過(guò)�？谡Z(yǔ)交際在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的現狀處于弱勢狀態(tài)。今天聆聽(tīng)金老師的《有趣的動(dòng)物》第一課時(shí)，縱觀(guān)這堂課，我覺(jué)得主要體現在以下幾個(gè)方面：
1. 謎語(yǔ)激趣，扎實(shí)到位
在上課伊始，金老師采用了低段小朋友喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式--謎語(yǔ)導入，激發(fā)了學(xué)生的興趣。而且這幾個(gè)謎語(yǔ)并不是一猜而過(guò)，簡(jiǎn)單進(jìn)行，聰明的金老師能巧妙處理，追問(wèn)學(xué)生怎么猜出謎語(yǔ)來(lái)的?在不知不覺(jué)中滲透了師生之間的口語(yǔ)交際。讓這次的口語(yǔ)交際能潤物細無(wú)聲，有了良好的開(kāi)端。其次金老師在追問(wèn)過(guò)程中，無(wú)形滲透了“抓動(dòng)物特點(diǎn)，來(lái)了解動(dòng)物”的方法。如：“找準特點(diǎn)來(lái)猜，原來(lái)它有著(zhù)別人沒(méi)有的尾巴；是呀，它的綠衣裳最顯眼了；看來(lái)找準它獨有的特點(diǎn)就能猜到了�！�
2. 內容豐富，層層深入
先有簡(jiǎn)單的猜謎導入今天的口語(yǔ)交際話(huà)題，接著(zhù)讓孩子跟猴子打打招呼，再出示句式“我最喜歡（ 什么樣 ）的（什么動(dòng)物）”開(kāi)小火車(chē)說(shuō)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡這種小動(dòng)物？讓后梳理介紹動(dòng)物的順序，讓孩子按一定的順序來(lái)介紹自己喜歡的動(dòng)物�！埃ㄊ裁磩�(dòng)物）真（怎么樣？）它的全身（怎么樣），頭（怎么樣）,耳朵（ ），尾巴（ ）……”讓孩子借助這樣的扶手模式開(kāi)展口頭交際。按順序來(lái)介紹自己喜歡的動(dòng)物這個(gè)環(huán)節我特別欣賞。雖然是一堂口語(yǔ)交際課，但能為發(fā)展孩子的“寫(xiě)話(huà)”能力做鋪墊，讓孩子學(xué)會(huì )按照從整體到局部的方法入手介紹一種動(dòng)物，能真正融合鍛煉孩子的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、發(fā)展孩子的寫(xiě)話(huà)”融為一體。在這次的口語(yǔ)交際課上，金老師的口語(yǔ)交際內容能從句到段，內容豐富，層層深入。
3. 充分參與，突出主體
在聽(tīng)這堂課的過(guò)程中，我對課堂上學(xué)生參與的時(shí)間與人次做了認真的記錄，具體數據如下：學(xué)生發(fā)言時(shí)間: 10 分鐘；（單單計算孩子站起來(lái)發(fā)言和上臺發(fā)言時(shí)間，不包括孩子們同桌或小組相互口頭交際的時(shí)間）發(fā)言人次為：約60 人次，（由于時(shí)間緊迫，此數據包括重復發(fā)言的學(xué)生。）金老師班級總共45人，這樣按平均來(lái)算，每個(gè)人發(fā)言到1.33次。試想每節口語(yǔ)交際課都能讓全班孩子每個(gè)孩子站起來(lái)發(fā)言1.33次，那樣口語(yǔ)課的有效性就能有目共睹。該數據說(shuō)明了孩子們充分參與了整個(gè)學(xué)習過(guò)程，體現了學(xué)生主體地位�？谡Z(yǔ)交際課上，我們怕冷場(chǎng)，我們希望能充分利用班級里的“優(yōu)生資源”，但我們也最怕口語(yǔ)交際的課堂的話(huà)語(yǔ)權集中在個(gè)別優(yōu)秀生處，形成優(yōu)生唱“獨角戲”的局面。這堂口語(yǔ)交際課金老師在這方面做得很不錯，課堂上既充分發(fā)揮了“優(yōu)生資源”--讓個(gè)別學(xué)生介紹動(dòng)物的特點(diǎn)；也能通過(guò)小組同學(xué)互相說(shuō)、開(kāi)小火車(chē)等形式讓“邊緣群體”能及時(shí)歸位，讓全班都能參與到課堂中來(lái)。
同時(shí)這節課在生生互動(dòng)環(huán)節中口讓孩子從“內容上”和“說(shuō)的怎樣”兩個(gè)方面的評價(jià)這種做法也值得我們學(xué)習。
總之，我認為本堂課的教學(xué)，有效而巧妙地將語(yǔ)文的“聽(tīng)、說(shuō)”有機結合起來(lái)，凸顯了低段語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，突出生本教學(xué)。
同時(shí)，課堂的精彩在于靈動(dòng)，在于缺憾。這堂課我認為以下地方值得探討商榷。
1. 關(guān)于情境互動(dòng)
本堂課上，生生互動(dòng)，給大家留下深刻印象，特別是學(xué)生上臺講述自己喜歡的小動(dòng)物，臺下的學(xué)生當做評委進(jìn)行互動(dòng)點(diǎn)評。但師生互動(dòng)以及創(chuàng )設有效情境讓學(xué)生在情景中互動(dòng)這方面做得不足。
2.光于課堂細節處理
本堂課中一個(gè)細節成了大家討論商榷的焦點(diǎn)--讓孩子聆聽(tīng)音頻《小貓的自我介紹》，然后讓孩子說(shuō)說(shuō)它自我介紹了那幾個(gè)方面，是按照怎樣的順序來(lái)介紹。的確跟在場(chǎng)的老師所想一樣，這樣的題目過(guò)難。我又尋思著(zhù)怎樣改進(jìn)這個(gè)環(huán)節。我覺(jué)著(zhù)可以這樣處理：(不知是否恰當)首先讓孩子認真聽(tīng)這段材料，老師在孩子聽(tīng)之前明確目的--認真聽(tīng)，仔細想貓從哪些方面介紹自己。然后讓孩子說(shuō)“再仔細回顧下剛才所聽(tīng)的內容，它又按照什么樣的順序來(lái)描述的？”，當然孩子肯定不能說(shuō)準確，這時(shí)得緊抓教育契機，讓孩子在錯誤的順序前再集中注意力聽(tīng)，仔細核對順序。這樣可能就能訓練孩子集中注意力認真聽(tīng)的能力。讓孩子學(xué)會(huì )傾聽(tīng)也應該是口語(yǔ)交際的一個(gè)重要方面。
以上是我淺顯、不成熟的看法，希望大家批評指正，再次感謝金老師為這次活動(dòng)所付出的努力。
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點(diǎn)評者4：王慧
現代社會(huì )越來(lái)越離不開(kāi)人們的相互交流，相互交流就需要說(shuō)話(huà)�？谡Z(yǔ)交際能力是現代公民的一種必備能力。隨著(zhù)信息時(shí)代的發(fā)展，口語(yǔ)交際已經(jīng)成為現代交際社會(huì )最基本的技能之一。我們越來(lái)越深切地感到，在小學(xué)階段，尤其是低年級，培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力極其重要。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，每單元的口語(yǔ)交際課時(shí)常被我們忽視了。潛意識中，可上可不上，可說(shuō)可不說(shuō)，甚至也可被習作課所合并或替代了。聽(tīng)了金鈿和老師上的二年級口語(yǔ)交際課《有趣的動(dòng)物》，我覺(jué)得金老師上的挺成功，有很多方面值得我學(xué)習。下面我談?wù)劼?tīng)了這節課后的點(diǎn)滴感受。
一、交際情境生活化
課標提出口語(yǔ)交際的“教學(xué)活動(dòng)主要應在具體的交際情境中進(jìn)行�！彼^的“具體的交際情境”，理應主要指生活情境。課堂情境還源于生活，使師生不再單純是指導者和學(xué)習者，同時(shí)還是交際者，在這種接近于生活原生態(tài)的情境中交際，把學(xué)習與生活融為一體。本次金老師選取的口語(yǔ)交際主題就是學(xué)生最感興趣的“有趣的動(dòng)物”。上課伊始，金老師首先通過(guò)學(xué)生最喜歡的游戲形式--猜謎來(lái)導入，當學(xué)生猜出是燕子、螃蟹、青蛙時(shí)，個(gè)個(gè)興趣盎然，并且，老師有意識的提問(wèn)：你是怎么猜出來(lái)的？學(xué)生回答說(shuō)是根據謎語(yǔ)里描述的動(dòng)物的外形來(lái)猜的，這樣就潤物無(wú)聲的滲透給學(xué)生一個(gè)方法：介紹動(dòng)物可從介紹外形入手。接著(zhù)，金老師把課堂和生活有機結合，創(chuàng )設接近于生活原生態(tài)的情境，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡的動(dòng)物，打開(kāi)了學(xué)生心靈的天窗，使得人人有表達的欲望。
二、交際互動(dòng)多元化
課標提出：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程”�？梢�(jiàn)口語(yǔ)交際是指導學(xué)生運用口語(yǔ)進(jìn)行交際實(shí)踐，規范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生的獨白語(yǔ)言和對白語(yǔ)言，使學(xué)生掌握一定的口語(yǔ)交際技能，養成良好的交際習慣以及待人處事的交往能力的主要途徑，應由聽(tīng)說(shuō)雙方的互動(dòng)來(lái)完成。在教學(xué)中，金老師讓學(xué)生聽(tīng)了錄音，明白介紹動(dòng)物外形的順序后，自己試著(zhù)來(lái)介紹一種最喜歡的動(dòng)物的外形，先小組內介紹，再全班交流，學(xué)生既是聽(tīng)者，又是說(shuō)者，老師既是組織者、引導者又是參與者，很好地實(shí)現了交際互動(dòng)。
三、交際實(shí)踐層次化
口語(yǔ)交際的教學(xué)目標整合了知識能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度，以能力的養成為核心。能力有賴(lài)于科學(xué)的實(shí)踐訓練。有計劃，有步驟的實(shí)踐訓練能讓學(xué)生從“不會(huì )”到“會(huì )”，從“不善于”到“善于”，從而使學(xué)生在親歷完成交際的學(xué)習任務(wù)的過(guò)程，達到能力養成的目標。金老師這節課從教學(xué)程序的安排，教學(xué)方法的采用，都充分考慮到這一點(diǎn)。課堂從說(shuō)說(shuō)自己喜歡的動(dòng)物開(kāi)始，安排了說(shuō)句子：我喜歡（ ）的（ ）。在介紹動(dòng)物外形時(shí)，先聽(tīng)一段錄音介紹，給學(xué)生一個(gè)扶手，使他們學(xué)會(huì )介紹的順序，再自己來(lái)介紹一種喜歡的動(dòng)物。兩個(gè)環(huán)節，循序漸進(jìn)，由淺入深，層層遞進(jìn)。這樣的教學(xué)設計，既讓學(xué)生親歷實(shí)踐，又讓學(xué)生真正“學(xué)會(huì )”，使學(xué)生獲得提高和發(fā)展。
值得商榷：
金老師最后一個(gè)環(huán)節：介紹動(dòng)物本領(lǐng)，不是本課的目標。我認為老師沒(méi)必要讓學(xué)生來(lái)介紹，老師只用出示幾張有特殊本領(lǐng)的動(dòng)物圖片，激發(fā)學(xué)生興趣，引導學(xué)生去查找有特殊本領(lǐng)的動(dòng)物，把話(huà)題延伸到下節課即可。
口語(yǔ)交際訓練是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復雜，由易到難，由低水平到高層次的訓練過(guò)程，它不僅使學(xué)生的口語(yǔ)表達能力提高，同時(shí)也能凈化學(xué)生的思維，培養學(xué)生其他各方面的素養。在今后的教學(xué)中，我將向老師們好好學(xué)習，努力上好口語(yǔ)交際課。
[口語(yǔ)交際有效性教學(xué)《有趣的動(dòng)物》評課稿(人教新課標四年級下冊)]相關(guān)文章：
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