《我為你驕傲》聽(tīng)課點(diǎn)評(人教新課標二年級下冊)

發(fā)布時(shí)間：2017-3-22 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

點(diǎn)評1：

評徐雪芹老師執教的《我為你驕傲》

點(diǎn)評者：張增雪

《我為你驕傲》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)二年級下冊的第六組課文。講述的是：“我”一不小心砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時(shí)沒(méi)敢承認，但內疚的心理和責任感伴隨了“我”三個(gè)星期。當時(shí)“我”用自己攢了三個(gè)星期的送報紙的錢(qián)賠給了老奶奶，并附上道歉信時(shí)，在慈祥又善于教育后輩的老奶奶眼中，那并不是7美元的錢(qián)，是孩子純真的情，悔過(guò)的心，是值得為孩子驕傲的美好品德--誠信。孩子的誠信讓人感動(dòng)，老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱(chēng)贊。

今天，聽(tīng)了徐老師在家校教研日上上的這節課，說(shuō)說(shuō)我自己的思考：

徐老師帶領(lǐng)孩子們通過(guò)理解辨析“驕傲”的意思，明白課題中“驕傲”的意思，從而明白文章的大致基調。接著(zhù)直接揭題，今天我們要學(xué)習的課文是《我為你驕傲》；接著(zhù)齊讀課題，讀著(zhù)讀著(zhù)，你想知道什么？很自然地喚起學(xué)生的閱讀期待。

教學(xué)生字時(shí)，徐老師指名當小老師領(lǐng)讀，注重輕聲“玻璃”的讀音，偏旁釋疑，通過(guò)歸類(lèi)識字再讓孩子積累相同偏旁的詞語(yǔ)，如：呼喚、泥濘、芬芳、鳳凰等。中間還涉及多種識字方法的積累，有圖片識字，形聲字識字等。教完生字后，老師又出示本課的重點(diǎn)句子，學(xué)生反復通讀朗讀，較好得解決了生字新詞的難點(diǎn)。

新課程要求我們在識字教學(xué)中做到“字不離詞、詞不離句、句不離篇”，《語(yǔ)文課程標準》在“教學(xué)建議”中對識字教學(xué)提出了這樣的理念：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀(guān)的手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境�！崩蠋熛瘸鍪驹~語(yǔ)，再出示帶生字的句子，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中認讀，這個(gè)過(guò)程由易到難，符合低年級學(xué)生的認知規律，也體現簡(jiǎn)單的語(yǔ)文教學(xué)本色。

在教學(xué)比喻句“石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降”時(shí)，追問(wèn)：這句話(huà)把什么比作了什么。抓住把“石頭”比作“子彈”和“流星”體會(huì )速度快和他們玩得開(kāi)心，再從“飛快”形象感知比喻句，然后讓學(xué)生模仿這樣的比喻句寫(xiě)句子，通過(guò)寫(xiě)句子：像；像，又像。通過(guò)這樣的練習讓這樣學(xué)生自然而然掌握了這種比喻句式，而不是僅僅停留在讀、體會(huì )情感的層面上。

在課堂教學(xué)中，老師對學(xué)生的表現給予了充分肯定，不管是生字教學(xué)還是朗讀句子，或是解讀小男孩的心情等環(huán)節，都促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養的提高。如指導第一段朗讀時(shí)，老師問(wèn)：“像子彈一樣射出，那要怎樣扔？”（指名讀）當學(xué)生讀好后，老師給予評價(jià)：“你扔得很有勁，還有誰(shuí)能扔得更遠些？”等。

最后提出一點(diǎn)探討，在教學(xué)比喻句的時(shí)候，我們總是期待著(zhù)孩子們能說(shuō)出寫(xiě)出“五彩繽紛”的回答，但是“生動(dòng)形象”到底如何體現？孩子們還需要不斷地訓練，如果上課的時(shí)候能讓學(xué)生找出“我們聽(tīng)到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了�！甭�(lián)系起來(lái)整合學(xué)習，相信也會(huì )有理想的效果。教學(xué)的課堂還需要我們孜孜以求，永不停步地探索。

點(diǎn)評2:

評徐雪芹老師執教的《我為你驕傲》

點(diǎn)評者：陳曉潔

借家校教研之機，聽(tīng)了徐老師上的這節課，感覺(jué)徐老師追求真實(shí)、扎實(shí)、有效的語(yǔ)文課堂。有三個(gè)地方的處理我為她驕傲：

直接揭示課題，題目對于課文猶如眼睛對于人，眼睛是心靈的窗戶(hù)，題目能明白文章的要義。徐老師上課伊始就說(shuō)老師今天給大家帶來(lái)一個(gè)詞，出示“驕傲”，指導書(shū)寫(xiě)生字“驕傲”。問(wèn)學(xué)生你喜歡這個(gè)詞嗎？回答之后，徐老師揭題“今天我們來(lái)學(xué)習‘我為你驕傲’”，理解驕傲一詞的意思，同時(shí)出示練習鞏固學(xué)生對詞義的理解。之后再讓學(xué)生質(zhì)疑課題，引出問(wèn)題： “我”“你”分別指誰(shuí)，為什么“我為你驕傲”？由詮釋題意而穿透全文，以此作為研讀的綱領(lǐng)，提領(lǐng)而頓，百毛皆順，符合學(xué)生的閱讀心理，引人入勝。

字詞的教學(xué)是低語(yǔ)教學(xué)的重頭戲。徐老師是個(gè)有心人，生字的出示沒(méi)有按照詞語(yǔ)在文中出現順序按部就班，而是經(jīng)過(guò)精心組織把詞語(yǔ)“串”起來(lái)，將詞語(yǔ)與事物掛鉤，與讀音、字義掛鉤。如：出示第一組詞語(yǔ)：伙伴，破碎，玻璃，繼續，它們都是同偏旁的字，你還知道哪些這樣的詞？接著(zhù)出示帶生字的句子，這樣詞語(yǔ)之間就產(chǎn)生了內在聯(lián)系，不再孤立，形成了一個(gè)極為生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境。她認準了字不離詞，詞不離句的原則，把識字、解詞、讀句、學(xué)文有機的結合起來(lái)，一舉多得，取得了事半功倍的效果。接著(zhù)齊讀課題，解決“誰(shuí)為誰(shuí)驕傲”這個(gè)問(wèn)題，再找一找小男孩心情變化的詞語(yǔ)。找出來(lái)之后老師出示“在一個(gè)風(fēng)和日麗的下午，我和小伙伴扔小石頭，玩得很（）覺(jué)得很有趣，扔著(zhù)扔著(zhù)一不小心砸碎了老奶奶家的玻璃，那一晚我很（），（）她知道是我干的，這以后我見(jiàn)到老奶奶就（），最后用我積攢的錢(qián)賠償給老奶奶后感到一陣（）。 ”填上小男孩心情變化的詞語(yǔ)，梳理文章的大致內容。

要想文本感動(dòng)學(xué)生，教師必須先被文本感動(dòng)。記得贊可夫說(shuō)過(guò)：課本知識如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學(xué)生將變得越冷漠，越無(wú)知。是的，教師不僅僅是知識的傳授者，更應該將自己高尚的情感，獨特的人生體驗融進(jìn)文本，努力創(chuàng )設良好的人文教育環(huán)境，使這一切共同成為學(xué)生解讀的資源，這樣才能真正進(jìn)入學(xué)生的心靈，使文本、學(xué)生、教師三者融為一體。所以，一個(gè)能夠釋放自身情感的教師，也必定能夠引領(lǐng)學(xué)生的情感，這樣的課堂才是最精彩、最豐富、最宜人。

徐老師在反復閱讀了文本后，被小男孩“開(kāi)心--擔心害怕--不自在--輕松高興” 的情感變化深深吸引和感動(dòng)。教學(xué)時(shí)，徐老師把幾種人物的心情串起，理清了課文的情感脈絡(luò )。1-3自然段的教學(xué)緊扣“開(kāi)心--擔心害怕--不自在”這幾個(gè)詞展開(kāi)，抓重點(diǎn)句“石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降�！焙汀八埠屯Ｒ粯�，微笑著(zhù)跟我打招呼，我卻覺(jué)得很不自在�！痹诼�(tīng)、說(shuō)、讀等語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì )人物心情，教學(xué)有序展開(kāi)，喚起學(xué)生主體意識，隨小男孩的開(kāi)心而開(kāi)心，害怕而害怕，不自在而不自在使教學(xué)進(jìn)入良性動(dòng)態(tài)發(fā)展。

讓我們一起來(lái)回顧一下其中的一個(gè)片段：“她也和往常一樣，微笑著(zhù)跟我打招呼，我卻覺(jué)得很不自在�！边@一重點(diǎn)句的教學(xué)。徐老師采取三步來(lái)落實(shí)“不自在”。

第一步，通過(guò)談話(huà)引入情境，觸動(dòng)“不自在”。

師：和往常一樣，我每天要給人們送報紙，當然也要給老奶奶送報紙。和往常一樣，她和我微笑著(zhù)打招呼，當然我也應該和老奶奶微笑著(zhù)打招呼。

生1：不行。

生2：不對。

師：我為什么不對老奶奶微笑，和老奶奶打招呼呢？

學(xué)生停頓時(shí)，接入句式輔助理解“不自在”。

第二步，通過(guò)句式輔助，掀起學(xué)生心底的體驗，理解“不自在”。

第二天，看到老奶奶對我微笑，我想起那天，心里覺(jué)得。

生1：……他覺(jué)得有點(diǎn)害怕，心里慌慌的。

第三天，看到老奶奶對我微笑，我又想起那天，心里覺(jué)得。

生2：……他有點(diǎn)恐懼，不知該怎么面對她。