一、教材簡(jiǎn)析
《小草的生命》是鄂教版小學(xué)語(yǔ)文第3冊的一篇課文。從課程標準來(lái)看，本年段仍以字詞教學(xué)為重點(diǎn)，培養學(xué)生基本語(yǔ)感，引導學(xué)生在朗讀中領(lǐng)悟文本，而第一課時(shí)更是側重于字詞教學(xué)，幫助學(xué)生疏通文字，理清全文，并為第二課時(shí)學(xué)習打下基礎。從整個(gè)第八單元編排主題來(lái)看，本單元的主題是“頑強”，其中《王二小》一文是通過(guò)人物的機智勇敢來(lái)表現“頑強”，《夸父追日》是以人物的執著(zhù)來(lái)表現“頑強”的。本課為本單元的第二課，以簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言和擬人的手法向我們描繪出在巖縫中逐漸成長(cháng)起來(lái)的小草的形象，意在幫助學(xué)生感受小草頑強的生命力，學(xué)習小草不怕困難堅強不屈的品質(zhì)。根據這些，我制定了第一課時(shí)教學(xué)目標：
1、知識目標：能準確認讀生字詞，觀(guān)察學(xué)寫(xiě)“值、擔、冒、化、結”5個(gè)生字。認識多音字“縫”。
2、能力目標：正確流利有感情地朗讀課文。
3、情感目標：通過(guò)1--3自然段的學(xué)習，感受巖縫環(huán)境的惡劣和種子生長(cháng)的困難。
教學(xué)重點(diǎn)：識記生字，正確流利有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：感受巖縫環(huán)境的惡劣和種子生長(cháng)的困難。
二、學(xué)情分析
1、一顆小種子，落在貧窮的巖縫里，沒(méi)有泥土、沒(méi)有養料，沒(méi)有水分，只要一點(diǎn)雨露，一絲陽(yáng)光，就沖破重重的阻力，在貧瘠的巖縫中，在堅硬的泥石下，在風(fēng)雨雷電的考驗中頑強地生長(cháng)。它的不屈不撓，它的奮發(fā)向上，讓人油然升起贊美和欽佩之情。但現在的孩子是在父母的呵護與祖輩的溺愛(ài)中成長(cháng)起來(lái)的，而且文中沒(méi)有詞句對小草成長(cháng)過(guò)程的艱難作直接描敘，學(xué)生根本不能體會(huì )在逆境中成長(cháng)的小草那不屈的精神和頑強的生命力。因此必須創(chuàng )設情境，體味語(yǔ)言，以拉近學(xué)生與文本的距離。
2、本班學(xué)生具有一定的識字讀書(shū)能力，但觀(guān)察字形不仔細，常在字形的細節上出現差錯，如少一橫，多一豎的，朗讀只滿(mǎn)足于了解故事內容，常會(huì )添字漏字，總不自覺(jué)地唱讀。因此寫(xiě)字指導要在細節上下功夫，并要著(zhù)力引導學(xué)生有感情地朗讀。
三、方法設計
1、激發(fā)學(xué)生生活體驗，運用自主、合作、探究式學(xué)習策略，放手讓學(xué)生自主學(xué)習，相互交流感悟。在師生、生生互動(dòng)中讀準字音、掌握字形、理解詞意。
2、以讀帶講、讀中感悟。以讀為主線(xiàn)，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入到小草的角色之中，在課文情景中去體驗小草成長(cháng)的艱辛，進(jìn)一步體會(huì )小草的堅強、樂(lè )觀(guān)、積極向上的精神，使師生與文本產(chǎn)生情感的共鳴。
3、創(chuàng )設巖石與種子的對話(huà)情境。以“貧窮”一詞為切入點(diǎn)，從小草的生活環(huán)境入手，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，理解“貧窮”在這篇課文中的特殊含義。初步了解小草生活環(huán)境的惡劣，感受小草的自信，為體會(huì )小草堅強的意志、頑強的生命力埋下伏筆。
四、教學(xué)過(guò)程：
（一）導入新課，讀題范寫(xiě)。
（二）字詞教學(xué)仍是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
第一課時(shí)一定要幫學(xué)生疏通字詞，讀通課文。在字詞教學(xué)上我分為四部分：第一部分是學(xué)生自讀課文和互學(xué)生字，第二部分，集體生字正音；第三部分，詞語(yǔ)的認讀和理解，第四部分是掌握多音字“縫”。
（三）教學(xué)1--3自然段。
課文的1--3自然段介紹了小草生長(cháng)環(huán)境的惡劣，并通過(guò)一組種子和巖石媽媽的對話(huà)揭示巖石媽媽很擔心，種子很自信，從另一方面更加凸顯小草生長(cháng)的不容易。在教學(xué)時(shí)抓住“巖縫”“貧窮”兩個(gè)詞，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，為第二課時(shí)體會(huì )小草生命的頑強做好鋪墊。
（四）寫(xiě)字教學(xué)。
本課教學(xué)生字5個(gè)，其中“冒”和“值”兩個(gè)生字進(jìn)行范寫(xiě)，先讓學(xué)生自主記字，進(jìn)一步幫學(xué)生歸納記字的方法。書(shū)寫(xiě)時(shí)，在學(xué)生易錯的地方重點(diǎn)指導。
五、板書(shū)設計
小草的生命
巖石 小草
養不活你呀 會(huì )長(cháng)得很好的
《小草的生命》教學(xué)設計（第一課時(shí)）
教學(xué)目標：
1、知識目標：能準確認讀生字詞，觀(guān)察學(xué)寫(xiě)“值、擔、冒、化、結”5個(gè)生字。認識多音字“縫”。
2、能力目標：正確流利有感情地朗讀課文。
3、情感目標：通過(guò)1--3自然段的學(xué)習，感受巖縫環(huán)境的惡劣和種子生長(cháng)的困難。
教學(xué)重點(diǎn)：識記生字，正確流利有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：感受巖縫環(huán)境的惡劣和種子生長(cháng)的困難。
教具準備：生字卡片、詞語(yǔ)卡片、小黑板
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題導入。
1、今天，周老師將和大家一起學(xué)習一篇關(guān)于第23課，看老師寫(xiě)課題。
2、師板書(shū)課題，學(xué)生跟著(zhù)書(shū)空。
3、誰(shuí)想來(lái)讀一讀？正音：草、的、生、命
4、小草的生命是怎樣的呢？快讓我們來(lái)一起學(xué)習課文吧！
二、初讀課文，學(xué)習生字詞。
1、學(xué)生自學(xué)，同座互學(xué)。
（1）下面請同學(xué)們輕輕翻開(kāi)書(shū)，大聲地、自由地讀課文，把預習時(shí)圈畫(huà)好的生字多讀幾遍。
（2）讀完的同學(xué)可以和同座的小伙伴互相讀一讀，讀對了就夸夸他，讀錯了就幫幫他�？纯茨慕M小搭檔最會(huì )學(xué)習。
2、全班反饋，多種形式讀，教師相機評價(jià)。
（1）指名領(lǐng)讀會(huì )寫(xiě)的10個(gè)字。(“窮”是后鼻音，“值”和“實(shí)”是翹舌音。)
（2）還有幾個(gè)比較難的生字寶寶也是要求會(huì )認的，誰(shuí)能教大家讀一讀？（小老師，在哪里？小老師，在這里�。�
“慈”是平舌音，“欣”是前鼻音，這些字要再指名讀三次。
（3）大家的字音讀得真準，去掉拼音小帽，你還能快速地認出他們嗎？（小火車(chē)，開(kāi)起來(lái)！小火車(chē)，開(kāi)兩次）
3、學(xué)習詞語(yǔ)。
（1）字寶寶你們都認識了，詞寶寶你們會(huì )讀嗎？
（2）出示詞語(yǔ)，指名讀，并理解詞義。
擔心、堅強、滋潤、愛(ài)撫、哺育
貧窮（如果說(shuō)誰(shuí)家里很貧窮，那是說(shuō)他家里沒(méi)有什么呀？）
慈愛(ài)（同學(xué)們，在你們眼中，誰(shuí)是慈愛(ài)的呀？媽媽是慈愛(ài)的；奶奶是慈愛(ài)的，爺爺是慈愛(ài)的，老師是慈愛(ài)的）
健壯（你們見(jiàn)過(guò)哪些人長(cháng)得很健壯？運動(dòng)、可以說(shuō)班上的同學(xué)）
結實(shí)（長(cháng)得健壯的人肌肉是怎樣？這就是“結實(shí)”�！敖Y”是多音字，生字“結”和“實(shí)”可以組成輕聲詞語(yǔ)“結實(shí)”。）
風(fēng)化（經(jīng)過(guò)長(cháng)期風(fēng)吹日曬雨淋，一些堅硬的石塊會(huì )慢慢分解正小塊，甚至是塵泥，這個(gè)過(guò)程就叫“風(fēng)化”。）
（3）齊讀生詞卡片。
4、學(xué)習多音字“縫”。
（1）到現在為止，還有一位字寶寶沒(méi)和大家見(jiàn)面，因為它實(shí)在是太特殊了，就是它！出示“縫”。
（2）它特殊在哪？（多音字）有哪兩種讀音？可以組成什么詞？
（3）老師聽(tīng)出來(lái)了，當它讀二聲時(shí)，表示一種動(dòng)作，如“縫補、縫紉、縫衣服”，而當它讀四聲時(shí)，是指自然形成或露出來(lái)的窄長(cháng)的口子，如“縫隙”,墻上露出來(lái)的細縫就叫“墻縫”、門(mén)上的細縫就叫“門(mén)縫“，而石頭和石頭之間的細縫就是“石縫”， 像這樣巖石與巖石之間的縫隙就叫“巖縫”（出示詞卡，認讀）。想象一下，如果你一個(gè)人呆在巖縫里，會(huì )有什么感覺(jué)？（黑、害怕、孤獨、堅硬、冰冷，）是呀，我們誰(shuí)也不想呆在巖縫里，可今天我們的課文，講的就是一個(gè)發(fā)生在巖縫里的故事。
三、了解大意，學(xué)習1--3自然段。
1、再讀課文，數一數，課文有幾個(gè)自然段，想一想，課文講了誰(shuí)在什么地方干什么。（7節，一棵小草在巖縫里長(cháng)大。板書(shū)）
2、在巖縫里，那可不是個(gè)好地方。誰(shuí)來(lái)讀讀第一節？（評價(jià)：聽(tīng)出來(lái)了，這種子太不走運了；這種子遇到了困難了。齊讀第一節）
3、看到這顆落在巖縫里的種子寶寶，你想對他說(shuō)些什么呢？（評價(jià)：你在鼓勵他，你在安慰他）
4、那巖石老媽媽又是怎么說(shuō)的呢?來(lái)，自由讀讀課文的第2自然段，看巖石老媽媽說(shuō)了幾句,做上記號。
5、誰(shuí)來(lái)讀讀演示老媽媽說(shuō)的第一句話(huà)“孩子，你怎么到這里來(lái)了？”（師：我是被一陣風(fēng)刮到這里來(lái)的；咦？我聽(tīng)出來(lái)了，“你怎么到這里來(lái)了？”是說(shuō)我不該到這里來(lái)。巖石老媽媽?zhuān)覟槭裁床辉摰竭@里來(lái)呢？沒(méi)有泥土、沒(méi)有水，沒(méi)有陽(yáng)光）
6、所以巖石老媽媽要接著(zhù)說(shuō)--（齊讀）“我們太貧窮了，養不活你呀！”（板書(shū)）誰(shuí)能把這兩句話(huà)連起來(lái)讀一讀。（評價(jià)：你在為種子寶寶擔心，你很疼愛(ài)種子寶寶；你為自己不能養活種子寶寶感到內疚）。
7、巖石老媽媽多擔心呀，可種子寶寶是怎么回答的？（“老媽媽?zhuān)瑒e擔心，我會(huì )長(cháng)得很好的�！保ń處煱鍟�(shū)）
8、老師當巖石媽媽?zhuān)l(shuí)想當種子寶寶？
師：孩子，你怎么到這里來(lái)了？我們這太堅硬了，沒(méi)有土壤，養不活你呀！
生：（你很懂事，在安慰巖石老媽媽。誰(shuí)能配上動(dòng)作來(lái)和老師合作讀）
師：孩子，你怎么到這里來(lái)了？我們這太黑暗了，陽(yáng)光都難照射進(jìn)來(lái)，養不活你呀！
生：（你對未來(lái)充滿(mǎn)了希望）
師：孩子，你怎么到這里來(lái)了？我們這太狹小了， 沒(méi)有養分，養不活你呀！
生：（你很自信）
師：“孩子，你怎么到這里來(lái)了？我們太貧窮了，養不活你呀！“想當種子寶寶的一起來(lái)讀--
師：真是一顆樂(lè )觀(guān)自信的種子寶寶！你們能像這顆種子寶寶一樣樂(lè )觀(guān)自信的面對困難嗎？我們現在就來(lái)識記書(shū)寫(xiě)幾個(gè)生字，看你們是不是能說(shuō)到做到。
律動(dòng)：
一個(gè)手指點(diǎn)呀點(diǎn)，兩個(gè)手指剪呀剪，三個(gè)手指彎呀彎，四個(gè)手指插呀插，五個(gè)手指開(kāi)了花。
四、識記練寫(xiě)生字。
1、出示本節課需要識記的6個(gè)生字：化、擔、值、結、 冒
2、讀生字。你有什么好辦法記住這些生字朋友？
3、你們發(fā)現了嗎？這四個(gè)字都是什么結構？書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意什么？（左窄右寬）
4、師范寫(xiě)“值“，（先寫(xiě)單人旁），除去部首還剩幾畫(huà)？（8畫(huà)，里面是三橫）師繼續范寫(xiě)，強調豎是斜豎，里面三橫不能挨著(zhù)右邊的豎）
5、學(xué)生書(shū)空。
6、出示“冒”，這是一個(gè)上下結構的字，誰(shuí)會(huì )記這個(gè)字？
7、師范寫(xiě)，強調上面的“日”不僅要寫(xiě)得扁，給下面的“目”留出書(shū)寫(xiě)的地方，同時(shí)，二三兩橫是不能挨著(zhù)左右兩邊的豎的�！澳俊弊掷锩娴膬蓹M不能挨著(zhù)右邊的豎。
8、請在語(yǔ)文141頁(yè)上練寫(xiě)這六個(gè)字，每個(gè)字描一遍，臨寫(xiě)兩遍。
教 學(xué) 反 思
俗話(huà)說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。但朗讀本身是枯燥的。學(xué)生在朗讀方面面臨的問(wèn)題是：學(xué)困生對生字詞不熟，朗讀有一定困難；優(yōu)等生對文章內容早已熟知，朗讀成了完成任務(wù)，有口無(wú)心，沒(méi)有多大收獲。為了充分調動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，本節課，我花了大量的時(shí)間和精力引導學(xué)生認字讀詞和朗讀課文第1、2、3節。
從課堂教學(xué)效果上來(lái)看，由于教師時(shí)刻注意學(xué)生反饋，難讀易錯的字學(xué)生掌握了，而理解詞語(yǔ)的方式多樣且巧妙，如“慈愛(ài)”的理解是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己眼中誰(shuí)是慈愛(ài)的，“健壯”和“結實(shí)”的理解讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)誰(shuí)長(cháng)得健壯，“風(fēng)化”的意思是讓學(xué)生自己說(shuō)，并介紹是如何知道答案的，由此滲透學(xué)法指導。在學(xué)習第1、2、3節時(shí)，我牢牢抓住“巖縫”和“貧窮”兩個(gè)詞，激發(fā)學(xué)生生活體驗，“巖石媽媽為什么說(shuō)自己太貧窮了？這兒的‘貧窮’是說(shuō)沒(méi)有什么？”“如果你就是種子寶寶，落到了巖縫里，你會(huì )有什么感受？”學(xué)生很快就走進(jìn)文本：“我會(huì )覺(jué)得太黑了，很害怕！”“我會(huì )覺(jué)得太窄了，手腳都伸不開(kāi)�！薄拔視�(huì )感到很孤單�！薄拔視�(huì )感到周?chē)际菆杂驳氖^，冰冷冰冷的�！薄^而創(chuàng )設情境引導學(xué)生反復朗讀第3節小草的話(huà)，以此來(lái)感受小草的自信和堅強。學(xué)生無(wú)論是個(gè)人讀還是齊讀都做到了有滋有味。
課堂上也存在一些不足，教學(xué)過(guò)程中識字教學(xué)花費的時(shí)間太長(cháng)，而且讀生字卡片的形式不多，導致后面寫(xiě)字教學(xué)時(shí)間不夠（學(xué)生沒(méi)有時(shí)間寫(xiě)）。其次，課堂調控能力還有待加強，個(gè)別學(xué)生思想開(kāi)小差，教師雖引導其聽(tīng)講了，但保持的時(shí)間不長(cháng)。
課堂教學(xué)始終是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，教學(xué)的過(guò)程總是在追求更加完美，這一切，都是以學(xué)生的需要出發(fā)，我將在今后的教學(xué)中不斷完善。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1、復習鞏固生詞，會(huì )寫(xiě)4個(gè)左右結構的生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讓學(xué)生歌頌贊美小草頑強的生命力，培養熱愛(ài)大自然的情操。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、能流利、有感情地朗讀課文。
2、讓學(xué)生歌頌贊美小草頑強的生命力，培養熱愛(ài)大自然的情操。
教具準備： 課件
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，復習舊知
師：同學(xué)們，這節課我們繼續學(xué)習23課《小草的生命》。（板書(shū)課題，師生齊讀課題。）
我們先來(lái)復習一下生字詞。（教師抽卡開(kāi)火車(chē)輪讀或者請小老師領(lǐng)讀。）
師：上節課，我們認識的那顆小草的種子隨著(zhù)風(fēng)兒飄呀飄呀，落到了一個(gè)巖縫里（師演示種子落到巖縫）。這兒太貧窮了，沒(méi)有肥沃的土壤；這兒太黑暗了，沒(méi)有一絲陽(yáng)光；這兒又太堅硬了，不容易生長(cháng)。
巖石媽媽擔心地說(shuō)：
師：“孩子，你怎么到這里來(lái)了？我們太貧窮了，養不活你呀！”
可種子卻自信地說(shuō)：
生：“老媽媽?zhuān)瑒e擔心，我會(huì )長(cháng)得很好的�！�
師：那顆小草的種子究竟長(cháng)得怎樣呢？你們想知道嗎？
生：想。
師：讓我們一起來(lái)讀讀課文吧！
二、朗讀品味，體驗情感
師：請同學(xué)們自由朗讀課文4～7自然段，邊讀邊思考：在那最貧瘠的巖石縫里，小草是怎樣成長(cháng)的？
�。▽W(xué)生自由地朗讀）
師：看，春雨第一個(gè)到來(lái)。（板畫(huà)：春雨）它對種子說(shuō)（師扮演春雨）：“孩子，別擔心，我給你送來(lái)了成長(cháng)需要的水份，長(cháng)吧，長(cháng)吧，快長(cháng)吧！”種子聽(tīng)到春雨的話(huà)，可想長(cháng)出來(lái)了。同學(xué)們，如果你就是這顆巖石縫里的種子，你準備怎么長(cháng)呀？把你的想法和同位交流一下。
�。▽W(xué)生同位交流）
生：我會(huì )使勁地鉆。
生：我會(huì )使勁地拱。
生：我會(huì )使勁地擠。
生：我會(huì )使勁地頂。
師：那就讓我們變成一顆長(cháng)在最貧窮、最堅硬的巖石縫里的種子，使勁地擠呀，鉆呀，拱呀，頂呀！
�。▽W(xué)生很投入地表演）
師：經(jīng)過(guò)陣陣春雨的滋潤（板書(shū)：滋潤），種子使勁地鉆呀，頂呀，擠呀，終于從巖石縫里冒出了嫩芽。（師演示冒出嫩芽）
�。ǔ鍪揪渥樱航�(jīng)過(guò)陣陣春雨的滋潤，種子從巖縫里冒出了嫩芽。）
師：請大家自由地讀讀句子。
�。▽W(xué)生自由讀）
師：我們一起來(lái)讀句子吧！
�。◣熒R讀）
師：“冒”字讀得好！從“冒”字你體會(huì )到什么？
生：從“冒”字我體會(huì )到種子費了很大的勁兒才冒出嫩芽。
師：對呀，小草發(fā)芽要從巖石縫里鉆出來(lái)的時(shí)候，好像負著(zhù)什么重擔似的，慢慢兒，拼命向上長(cháng)。帶著(zhù)你的體會(huì )讀一讀。
�。ㄉx）
師：從你的朗讀我感受到了小草破巖而出的勇氣。
生：從“冒”字我體會(huì )到了小草長(cháng)出來(lái)很不容易。
師：面對春雨的滋潤，小草拼命地吸收更多的養料。纖細的根須向下扎，芽卻使勁向上冒，真不容易��！請你來(lái)讀讀這句。
�。ㄉx）
師：真是一顆不平凡的小草！
生：從“冒”字我體會(huì )到小草很頑強。
師：它雖然落到了巖石縫里，卻沒(méi)有傷心，而是暗下決心：“我一定要長(cháng)成最好的小草！”小草不向困難低頭，真頑強呀！來(lái)，帶著(zhù)你的體會(huì )讀讀。（生讀）
師：真是一顆生命力頑強的小草。
生：我覺(jué)得小草很努力地拼命向上長(cháng)。
師：對呀，柔弱的小草背后卻蘊藏著(zhù)巨大的力量。請你讀讀這句。
�。ㄉx）
師：你的朗讀打動(dòng)了我，小草頑強的生命力打動(dòng)了我。
師：還有誰(shuí)想讀？
�。▽W(xué)生紛紛舉手）
師：請女生一起讀。（女生齊讀）
師：請男生一起讀。（男生齊讀）
師：全班一起讀。（全班齊讀）
師：看到小草的種子從巖縫里冒出了嫩芽，大家可高興了，都來(lái)幫它，看，誰(shuí)來(lái)了？（板畫(huà)：太陽(yáng)）
生：太陽(yáng)。
師：太陽(yáng)公公可關(guān)心小草了，誰(shuí)來(lái)把燦爛的陽(yáng)光送給小草？
�。◣煶鍪揪渥樱宏�(yáng)光愛(ài)撫地照耀著(zhù)他）
�。ㄖ该x句子）
師：誰(shuí)愛(ài)撫地照耀著(zhù)他？
生：（齊讀）陽(yáng)光愛(ài)撫地照耀著(zhù)他。（師給“陽(yáng)光”一詞加著(zhù)重符號）
師：陽(yáng)光愛(ài)撫地怎樣？
生：（齊讀）陽(yáng)光愛(ài)撫地照耀著(zhù)他。（師給“照耀”一詞加著(zhù)重符號）
師：是呀，太陽(yáng)將溫暖的陽(yáng)光照射在小草身上。（板書(shū)：照耀）
師：誰(shuí)來(lái)把陽(yáng)光送給小草？
�。ㄉx）
師：好溫暖的陽(yáng)光呀！誰(shuí)再來(lái)讀？
�。ㄉx）
師：小草正享受陽(yáng)光的照耀！還有誰(shuí)想讀？
�。▽W(xué)生紛紛舉手）
師：請第一小組的同學(xué)讀。
�。ǖ谝恍〗M的同學(xué)齊讀）
師：我們一起加上動(dòng)作讀吧！
�。ㄉ鰟�(dòng)作齊讀）
師：春風(fēng)也來(lái)關(guān)心小草了。
�。ò瀹�(huà)：春風(fēng)）（出示句子：春風(fēng)柔和地輕拂著(zhù)他）
師：誰(shuí)柔和地輕拂著(zhù)他？
生：（齊讀）春風(fēng)柔和地輕拂著(zhù)他。（師給“春風(fēng)”一詞加著(zhù)重符號）
師：春風(fēng)柔和地怎樣？
生：（齊讀）春風(fēng)柔和地輕拂著(zhù)他。（師給“輕拂”一詞加著(zhù)重符號）
師：對呀，柔和的春風(fēng)輕輕地吹在小草身上。（板書(shū)：輕拂）
師：感受過(guò)柔和的春風(fēng)嗎？那是一種什么樣的感覺(jué)？
生：一種舒服的感覺(jué)。
師：帶著(zhù)你的感受讀讀！
�。ㄉx）
師：好舒服的春風(fēng)呀！
生：一種輕柔的感覺(jué)。
師：帶著(zhù)你的感受讀讀！
�。ㄉx）
師：好輕柔的春風(fēng)呀！
師：請第二小組的同學(xué)讀。
�。ǖ诙〗M的同學(xué)齊讀）
師：小草正享受著(zhù)春風(fēng)的吹拂。
師：加上動(dòng)作我們一起讀吧！
�。▽W(xué)生做動(dòng)作齊讀）
師：慈愛(ài)的雨露也來(lái)了。（板畫(huà)：雨露）（出示句子：雨露慈愛(ài)地哺育著(zhù)他）
師：誰(shuí)慈愛(ài)地哺育著(zhù)他？
生：（齊讀）雨露慈愛(ài)哺育著(zhù)他。（師給“雨露”一詞加著(zhù)重符號）
師：雨露慈愛(ài)地怎樣？
生：（齊讀）雨露慈愛(ài)地哺育著(zhù)他。（師給“哺育”一詞加著(zhù)重符號）
師：看到慈愛(ài)、柔和、愛(ài)撫，你想到誰(shuí)？（師圈出“慈愛(ài)、柔和、愛(ài)撫”三個(gè)詞）
生：我想到老師。
生：我想到媽媽。
生：我想到親人。
師：對，大家就像親人一樣關(guān)心小草，喂養著(zhù)他。（板書(shū)：哺育）
師：誰(shuí)來(lái)讀？
�。ㄉx）
師：多么慈愛(ài)的雨露呀！
�。ǖ谌〗M齊讀，全班齊讀）
師：是啊，生命力這么頑強的小草，誰(shuí)能不疼愛(ài)他呢？讓我們變成春雨、陽(yáng)光、春風(fēng)、雨露都來(lái)關(guān)心關(guān)心小草吧！齊讀第4、5自然段。
�。ㄉR讀）
師：在大自然中，除了柔和的春風(fēng)、春雨、陽(yáng)光，這顆生長(cháng)在巖縫中的小草還會(huì )遇到什么困難呢？（同位討論交流）
生：我想會(huì )有狂風(fēng)吹打著(zhù)小草，可它一點(diǎn)也不怕。
師：起狂風(fēng)時(shí)，花兒凋落，樹(shù)兒折枝，可小草只是彎一彎腰，絕不會(huì )折斷身軀，小草的生命力多么頑強��！
生：我想會(huì )有暴雨，可小草仍挺直身子。
師：小草任憑刮風(fēng)下雨，始終不離開(kāi)巖石媽媽的懷抱。柔弱的小草經(jīng)得起如此大的考驗，真了不起！
師：是啊，小草就是這樣，經(jīng)歷了重重困難，在巖石媽媽貧瘠的家里，頑強地慢慢地長(cháng)大了。瞧，它長(cháng)得怎么樣？（出示小草圖片）
生：小草長(cháng)得很健壯，很結實(shí)。（板書(shū)：健壯、結實(shí)）
師：小草慢慢地長(cháng)大了，長(cháng)得很健壯，很結實(shí)。我們一起來(lái)讀這句吧！
�。ㄈ帻R讀三遍）
師：看到這么健壯，這么結實(shí)的小草，巖石媽媽、詩(shī)人都來(lái)贊美他了，讓我們變成巖石媽媽、小詩(shī)人讀讀課文6、7自然段吧！
�。ㄉ杂衫首x）
師：誰(shuí)是巖石媽媽?zhuān)吹叫〔葸@么健壯，這么結實(shí)，你的心情怎樣？
生：我很高興。
師：請你來(lái)贊美小草吧！
�。ㄉx）
師：巖石媽媽開(kāi)始很擔心小草活不了，可她看到小草不斷努力、頑強生長(cháng)著(zhù)，非常高興。巖石媽媽高興地說(shuō)--
生：“孩子，不錯，你是堅強的，值得我們?yōu)槟泸湴�！�?/p>
師：巖石高興地說(shuō)--
生：“孩子，不錯，你是堅強的，值得我們?yōu)槟泸湴�！�?/p>
師：巖石高興地說(shuō)--
生：（女生齊讀）“孩子，不錯，你是堅強的，值得我們?yōu)槟泸湴�！�?/p>
師：巖石媽媽看到了小草這么堅強，用自己風(fēng)化了塵泥，也就是巖石長(cháng)期受到風(fēng)雨侵蝕而炸開(kāi)、分解出來(lái)的塵泥，將小草的根擁抱得更緊了。
師：一位詩(shī)人走過(guò)來(lái)，在這樣貧瘠的巖石縫里，竟看到了小草，真是了不起。詩(shī)人發(fā)自?xún)刃牡捏@喜。他不禁欣喜地說(shuō)--
生：“��！小草的生命多么頑強，我要千百遍地贊美他！”
師：詩(shī)人不禁欣喜地說(shuō)--
生：（男生齊讀）“��！小草的生命多么頑強，我要千百遍地贊美他！”
師：愿意當巖石媽媽的同學(xué)站起來(lái)贊美小草吧，愿意做詩(shī)人的同學(xué)站起來(lái)高聲稱(chēng)贊小草吧！
�。úシ拧缎〔荨犯枨�，師生配樂(lè )合作讀6、7自然段）
師：沒(méi)有鮮花的美麗芬芳，也沒(méi)有大樹(shù)的高大挺拔，但小草那頑強的生命力，讓詩(shī)人也要千百遍地贊美他！
�。ǔ鍪咎拼�(shī)人白居易的詩(shī)《草》）
�。▽W(xué)生自由朗讀）
�。◣熒R讀）
師：同學(xué)們，此時(shí)此刻，你們難道不想用一兩句自己的話(huà)贊美這頑強的小草嗎？
生：小草在惡劣的環(huán)境中生長(cháng)著(zhù)，我贊美他！
生：小草的生命力真頑強，我佩服他！
生：沒(méi)有花香，沒(méi)有樹(shù)高，可平凡的小草卻是那么堅強，我喜歡他！
生：小草頑強的精神，值得我學(xué)習！
師：無(wú)需肥沃的土壤，無(wú)需園丁的細心呵護，哪怕是在貧瘠的巖石縫里，給點(diǎn)陽(yáng)光，給點(diǎn)春風(fēng)，它就能成長(cháng)，它的生命力真頑強��！
三、鞏固生字，指導書(shū)寫(xiě)
師：我們再來(lái)讀讀本課的生字。
�。◣煶樽x字卡）
師：你準備怎樣記這些字呢？
生：左邊“纟”，右邊“吉”字，組成“結”。
生：上面“艸”，下面“牙”字，組成“芽”。
生：左邊“亻”，右邊“直”字，組成“值”。
生：冒字上部分“曰”的最后一橫不封口，下面是“目”字。
生：左邊“亻”，右邊“七”，組成“化”。
生：“堅”字上部分，兩豎加又字，下部分是“土”字。
師：請大家重點(diǎn)看“冒”“結”字的書(shū)寫(xiě)。
�。◣煼秾�(xiě)“冒”“結”）
�。▽W(xué)生書(shū)寫(xiě)，教師巡視）
課后反思
俗話(huà)說(shuō)：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。但朗讀本身是枯燥的。課堂上總是教師來(lái)計數著(zhù)學(xué)生讀了多少遍，學(xué)生卻往往有口無(wú)心，沒(méi)有多大收獲。如果孩子們長(cháng)期被動(dòng)地朗讀，不僅朗讀的興趣會(huì )降低，還會(huì )一定程度上束縛思維的發(fā)展。12月15日，我執教了《小草的生命》一課，課后在教研組長(cháng)的指導中，我對朗讀的認識有了新的提升。我明白了作為低年級教師，一定要在啟蒙階段設法營(yíng)造朗讀教學(xué)的良好氛圍，充分調動(dòng)起學(xué)生對朗讀的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗朗讀的樂(lè )趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè )于朗讀。
一、創(chuàng )設情境，動(dòng)作體驗促讀
本課教學(xué)中，為了更好地理解“冒”字，從“冒”字中體會(huì )小草生命的頑強，我摒棄了繁瑣的講解分析，而是通過(guò)語(yǔ)言渲染，創(chuàng )設情境：在那樣貧瘠的巖石縫里，小草會(huì )怎樣長(cháng)？在接下來(lái)的表演中，學(xué)生很投入地做動(dòng)作：鉆呀、擠呀、頂呀，從中體會(huì )到小草破巖而出的不易。帶著(zhù)這樣的體驗再來(lái)朗讀品味，學(xué)生的感悟得到升華。
二、教師“無(wú)意識”地范讀引導
《新課標》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！苯處煈砸龑д�、合作者的身份出現，不斷變換方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教學(xué)中，我經(jīng)�！盁o(wú)意識”地范讀：“陽(yáng)光愛(ài)撫地照耀著(zhù)他”、“雨露慈愛(ài)地哺育著(zhù)他”、“小草慢慢地長(cháng)大了，長(cháng)得很健壯很結實(shí)……”在潛移默化中，引導學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文，使閱讀真正成為學(xué)生個(gè)性化的行為。
三、教師的評價(jià)引導讀
教師的評價(jià)，使學(xué)生在誦讀體味中自得自悟；教師的評價(jià)，使學(xué)生獲得了對語(yǔ)言文字深層意蘊的領(lǐng)悟；教師的評價(jià)，使學(xué)生把課文的情感化為自己的情感�！皬哪愕睦首x中我感受到了小草破巖而出的勇氣！”、“真是一棵不平凡的小草！”、“你的朗讀打動(dòng)了我，小草的生命力打動(dòng)了我！”、“好溫暖的陽(yáng)光��！”、“柔和的春風(fēng)吹得真舒服！”“小草正在吸收雨露帶給他的養料�！薄趯W(xué)生眼中,朗讀不再是一堆無(wú)生命的文字符號的組合，而是變成了有滋有味的有情物。評價(jià),使語(yǔ)感在充滿(mǎn)靈性的自主感悟中積淀。
四、激發(fā)生活體驗讀。
�。�1）師：看到“慈愛(ài)、柔和、愛(ài)撫”這三個(gè)詞，你想到了誰(shuí)？
生：想到媽媽、親人。
師：對，陽(yáng)光、雨露、春風(fēng)像親人一樣關(guān)心著(zhù)小草。帶著(zhù)你的體會(huì )讀句子吧。
�。�2）師：大自然中，巖縫中的小草還會(huì )遇到什么困難？
生：他會(huì )遇到狂風(fēng)，但他不怕。
生：他會(huì )遇到暴雨，但它堅強挺立著(zhù)。
教學(xué)中，我根據文本提供的內容，聯(lián)系學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生置身于語(yǔ)言文字營(yíng)造的情境中，去感受大家去小草的關(guān)愛(ài)及小草克服重重困難頑強生長(cháng)，在朗讀中充分進(jìn)行自主感悟，使學(xué)生與小草融為一體，達到“物我統一，文我合一”的境界。
五、角色體驗讀。
在朗讀教學(xué)中，教師要加強學(xué)生的角色體驗，促使其感受語(yǔ)言文字的能力提高，調動(dòng)他們對朗讀的興趣，變“要我讀”為“我要讀”�！白屛覀冏兂纱河�、陽(yáng)光、春風(fēng)、雨露都來(lái)關(guān)心關(guān)心小草吧！齊讀4、5自然段”“愿意當巖石媽媽的同學(xué)站起來(lái)贊美小草吧，愿意做詩(shī)人的同學(xué)站起來(lái)高聲稱(chēng)贊小草吧！”學(xué)生在角色體驗中體會(huì )了文本，在朗讀中感受，在感受中體驗，在體驗中成長(cháng)。
總之，我深深體會(huì )到：學(xué)生主動(dòng)地朗讀才是他們最得心應手的朗讀，朗讀也就成了一種快樂(lè )。讓課堂上一片瑯瑯書(shū)聲吧，這是我們應該做到的！
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