學(xué)習內容簡(jiǎn)析：《題臨安邸》是南宋詩(shī)人林升寫(xiě)在臨安城一家旅店墻壁上的詩(shī)，是一首政治諷喻詩(shī)。表現了南宋的統治者們在南逃到臨安后，依然窮奢極欲，置國恥家難于不顧而終日沉湎于酒色香風(fēng)中的種種丑態(tài)，也從一個(gè)側面反映了中原淪陷的原因及江南面臨的命運。這首詩(shī)表達了詩(shī)人對國家民族命運的深切憂(yōu)慮。
學(xué)習目標：1、能正確、流利有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、能借助注釋?zhuān)Y合相關(guān)資料正確理解詩(shī)歌的意思，初步感受借景抒情的表達方式。
3、在反復誦讀與想像中感受詩(shī)歌的意象，體會(huì )詩(shī)歌表達的對國家民族命運的深切憂(yōu)慮的情感。
學(xué)習重難點(diǎn)：在領(lǐng)悟想象中感受詩(shī)歌的意象，體會(huì )詩(shī)歌中表達的思想感情。
學(xué)習時(shí)數：一課時(shí)
學(xué)習準備：課件，搜集有關(guān)南宋的資料，岳飛的《滿(mǎn)江紅》。
學(xué)習過(guò)程：
一、談話(huà)導入，解讀詩(shī)題。 （大屏幕出示詩(shī)題）
師：同學(xué)們還記得南宋愛(ài)國詩(shī)人陸游寫(xiě)的《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》這首詩(shī)嗎？我們一起來(lái)吟誦一下吧！
生：（吟誦詩(shī)）
師：在這首詩(shī)中南宋的遺民生活怎樣？
生：他們生活在金兵鐵蹄下，急切盼望王師來(lái)收復失地，但望眼欲穿，王師就是不見(jiàn)蹤影。（大屏幕顯示詩(shī)）
師：是��！“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”，那么“王師”最后來(lái)了嗎？
生：陸游去世前王師還是沒(méi)有來(lái)。
師：那“王師”們都干什么去了？今天我們學(xué)習另一位南宋愛(ài)國詩(shī)人林升在旅店的墻壁上的一首詩(shī)《題臨安邸》。（老師板書(shū)詩(shī)題）看一看南宋的“王師”究竟干什么去了？看一看，南宋的權貴都干什么去了？還有南宋的皇帝干什么去了？先讀詩(shī)題。
生：（讀詩(shī)題）。
師：你能借助注釋用自己的話(huà)講講詩(shī)題嗎？
生：林升題寫(xiě)在臨安旅店墻壁上的詩(shī)。
師：你講得很清楚，我們一起來(lái)正確地讀一讀詩(shī)題吧！
二、初讀正音，自學(xué)知意
師：這究竟是一首怎樣的詩(shī)呢？請看大屏幕。（出示詩(shī)）
能正確、流利地讀嗎？請自由練習一下吧！
（生自由練習讀詩(shī)）誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
生：（讀詩(shī)）。
師：（以評代講）她的“暖”、“醉”、“汴”讀得準，我們也能像她那樣正確地讀一讀嗎？（生齊讀古詩(shī)）。
師：古詩(shī)詞最講究韻律美，對仗工整，節奏分明，我們能讀出詩(shī)的韻味嗎？我們先要知道詩(shī)中講了什么，才能正確斷句。同學(xué)們用我們學(xué)習古詩(shī)的方法自己理解一下詩(shī)意嗎！不懂的地方做上記號。
（生自學(xué)古詩(shī)，師巡視指點(diǎn)學(xué)法）
師：我們來(lái)交流交流吧！
生：山外有青山，樓外有高樓，西湖的歌舞，不知何才能罷休，暖洋洋地風(fēng)把游人吹醉了，他們簡(jiǎn)直把杭州當作了汴州。
師：你能從字面上去理解詩(shī)，已經(jīng)不錯了。我們來(lái)正確斷句吧！試試看讀出詩(shī)的韻味來(lái)吧�。ㄉx詩(shī)）
師：讀出了詩(shī)味，但不怎么像林升在吟詩(shī)。我們還是來(lái)接著(zhù)看這首詩(shī)吧！剛才易雯同學(xué)說(shuō)“暖洋洋的風(fēng)把游人吹醉了”，這里的游人真的就是游山玩水的南宋人民嗎？（出示“暖風(fēng)熏得游人醉”）。
三、潛心研讀，體驗詩(shī)情。
師：我們來(lái)看一段資料：公元1126年，金人攻陷北宋京城汴州，俘虜了徽宋、欽宋兩皇帝，中原國土全都被金人所占。趙構逃到江南，在臨安即位，史稱(chēng)南宋。南宋并沒(méi)有接受北宋亡國的慘痛教訓而發(fā)憤圖強，當政者不思收復中原失地，只求茍且偷安，對外屈膝投降，對內殘酷迫害岳飛等愛(ài)國人士；政治上腐敗無(wú)能，達官顯貴一味縱情聲色，尋歡作樂(lè )。結合這段資料，同學(xué)們想一想，這里的游人指的是什么人？
生1：南宋的達官顯貴們。
生2：南宋的皇帝。
生3：南宋的王師們。我知道王師干什么去了，他們尋歡作樂(lè )去了，怪不得“南望王師又一年”啦。
師：他們也配稱(chēng)“人”嗎？
生：這些不顧老百姓死活的權貴們不配做人，說(shuō)他們是“壞東西”還便宜了他們。
師：對！忘了國難，縱情聲色，尋歡作樂(lè )的壞東西！他們玩得怎樣？
生：醉了！
師：“醉”什么意思？從“醉”中你讀出了什么？
生：“醉”在字典中解釋為“沉迷其中”，從“醉”中可見(jiàn)他們已經(jīng)深深地陷入尋歡作樂(lè )中，不能自拔。
師：“醉”字讓我們仿佛看到了壞東西們在干什么？
生1：喝酒喝得爛醉如泥。
生2：金錢(qián)享樂(lè )面前是紙醉金迷。
生3：他們每天醉生夢(mèng)死，吃喝玩樂(lè )。
師：“醉”字讓我們仿佛聽(tīng)到什么？
生1：劃拳聲、歌舞聲、喧嘩聲，聲聲入耳，家里事、國家事、天下事，事事漠不關(guān)心。
生2：我仿佛聽(tīng)到喝醉了酒的醉話(huà)，歡樂(lè )時(shí)的打鬧聲。
師：一個(gè)“醉”字讓我們仿佛看到了他們的種種丑態(tài)，是��！它寫(xiě)出了南宋權貴們沉迷于歌舞等玩樂(lè )中時(shí)間長(cháng)，深到了不能自拔，程度如醉如迷，把收復失地拋到腦后了。我們來(lái)讀一讀，讀出他們的丑態(tài)來(lái)吧�。ㄉx這一句）
師：暖風(fēng)有這樣的力量嗎？
生1：這里的暖風(fēng)指自然界的春風(fēng)，春風(fēng)吹得人懶洋洋的，就像喝醉了酒一樣，春天來(lái)了，春風(fēng)一吹，我也昏昏欲睡。
師：你能結合自己的親身經(jīng)歷來(lái)談不錯，但請你想一想，你在春風(fēng)吹拂下你只想睡覺(jué)，但你神志還是清醒的。你沒(méi)有到如醉如迷吧！結合剛才讀的資料再來(lái)想。
生2：不僅僅是春風(fēng)，還是當時(shí)朝廷從上到下歪風(fēng)斜氣，剛才資料中不是講了嗎，這里的“暖風(fēng)”還指在社會(huì )上淫靡之風(fēng)，比如討好上司，整天吃喝玩樂(lè )，縱情聲色等。
師：是��！當時(shí)社會(huì )上吹起了一股腐敗之風(fēng)，在這股風(fēng)的熏陶下，權貴們縱情聲色，尋歡作樂(lè )、昏昏度日。請看“熏”字，我們給“熏”換個(gè)詞。
生：吹
師：比較一下“熏”和“吹”哪個(gè)詞用得好，為什么？
生1：“熏”字寫(xiě)出了淫靡之風(fēng)影響了他思想，影響時(shí)間長(cháng)，毒害很深。比如我爺爺是老煙民，抽了四十多年煙，現在他牙齒、手指都熏黑了。
生2：“熏”字寫(xiě)出了他們長(cháng)期沉浸在淫靡之風(fēng)之中，而“吹”只是一吹而過(guò)。
師：一個(gè)“熏”字用得多妙呀！寫(xiě)出了淫靡之風(fēng)，影響他們的時(shí)間長(cháng)。同學(xué)們，你眼前仿佛出現了怎樣的畫(huà)面？（想象說(shuō)話(huà)）
生1：我仿佛看見(jiàn)們他們整天吃肉、喝酒，不理朝政。
生2：我仿佛看見(jiàn)他們整天歌舞升天，縱情玩樂(lè )。（課件出示尋歡作樂(lè )圖）。
生3：我仿佛看到了“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”，遺民的盼望又落空了。（課件出示遺民生活圖）
師：看著(zhù)這兩幅圖你心中怎樣？
生1：我恨這些壞東西們。
師：用你的朗讀表達你的心聲吧！
（生讀這一句）
師：你真是一位愛(ài)僧分明的好孩子。
生2：我想走上前去痛斥他們。
師：用朗讀來(lái)傳送你的情吧！
（生讀這一句）
師：從你臉上的表情與讀時(shí)的聲調我想到你心中有股怒火在升騰。
師：在這幫壞東西的眼里，杭州還是杭州嗎？
生：不是，是汴州。
師：也就是說(shuō)，他們早已忘記了故都汴州了，忘記了被金兵占領(lǐng)的半壁江山了，忘記了國恥家仇。（出示資料）汴州又稱(chēng)汴梁，汴京是北宋的都城，也就是現在的河南開(kāi)封。據史書(shū)記載，汴州當時(shí)的人口超過(guò)了100萬(wàn)，是當時(shí)世界上最發(fā)達、最繁華的城市。北宋畫(huà)家張擇端曾經(jīng)把當時(shí)汴州的繁華景象畫(huà)了下來(lái)，這就是有名的《清明上河圖》，今天，我們把這幅圖帶來(lái)了，請同學(xué)們看一看。
（學(xué)生欣賞圖，老師介紹）
師：我們這冊語(yǔ)文書(shū)14課就是《清明上河圖》，請你們對著(zhù)圖快速瀏覽一下課文第二、三、四自然段。是啊，汴州當時(shí)街道縱橫，店鋪林立，人來(lái)人往，川流不息，好一派繁榮昌盛、國泰民安的景象��！但這一切從金兵攻破城門(mén)后，就不復存在了。山河破碎，百姓遭殃，美麗的河山就斷送在這些壞東西手中�，F在他們逃到汴州，整天只是尋歡作樂(lè )，還把杭州作汴州，聽(tīng)到這里，你們心情怎樣？
生1：可怕！
師：帶著(zhù)這種感覺(jué)讀這一句�。ㄉx“直把杭州作汴州”）
生2：憤怒！
師：詩(shī)人和你一樣憤怒，我們一起來(lái)痛斥這達官顯貴們吧！
（生讀：暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州）
師：這些權貴們真讓人憤恨，他們逃到杭州后，沒(méi)有想到如何收復失地，而是在大建宮殿，大修街道。因此，詩(shī)人的第一句就說(shuō)：“山外青山樓外樓”（出示這一句）（生想象并描述杭州風(fēng)光）。
生1：青山重重疊疊像秀美的少女，亭亭玉立。街上樓房鱗次櫛比，一座比一座金碧輝煌。
生2：在金碧輝煌的宮殿里歌女們輕歌曼舞，權貴們飲酒作樂(lè )，好不快活。
師：從詩(shī)人的描寫(xiě)與剛才想象的風(fēng)光圖中你覺(jué)得杭州景色怎樣？
生1：杭州秀麗迷人！
生2：杭州城風(fēng)光無(wú)限……
師：俗話(huà)說(shuō)：“上有天堂，下有蘇杭”，杭州風(fēng)光無(wú)限，但在這秀麗迷人的杭州城里作者是否被這風(fēng)光迷住了呢？
生：作者沒(méi)有被這風(fēng)光迷住，而是面對此情此景，想到了國恥，想到了遺民淚盡胡塵里。他心里一點(diǎn)也不高興，而是心事重重，想：壞東西們已經(jīng)斷送了一個(gè)繁華的汴州，難道就不會(huì )斷送一個(gè)杭州嗎？他在為杭州擔憂(yōu)，我們心里怎樣？
生：我心里很著(zhù)急。
師：我們和詩(shī)人一起去問(wèn)問(wèn)他們--
生：（著(zhù)急地）西湖歌舞幾時(shí)休。
生：我心里很為杭州擔憂(yōu)，感到杭州危在旦夕呀！
師：我們和詩(shī)人一起去問(wèn)問(wèn)他們吧--
生：（擔憂(yōu)地）西湖歌舞幾時(shí)休。
生：我心里憤怒。
師：我們和詩(shī)人一起去指著(zhù)他們的鼻子痛斥吧--
生：（憤怒地）西湖歌舞幾時(shí)休。
師：詩(shī)人話(huà)中還有話(huà)嗎？我們再來(lái)品一品這一句話(huà)，像品茶一樣，細細品，才能品出茶的甘醇。
生：我認為詩(shī)人不僅感嘆現實(shí)的黑暗，更在為整個(gè)南宋擔憂(yōu)，問(wèn)他們何時(shí)才能停止玩樂(lè )，去想一想收復失地的事。
師：我們和詩(shī)人一起去質(zhì)問(wèn)他們吧�。R讀：山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休。）南方的權貴們在西湖邊上尋歡作樂(lè )、昏昏度日，老百姓的淚流干了。（出示兩幅對比圖以及《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》和《題臨安邸》兩首詩(shī)。
師：同學(xué)們來(lái)看看南宋兩位愛(ài)國詩(shī)人的詩(shī)說(shuō)說(shuō)他們詩(shī)中的異同點(diǎn)。
生1：都是借景抒情的詩(shī)，陸游寫(xiě)到壯美的景但觸景傷情，林升寫(xiě)到秀麗的景也是觸景傷情。
生2：陸游的詩(shī)寫(xiě)的是遺民在悲慘的生活，而林升寫(xiě)的是權貴們醉生夢(mèng)死的生活，形成鮮明對比。
生3：陸游的詩(shī)中為遺民生活悲傷，而林升的詩(shī)中為權貴們生活憤恨。
師：一個(gè)“悲”，一個(gè)“憤”，“滿(mǎn)紙憂(yōu)憤言，一把辛酸淚”，他們怎樣的心明可鑒！
（生一起說(shuō)：憂(yōu)國憂(yōu)民之心�。�
師：我們來(lái)讀出他們的心聲吧�。R讀兩首詩(shī)）
（生激動(dòng)地吟兩首詩(shī)）
師：同學(xué)們吟著(zhù)這首詩(shī)心中肯定有很多的話(huà)要一吐為快，請拿出你的筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，你可以對南宋的權貴們說(shuō)，可以對詩(shī)人說(shuō)，也可以對南宋的人民說(shuō)。
（生寫(xiě)心里話(huà)，寫(xiě)后交流）
生……
四、背誦拓展，升華清情
師：詩(shī)吟到這兒，你們心里還有什么疑問(wèn)嗎？
生：林升把這首詩(shī)題在旅店墻壁上，他不害怕引來(lái)殺身之禍嗎？
師：林升會(huì )害怕嗎？據資料介紹，這首詩(shī)是題在墻壁上的，有人考究“林升”應為林外。林升是一名進(jìn)士，曾游學(xué)于蘇杭一帶，因屢試不第，又耳聞目睹趙家王朝昏聵腐敗，憤世嫉俗，常穿戴道士衣冠，放蕩形骸，到處題詩(shī)作畫(huà)，以宣泄胸中郁積，留下了許多傳說(shuō)，人們以為是“神仙”留下手筆。另外，這首詩(shī)構思巧妙，實(shí)來(lái)諷刺，卻從熱鬧的場(chǎng)面寫(xiě)起，憤慨已極，卻不說(shuō)謾罵之語(yǔ)，是諷喻詩(shī)中的千古絕唱。它吐出郁結在人們心頭的憤恨，讓我們和詩(shī)人一起來(lái)傾吐吧�。ㄉR背詩(shī)）
師：對面強敵入侵，面對淪陷的亡國，面對人民的悲情，一位位愛(ài)國志士站起來(lái)了，岳飛就是其中的一員。他面對破碎的河山，喊出了“精忠報國，還我河山”的豪言壯語(yǔ)，寫(xiě)下了一首激勵人心的《滿(mǎn)江紅》，讓我們一起來(lái)聽(tīng)歌曲《滿(mǎn)江紅》吧！課后把它摘抄下來(lái)吟誦。
（生聽(tīng)歌曲）
板書(shū)設計： 題臨安邸
（南宋 林升）
杭州 秀麗
游人 醉態(tài)
憂(yōu)國憂(yōu)民
[教學(xué)反思]
語(yǔ)文課堂應該成為傳承和弘揚民族優(yōu)秀文化舞臺。古詩(shī)是民族精神、民族文化的重要載體，古詩(shī)本身是一種獨特的民族文化。古詩(shī)教學(xué)應該引領(lǐng)學(xué)生最大限度地走進(jìn)這種文化中去，潛心會(huì )文，虛心涵詠，熟讀精思，切已體容，使這種文化滋養學(xué)生心智成長(cháng)。
《題臨安邸》是一首借景抒情的諷喻詩(shī)，詩(shī)人的諷刺、謾罵不著(zhù)痕跡。為讓學(xué)生走進(jìn)這千古絕唱中，受到思想熏陶本案例從以下方面做了嘗試：
1、運用資料，深層理解。
充分運用資料，幫學(xué)生理解詞句，順利走進(jìn)詩(shī)境中去。如為幫助學(xué)生理解“游人”介紹了北宋的淪陷，南宋建立的資料，使學(xué)生明白這些游人就是那些忘掉國難、茍且偷安、尋歡作樂(lè )的統治者。在為幫助學(xué)生理解：“直把杭州作汴州”這一句中介紹了汴州的資料，以及《清明上河圖》的資料。這些資料的引入不僅幫助學(xué)生正確理解詩(shī)句，不從膚淺字面解讀，而且把學(xué)生帶入詩(shī)情中去，學(xué)生才能進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀，從而使學(xué)生對文本的理解走向深的層次。如對“游人”的理解，以及對“醉”字解讀，對“直把杭州作汴州”的深層感悟都起了一定作用。
2、創(chuàng )設情境，想象入情。
詩(shī)人在詩(shī)中借景物的描寫(xiě)，即：重重疊疊的青山，鱗次櫛比的樓臺，無(wú)休止的輕歌曼舞，寫(xiě)出了當年虛假的繁華太平景象。詩(shī)人觸景傷情，不禁長(cháng)嘆：“西湖歌舞幾時(shí)休�！睘榱税褜W(xué)生帶入此景中，我用課件創(chuàng )設情境，出示《清明上河圖》，通過(guò)對《清明上河圖》的講解，讓學(xué)生看到了當時(shí)汴州的繁華和興盛�？吹轿羧盏膰┟癜驳乃纬�，想到遺民的生活，學(xué)生感到著(zhù)急、擔憂(yōu)、憤怒、質(zhì)問(wèn)聲脫口而出：“西湖歌舞幾時(shí)休”。此時(shí)學(xué)生的情感在創(chuàng )設的情境中以及想像中完全走進(jìn)詩(shī)中去了，沒(méi)有游離于詩(shī)之外。
3、含英咀華，品味語(yǔ)言。
這首詩(shī)中抓住了“暖風(fēng)熏得游人醉，西湖歌舞幾時(shí)休”反復品味，指導學(xué)生咀嚼推敲，揣摩，品語(yǔ)言的個(gè)性化特征，引導學(xué)生品悟語(yǔ)言的精妙神奇，并由此體味作者的情感，做到讀中有品，品中有讀。因此案例中抓住“醉”、“熏”作文章，反復品讀、比較，把那些縱情聲色，尋歡作樂(lè )的達官顯貴們丑態(tài)刻畫(huà)得惟妙惟肖、躍然紙上。
另外，古詩(shī)詞意蘊悠遠，耐人尋味，大都留有廣闊的藝術(shù)空間。本案例中根據古詩(shī)潛在的情節內容，激發(fā)學(xué)生積極思維，引導學(xué)生在感悟古詩(shī)內容的基礎上，對“游人”的生活進(jìn)行想象，使詩(shī)歌教學(xué)變平面為主體，變靜止為靈活，從而使學(xué)生感受詩(shī)詞中有聲有色、有情有境的豐富內涵。
4、反復誦讀，體驗詩(shī)情。
葉圣陶先生告誡我們：“詩(shī)要反復吟，詞要低回誦�！蓖�，我們要用這種形式的“誦讀”來(lái)貫穿于“詩(shī)詞誦讀”的課堂教學(xué)中，引導學(xué)生在誦讀中理解詩(shī)詞的內容，把握詩(shī)詞的節奏，體會(huì )詩(shī)詞中的意境，體驗作者的情感，品味語(yǔ)言的精妙。在瑯瑯讀書(shū)聲中，不僅感受和再現詩(shī)中的情思美感，還能體驗語(yǔ)言的節奏感和音韻感�！白寱�(shū)聲成為精神律動(dòng)的音符”。當然讀是有層次的，初讀、讀正確、讀流利；細讀，讀出節奏；品讀，讀出感情；背誦，升華情感。讓“讀”與“悟”相得益彰，水乳交融。課中反復讓學(xué)生帶著(zhù)感情讀，讀出內心感受來(lái)。
這一案例中學(xué)生讀的次數與形式還是比較多的，體現了“詩(shī)詞誦讀”的特色。
5、舉象顯情，借象悟情
感悟古詩(shī)，不在詩(shī)句的字面意思，而在詩(shī)句背后的情味和意蘊。如何引領(lǐng)學(xué)生讀出詩(shī)句背后那份情、那份愛(ài)、那顆心、那種味，緊緊抓住“物象”這一中介，成功實(shí)現了學(xué)生對古詩(shī)感悟的突破�！白怼被癁楫�(huà)面，“熏”化成畫(huà)面，試想此景此情，怎不讓人悲憤。情來(lái)自何方，靠咀嚼字面意思，是很難生成的，“情”要靠“象”去顯。當平面的詩(shī)句通過(guò)學(xué)生的想像化成一幅幅鮮活的畫(huà)面，一段段感人的旋律，一幕幕生機的場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生才能投入其中，感詩(shī)人所感，想詩(shī)人所想，恨詩(shī)人所恨，于是詩(shī)人背后的情味和意蘊就在“詩(shī)”的召喚下和引領(lǐng)下，噴涌而生，一瀉千里。
6、直面文本，補充空白。
直面文本，不僅讓學(xué)生充分地“讀”，一詠三嘆“西湖歌舞幾時(shí)休”，反復讀；引導學(xué)生深入思，而且引導學(xué)生熱烈地議，“議”寫(xiě)作風(fēng)格。但是必須以尊重作者，尊重文本本身為前提，不作膚淺的詮釋。幼稚片面詮釋作者的寫(xiě)作意圖是對作者生命活動(dòng)的一種褻瀆。
7、整合資源，達成目標。
新課程要求教師在教學(xué)中要引導學(xué)生“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣”。在這堂課中，為達成學(xué)習目標，充分整合了陸游的《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》。這兩首詩(shī)反映的是相同時(shí)代背景下的社會(huì )生活情況，但是這兩首詩(shī)所反映的角度是不一樣的。但是如果把兩首詩(shī)整合在一起就形成了兩幅對比強烈的畫(huà)面，在學(xué)生心中就會(huì )引起強烈震撼。另外課結束聽(tīng)歌曲《滿(mǎn)江紅》更能激發(fā)學(xué)生心中的共鳴。課堂氣氛頓時(shí)豪氣沖天，壯懷激烈，此舉用時(shí)雖短，用意頗深，大有“一唱雄雞天下”的痛快。
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