教材分析
作家周濤對我國西部有著(zhù)特殊而深厚的感情，他的文章和他對西部的感情一樣寬廣而深厚，執著(zhù)且激情澎湃。正如他自己所說(shuō)的“我希望自己成為這塊土地的代言人”。問(wèn)他這塊土地的魅力在哪里？他說(shuō)“遼闊”�！斑|闊”，正是他的文章表現出的藝術(shù)張力，《鞏乃斯的馬》借助對馬群奔跑場(chǎng)面的描繪，表達了一種對不受羈絆的生命力的向往與追求。
夏日暴雨下馬群奔跑，這淋漓盡致的力的奔流，既是一種酣暢痛快的生命境界，也是一種恢宏壯闊的崇高場(chǎng)面，使得作者“發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆”，在幾分鐘內見(jiàn)到的將“終身受用不盡”，因為在人生的瞬間他難得地面對了生命境界真正的崇高壯烈。作者激昂大氣的文風(fēng)正是從西部廣闊生動(dòng)的生活中汲取養料，文章一氣呵成，使人讀來(lái)心潮澎湃，這與作者高超的寫(xiě)作水平與獨特的生命體驗是分不開(kāi)的。在第二自然段，作者的鋪排顯示出漢賦似的恢弘氣勢，最后一個(gè)自然段又極簡(jiǎn)練而準確的表達出內心細膩的感受，如神來(lái)之筆，讓人回味無(wú)窮。
教學(xué)建議
1．讀中感悟。讀文百遍，其義自見(jiàn)。這樣一篇極具特色的文章，一定要抓“讀”，使學(xué)生在讀中理解，在讀中受到感染，在讀中感悟，在讀中想象群馬奔騰的壯闊氣勢。為使學(xué)生能很好的進(jìn)入語(yǔ)境，教師富有激情的范讀應該起到積極的作用。
2．讀寫(xiě)結合。從文章中學(xué)習語(yǔ)言文字的用法，體會(huì )作者對生活的感悟，是學(xué)習寫(xiě)作的精妙方法。把閱讀和寫(xiě)作緊密的結合，有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。文中的比喻句多、奇、大氣，是學(xué)習和積累的好資源，應該讓學(xué)生有充分的時(shí)間通過(guò)讀想象體會(huì )這些比喻句的生動(dòng)之處，并及時(shí)練筆，反饋收獲。為使學(xué)生的練筆有話(huà)可說(shuō)，有感而發(fā)，可以為學(xué)生播放馬群奔騰的影片片斷，給學(xué)生直觀(guān)感受，心靈真正受到震撼。
學(xué)校及學(xué)生狀況分析
本校學(xué)生來(lái)自本縣各個(gè)鄉鎮以及鄰縣市，水平高低參差不齊，有的上課如魚(yú)得水，有的卻眉頭緊皺；作文有的文筆流暢，有的難以表達心中之意。在上課時(shí)關(guān)鍵是引起全體同學(xué)的興趣，讓他們高興去學(xué)，自主去學(xué)。積少成多，提高水平。
教學(xué)目標：
1．學(xué)會(huì )寫(xiě)字表生字，能夠讀準發(fā)音、記住字形，用正確的書(shū)寫(xiě)姿勢進(jìn)行規范的書(shū)寫(xiě)，把字寫(xiě)美觀(guān)、工整、大方。
2．學(xué)習本文寫(xiě)動(dòng)物的取材謀篇方法；學(xué)習抓典型場(chǎng)面描寫(xiě)突出主體的方法。
3．學(xué)習體會(huì )本文表達的勇敢、自由、進(jìn)取的精神及對不受羈絆的充滿(mǎn)活力的生命境界的追求。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
通過(guò)理解重點(diǎn)詞句的含義，領(lǐng)會(huì )這種壯觀(guān)的景象給予人們的力量。
教具準備：幻燈片（萬(wàn)馬奔騰的場(chǎng)面等）
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入
上幾堂課我們已經(jīng)學(xué)習了與馬有關(guān)的很多成語(yǔ)和詩(shī)句，以小組接龍的方式來(lái)說(shuō)幾個(gè)。（學(xué)生發(fā)言）同學(xué)們積累了這么多與馬有關(guān)的詞語(yǔ)，可見(jiàn)對馬已有了比較多的認識，我們今天來(lái)學(xué)習當代散文家周濤寫(xiě)作的《鞏乃斯的馬》�？纯丛谶@位生活在新疆的作家筆下的馬與其它馬有什么不同之處。。
二、交流預習情況
1．齊讀課題兩遍，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課題的意思？
作者在篇名中強調了“鞏乃斯”，這樣一個(gè)音譯而來(lái)的地名本身就讓人心生遙想，與“香格里拉”等地名一樣，它散發(fā)著(zhù)一種神秘的氣息，牽引著(zhù)讀者的思緒離開(kāi)日常的、熟悉的、平庸的、重復的、單調的空間，到達一個(gè)嶄新的世界。在作品的開(kāi)篇，作者著(zhù)意渲染的就是這種不同尋常的地域色彩。
2．作者簡(jiǎn)介：學(xué)生交流(脫稿)
教師補充（幻燈片）：
周濤，原名周小濤，1946年3月15日出生，中國著(zhù)名詩(shī)人、散文家。著(zhù)有詩(shī)集《神山》、《野馬群》及散文《鞏乃斯的馬》、《哈拉沙爾隨筆》等。祖籍山西，在京啟蒙，少年時(shí)隨父遷徙新疆。1969 年畢業(yè)于新疆大學(xué)中文系，現為新疆軍區創(chuàng )作室主任。 至今已出版詩(shī)集、散文集20多種，深得讀者喜愛(ài)。曾獲“全國詩(shī)集獎”和“全軍八一獎”，1998年獲首屆魯迅文學(xué)獎，是新邊塞詩(shī)的代表人物。同時(shí)也是當代中國很具個(gè)性魅力和文學(xué)氣質(zhì)的優(yōu)秀作家。
3．預習中你遇到并解決了哪些值得大家注意的字詞？（學(xué)生交流）
重點(diǎn)詞語(yǔ)強調：
淋漓盡致：形容文章或談話(huà)詳盡透徹。也指暴露得很徹底。
無(wú)與倫比：沒(méi)有能比得上的（多含褒義）。
臨危不懼:在危險面前毫不害怕。
4．指名朗讀課文。（提出問(wèn)題）
圍繞鞏乃斯的馬，作者寫(xiě)了什么？哪些自然段是對馬的直接描寫(xiě)？
5．再讀課文，然后理清層次。
引導學(xué)生讀課文，讀后評議，文章應該怎樣劃分段落，段意是什么？
三、細讀理解
1．第一部分：
（1）指名朗讀第一自然段。這部分寫(xiě)了什么？從中你體會(huì )到什么？指導有感情朗讀。
（2）速讀課文，聯(lián)系下文想一想：這部分沒(méi)有對馬的描寫(xiě)可以刪掉嗎？為什么？
（課文以濃筆重彩，描繪了鞏乃斯馬奔的壯闊圖景。）
2．第二部分：
（1）教師朗讀。
（2）自由朗讀這部分，畫(huà)出自己印象深刻的句子。多讀幾遍，品一品其中的精妙，與小組同學(xué)交流。
（3）集體展示交流。（體會(huì )比喻句、排比句的作用。）
（4）再讀課文，看看作者怎樣描寫(xiě)暴雨中馬群的？
（思考交流）
四、作業(yè)
背誦自己喜歡的句段。
第二課時(shí)
一、復習導入
1．聽(tīng)寫(xiě)。
2．指名有感情朗讀課文的第一、二部分。
3．說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )和感受。
二、學(xué)習課文第三部分
1．指名朗讀。這部分課文寫(xiě)了什么？從對暴雨中馬群的描寫(xiě)中，作者感受到什么？作者這種超乎尋常的表現和想法該怎樣朗讀？
（學(xué)習這一段時(shí)可以采取小組討論的形式進(jìn)行�；卮饡r(shí)要注意面向全體學(xué)生，特別是學(xué)困生，可適當地引導他們分層的來(lái)理解。）
2．“受用不盡”，你怎么理解？在課文中可以理解為--？
3．從對暴雨中馬群的描寫(xiě)中，你有什么感受？有感情朗讀課文最后一段。
三、總結
1．訂正交流課后思考題。
2．總結全文。
本文通過(guò)描繪馬奔的典型場(chǎng)面，表現出馬的生命活力及人對自由境界的向往。展開(kāi)聯(lián)想，表達對馬的品性和精神的贊美與喜愛(ài)。作者從馬身上看到了一種進(jìn)取不息的精神，體現了人們對淋漓盡致、酣暢痛快的生命境界的追求。
3．談?wù)勛约簩W(xué)課文的收獲。
四、結束語(yǔ)
“天地有大美而不言”，茫茫天地間的尤物--馬給予了我們無(wú)限的啟示�；赝昵暗臐h匈之爭，漢武帝這匹中原的騏驥與草原神駿匈奴相遇了，對峙在滾滾的狼煙之中。為了改良漢軍的武裝力量，漢軍兩次深入大宛國，奪得良種汗血馬，當漢家男兒策馬揚鞭，嘹亮蒼勁的馬嘶從草原騰起，龍駒那不羈的生命力已注入他們奔騰的血液中，一個(gè)王朝崛起了--漢武中興！可是，那剽悍、強壯的形象不應該只定格于雕塑、藝術(shù)品中，不應該只栓在我們蒼白無(wú)力的夢(mèng)想中，讓我們民族把懶惰、僵化、畏懼掃蕩，讓我們流血流汗，一馬當先，馬到成功！
五、補充練習
1．生字、詞語(yǔ)抄一抄。
2．正確、流利、有感情朗讀課文。
3．寫(xiě)摘錄筆記。
4．預習《語(yǔ)文天地1》
板書(shū)設計
鞏乃斯的馬
暴雨來(lái)臨
馬群奔跑--壯闊場(chǎng)面
作者感受--馬的生命活力
人對自由境界的向往
課后反思
本課的語(yǔ)言較有特色。在作者的筆下，馬群之中無(wú)論大小，個(gè)個(gè)皆為勇者，雖然暴風(fēng)雨不期而至，它們卻都能勇敢地共同應對。文字極為樸素，卻能讓人體會(huì )到大自然令人折服的壯美氣象。
本節課我確定教學(xué)重點(diǎn)是抓重點(diǎn)詞句，品味語(yǔ)言。這一重點(diǎn)的確立，我想體現以下兩個(gè)目的：一是通過(guò)品味語(yǔ)言，可以促進(jìn)學(xué)生對內容的理解，激發(fā)學(xué)生的感情；二是能進(jìn)一步訓練學(xué)生語(yǔ)感及其他語(yǔ)文能力。我們從語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的角度看，這樣做能逐步喚起學(xué)生的內心現象，繼而達到入境使于情的境界，同時(shí)也對課文語(yǔ)言進(jìn)行了二度創(chuàng )造。
教學(xué)中較好的培養了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習習慣，訓練學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，邊讀邊畫(huà)，并在旁邊做上批注，學(xué)生學(xué)習效果較為扎實(shí)。
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