教學(xué)目標
1庇米約旱姆絞餃鮮渡字。通過(guò)想象、聯(lián)系上下文等方法理解“莞爾一笑”、“姹紫嫣紅”等詞語(yǔ)，積累好詞好句。
2倍煉課文，想象花滿(mǎn)窗前、匯成花海的美麗景象，理解有關(guān)句子。
3閉確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )德國人把花種給別人看的美好情懷。
教學(xué)重點(diǎn)
抓住重點(diǎn)詞句引導學(xué)生理解詞語(yǔ)、想象畫(huà)面、體會(huì )句子內在含義。
教學(xué)難點(diǎn)
明白真正的美來(lái)源于真正無(wú)私的愛(ài)。
教學(xué)準備
教師：1鄙字、詞卡片；
2弊急訃阜花卉圖畫(huà)；
3繃私庾髡嘸鞠哿稚平及美好行為的小故事。
課時(shí)安排
2課時(shí)。
1、學(xué)會(huì )生字新詞，有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美語(yǔ)言。
2、了解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，感受異域風(fēng)情。
3、結合上下文與生活實(shí)際體會(huì )含義深刻的語(yǔ)句，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。
學(xué)習重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：朗讀課文，感受異域風(fēng)情。理解“自己的花是讓別人看的，自己又看別人的花”。
難點(diǎn)：結合上下文與生活實(shí)際體會(huì )含義深刻的語(yǔ)句。
教學(xué)過(guò)程
一、 復習導入
1、同學(xué)們，今天我們繼續來(lái)學(xué)習第25課，齊讀課題，通過(guò)上一節課的學(xué)習，我們已經(jīng)讀準了生字讀通了課文，我們一起來(lái)回顧一下
脊梁 莞爾一笑 花團錦簇 姹紫嫣紅 應接不暇 耐人尋味
季羨林先生四五十年前在德國留學(xué)的時(shí)候，看到德國人家家戶(hù)戶(hù)都把花栽種在臨街窗戶(hù)的外面，花朵都朝外開(kāi)，在屋子里只能看到花的（ ），走過(guò)任何一條街，家家戶(hù)戶(hù)都是（ ）、 ( ),匯成了花的海洋，讓我們看的人如入／山陰／道上，（ ），作者覺(jué)得這種“人人為我，我為人人”的境界是頗（ ）的。
二、導入新課
今天我們就繼續跟隨國學(xué)大師季羨林一起感受德國讓人留戀的人文情懷。通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道了季老先生幾次踏上德國？（兩次）寄老先生又是怎么贊美德國的景色和民俗的呢？快速瀏覽課文用文中的一兩句話(huà)概括。
生匯報：多么奇麗的景色，多么奇特的民族�。ㄉx）板書(shū)：奇麗 奇特
釋義：奇麗 奇特中“奇”三種釋義：“奇”的釋項：少見(jiàn)的；特別的；非常的 出人意料的；令人難測的驚異的
師：這里的兩個(gè)“奇”字，選哪個(gè)比較恰當？(選第一個(gè)意思)
師：那么，奇麗就是少見(jiàn)的；特別的景色，奇特就是少見(jiàn)的；特別的、與眾不同的民族。
是的，這里有一種少見(jiàn)的特別的美麗；這是一個(gè)不尋常的，奇怪而特殊的民族。帶這種感受再讀讀這句話(huà)。(齊讀)
三、 品讀語(yǔ)言，感悟精神
師：德國的景色有多么奇麗？民族又是怎樣的奇特呢？再次默讀課文， 從書(shū)上找到具體的詞句作依據，你們可以圈點(diǎn)、標畫(huà)、批注，要做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。
師：好，我們一起來(lái)交流，你從哪些語(yǔ)句中感受到 “景色的奇麗，民族的奇特？ ”請你說(shuō)，其他同學(xué)認真聽(tīng)，可以補充、可以發(fā)表自己不同的見(jiàn)解。
隨機出示課件
生：(讀)家家戶(hù)戶(hù)都在養花。他們的花不像在中國那樣 ，養在屋子里 。他們是把花都栽種在臨街窗戶(hù)的外面 �；ǘ涠汲忾_(kāi) 。在屋子里只能看到花的脊梁。 (課件出示句子 )
師 ：這些句子什么地方讓你感受到奇?
預設生1 ：家家戶(hù)戶(hù)都在養花 。 生2：脊梁 生3、把花栽種在臨街窗戶(hù)的外面
師：你家養花嗎? 師：誰(shuí)家沒(méi)養花? (部分學(xué)生舉手 )
生 ：養。 師：那你家是把花養在哪里？(養在屋子里，養在陽(yáng)臺。)你們養花是為了什么？
生：為了好看、為了自己欣賞
師：剛才還有些同學(xué)沒(méi)有舉手，你們不喜歡花的那還會(huì )養嗎？不會(huì )，我們是只有喜歡花的人在家里養花，而在德國呢？家家戶(hù)戶(hù)都在養花
師：我們是把花養在屋子，他們是-- 生 ：(讀)把花都栽種在臨街窗戶(hù)的外面。
師 ：我們在屋里看著(zhù)一朵爭奇斗艷的花，他們是--
生：(讀)花朵都朝外開(kāi)，在屋子里只能看到花的脊梁。
師：請同學(xué)們摸摸自己的脊梁，文中花的脊梁指的是（花的莖、葉片）并不好看
師 ：也就是說(shuō) ，德國人在家看不到嫵媚動(dòng)人的花瓣 只能看到花的-
生 ：脊梁 。
師 ：感到奇了吧 !你們還畫(huà)了哪一處?
生1：我從這句話(huà)感受到景色的奇麗 “走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶(hù)戶(hù)的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。 ”。 課件
師：就這句話(huà)，你是怎么感受到了景色的奇麗？ 什么是“花團錦簇”（ 是說(shuō)花兒成團，一簇挨著(zhù)一簇，十分茂盛，看，像這樣……（出示圖）這就是“花團錦簇”它側重寫(xiě)了花的樣子、形態(tài)，你們看這一簇簇的花有的像張開(kāi)的小手，有的像展翅的蝴蝶） “姹紫嫣紅”又怎么理解？（是說(shuō)花有紫有紅，五顏六色，就叫“姹紫嫣紅”看，像這樣一朵朵五顏六色，嬌艷欲滴的就叫做姹紫嫣紅。（出示圖）
這么美的詞語(yǔ)請大家一起讀讀�！ ∩糊R讀詞語(yǔ)“花團錦簇，姹紫嫣紅，”
師：出示課件圖四幅畫(huà)
師 ：這兩個(gè)詞都是形容花的形態(tài) 、色彩。請同學(xué)們看圖，結合你們平時(shí)積累的詞語(yǔ)，我們還可以用哪些詞來(lái)形容作者在德國所看到的花？
預設1：顏色（五光十色、色彩斑斕、五顏六色、五彩繽紛、萬(wàn)紫千紅）
有紅色、有黃色、有紫色……
紅的像火、粉的如霞 ，白的像雪……
剛才同學(xué)們都是從花的顏色上來(lái)說(shuō)的，那能從形態(tài)或數量上來(lái)說(shuō)說(shuō)么？
課件出示補充句子：家家戶(hù)戶(hù)的窗子前＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，讓我們＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
備用：競相開(kāi)放、百花爭艷、爭奇斗艷、百花怒放、五彩繽紛、五彩斑斕、繁花似錦、鮮花怒放、花香四溢、百花爭艷、花香醉人、萬(wàn)紫千紅、千姿百態(tài)、婀娜多姿、花的王國、花的世界、花的海洋……
如：婀娜多姿（我仿佛看到了一支玫瑰花在微風(fēng)中搖曳，就像一位芭蕾舞演員在跳舞）
如：多姿多彩（有的花含苞待放，有的還是花骨朵，有的已經(jīng)怒放）
如：競相開(kāi)放（郁金香花開(kāi)了，玫瑰花也開(kāi)了，一串紅……）
如：爭奇斗艷（這朵花有這朵花的美，那朵花有那朵花的風(fēng)姿）
如：花香四溢（閉上眼睛聞一聞，走過(guò)這條街到處都彌漫著(zhù)醉人的香氣，真叫人舒服�。�
師引讀、串讀：走過(guò)這條街，家家戶(hù)戶(hù)的窗子前都是--花團錦簇、姹紫嫣紅；走到馬路上，家家戶(hù)戶(hù)的窗子前都是--花團錦簇、姹紫嫣紅；樓上、樓下左邊、右邊……（板畫(huà)花朵的外圈，邊說(shuō)邊畫(huà)。）“走過(guò)任何一條街--家家戶(hù)戶(hù)的窗子前都是--花團錦簇、姹紫嫣紅”
許多窗子連在一起，匯成了一個(gè)--花的海洋
師 ：花的世界 。
師：同學(xué)們．讓我們一起走進(jìn)花的海洋 ，花的世界 !讀--
生：(讀)走過(guò)任何一條街 ，抬頭向上看 ，家家戶(hù)戶(hù)的窗子前都是
花團錦簇 、姹紫嫣紅 。
（聽(tīng)音樂(lè )）師：漫步在這樣的大街，兩邊的樓房都成了開(kāi)滿(mǎn)鮮花的山壁，就讓看的人如入----山陰道上，左邊是花 ，右邊也是花 ，前方是花 ，后方還是花 ．花朵從四面八方迎面撲來(lái)，你的眼睛才會(huì )-- 生 ：應接不暇 。此時(shí)走在這樣的開(kāi)滿(mǎn)鮮花的山陰道上，你的心情會(huì )怎樣？
角色體驗：（課件出示）
①假如我是一位背著(zhù)書(shū)包的小學(xué)生，走在這如花的的街頭，我會(huì ) _②假如我是一位工作壓力大，非常煩悶的青年人，看到這怒放的鮮花，我會(huì ) ___________________________。
③假如我就是留學(xué)在此的季先生，聞到這溫馨的花味，我會(huì )
（帶上你此時(shí)的感受，再來(lái)讀這段話(huà)，相信你會(huì )讀得更好。）個(gè)別讀（2個(gè)）師：孩子們，再來(lái)美美地讀讀這個(gè)句子，讓我們一起走進(jìn)畫(huà)里吧�。ㄈ帻R讀）
預設朗讀評價(jià)：讀得快的，這么美的景色，你舍得走嗎？讓我們慢慢走，慢慢欣賞，讀--
看來(lái)你很心急，急于把德國的美景一覽無(wú)遺
讀得慢的，看來(lái)你對德國的美景戀戀不舍呢
師：為什么會(huì )有這樣壯觀(guān)的景色呢？
人人為我，我為人人 板書(shū)
為什么作者說(shuō)“人人為我，我為人人，我覺(jué)得這一種境界是頗耐人尋味的？”
師：先說(shuō)說(shuō)對“耐人尋味”的意思是什么？
生：值得人深思。
師：為什么說(shuō)這種境界讓人“耐人尋味”呢？
生：他們把花給別人看，這種為別人著(zhù)想的精神境界耐人尋味。
師：這是他的理解，接著(zhù)說(shuō)。
生：他們那種“人人為我，我為人人”高尚的、無(wú)私的精神境界讓我們耐人尋味。
師：每個(gè)人要先為別人奉獻，在為別人奉獻的同時(shí)，也能得到很多，這卻實(shí)耐人尋味呀！相信大家再來(lái)讀，會(huì )讀得更好，更“耐人尋味”了。（出示這段文字課件）
生：齊讀句子。
師：現在你明白為什么自己的花是讓別人看的？
生：因為德國人們把美麗奉獻給別人，在奉獻的同時(shí)，他們也能得到別人賦予自己的最美的東西。失去了自己的利益，把最美的總是留給大家。
師：當我們再次讀這段話(huà)的時(shí)候，你會(huì )帶著(zhù)怎樣的心情來(lái)讀？
生：我會(huì )帶著(zhù)贊美的心情來(lái)讀。
生：我會(huì )帶著(zhù)敬佩之情來(lái)讀。
生：我會(huì )帶著(zhù)欣賞的心情來(lái)讀。
師：請大家自由的讀這句話(huà)。
生：讀
師：你們之所以感受這樣深刻，是因為眾多的德國人無(wú)私的境界，深深地打動(dòng)了我們，他們的這種境界就是“人人為我，我為人人”
師：正是有了這樣的一種境界，使我們見(jiàn)識到了這樣奇特的民族，請大家讀。（課件出示的：人人為我，我為人人）
師：在德國我們能看到漂亮的花海，能聞到花綻放的清香，所以讓我們感受到他們“人人為我”的境界。奇麗的花，奇特的民族，深深的打動(dòng)了季先生，所以他說(shuō)：大家齊讀這句話(huà)。--多么奇麗的景色！多么奇特的民族！
師：這樣“人人為我，我為人人”的境界，這樣的奇麗的景色，會(huì )長(cháng)久保持嗎？
生：會(huì )的
師：那我們再看看，當季先生半個(gè)世紀后再次踏上這塊土地時(shí)，又有了怎樣的感受。
課件出示兩幅圖，出示--變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變。
事隔四五十年后，你們依然會(huì )看到……抬頭一看，家家戶(hù)戶(hù)的窗子前……
師：不變的除了美麗的景色，你知道還有哪些美麗的東西？
出示補充資料：
那一條整潔的街道依舊整潔如新。從前我經(jīng)�？吹揭恍├咸梅试韥�(lái)洗刷人行道，現在這人行道仍然像是剛才洗刷過(guò)似的，躺下去打一個(gè)滾，決不會(huì )沾上一點(diǎn)塵土。
──節選自季羨林《重返哥廷根》
在我寫(xiě)博士論文的那幾年中，我用德文寫(xiě)成稿子，在送給教授看之前，必須用打字機打成清稿；而我自己既沒(méi)有打字機，也不會(huì )打字。因為屢次反復修改，打字量是非常大的。適逢邁耶家的大小姐伊姆加德能打字，又自己有打字機，而且她還愿意幫我打。因為原稿改得太亂，而且論文內容稀奇古怪，對伊姆加德來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直像天書(shū)一般。很長(cháng)一段時(shí)間，她幾乎天天工作到深夜。
──節選自季羨林《我的人生感悟》
師：從這兩段文字中你又有了怎樣的體會(huì )？
師：正是有了這樣的一種境界呀，才讓季先生把這當作了自己的第二故鄉，才會(huì )發(fā)出這樣的感嘆──（出示，讀）多么奇麗的景色！多么奇特的民族！
四、小結
師：今天， 季老先生帶著(zhù)我們去了一趟德國，讓我們收獲了滿(mǎn)街馨香的愉悅，更讓我們收獲了“人人為我，我為人人”，這樣一份心靈的充盈。讓我們帶著(zhù)對課文的理解，帶著(zhù)對德國這個(gè)偉大民族的敬重，再次齊讀課題。（齊讀課題）
生齊讀：自己的花是給別人看的
師：“自己的花是給別人看的”。其實(shí)，每個(gè)人都是一朵花兒，讓我們綻放成最美的風(fēng)景，在自己的心里，在別人的眼里。
五、作業(yè)超市：
1、 抄寫(xiě)課文中描寫(xiě)花美的句子或對自己?jiǎn)l(fā)很大的句子，背誦第三自然段。
2、推薦閱讀《再返哥廷根》《月是故鄉明》、《黃昏》等
3、查閱資料，了解德國的風(fēng)情、民俗。
教學(xué)反思：
《自己的花式讓別人看的》這篇課文向學(xué)生展示了德國這個(gè)奇特的國家的與眾不同之處，在學(xué)生多德國人某些特點(diǎn)進(jìn)行了了解的基礎上，在本課教學(xué)中我首先抓住“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這句贊嘆，提出貫穿全文的大問(wèn)題，引導學(xué)生去研讀課文，通過(guò)朗讀去想象奇麗的景色，通過(guò)想象，欣賞感受奇麗的景色，通過(guò)朗讀去理解體會(huì )德國這個(gè)民族的奇特，然后再上升到理性的東西，理解“我為人人，人人為我”使學(xué)生從中受到啟發(fā)，由所收獲。
反思這節課，我覺(jué)得主要有以下的三點(diǎn)收獲：
一是準確、深入地理解課文，首先要感動(dòng)自己。
第一次初讀這篇課文的時(shí)候，沒(méi)什么感覺(jué)，覺(jué)得很失望。第二次細讀的時(shí)候，發(fā)現其中的優(yōu)美詞句，讀起來(lái)會(huì )讓你心動(dòng)；其中的美好境界，同樣了令人向往，于是開(kāi)始認真備課。第三、第四遍地深入文本，查找資料，直到滾瓜爛熟為止。我準確、深入地理解了課文，為上好這一節課奠定了基礎。
二是精心進(jìn)行教學(xué)設計，架起學(xué)生與文本之間的橋梁。
文章感動(dòng)了自己，未必能感動(dòng)學(xué)生。因為學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？我根據課程標準和學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行精心的教學(xué)設計，架起了一座學(xué)生與文本之間的橋梁。這節課總體的設計意圖是這樣的：
（1）抓關(guān)鍵詞句，通過(guò)朗讀感悟和錄像圖片的渲染，感受德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)。
（2）通過(guò)自由朗讀，默讀課文，抓重點(diǎn)句；朗讀感悟；熟讀成誦，領(lǐng)略德國的奇麗景色和感受德國民族“人人為我，我為人人”的崇高精神境界。
（3）通過(guò)音樂(lè )渲染，資料補充，感受德國民族的“美”。
三是靈活創(chuàng )新地實(shí)施教學(xué)策略，力求工具性和人文性的和諧統一，凸顯教學(xué)的實(shí)效性。最主要的特色在以下兩點(diǎn)：
1、對關(guān)鍵詞語(yǔ)的處理可謂別具一格、獨具匠心，使詞語(yǔ)教學(xué)鮮活起來(lái)。
首先對“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”的理解，采用理解讀，學(xué)生發(fā)現，引導想象、體會(huì )朗讀借助畫(huà)面，再次渲染的方法。這種由“形”到“意”再到“境”，有利于培養學(xué)生的想象力和對語(yǔ)言文字的感知、領(lǐng)悟和積累，使詞語(yǔ)教學(xué)鮮活起來(lái)。
其次，對“應接不暇”的理解，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，推想其意思，借以指導學(xué)生運用；
第三，通過(guò)反復誦讀，層層推進(jìn)，水到渠成，熟讀成誦，在不知不覺(jué)中，積累背誦優(yōu)美的詞句，凸顯課堂教學(xué)的實(shí)效性。
2、緊扣文中的主題，反復吟誦，升華主題，使工具性與人文性得到更加和諧地統一。
在體會(huì )“自己的花讓別人看”和“自己又看別人的花”的意境中，進(jìn)而將文章主題升華為“人人奉獻美”和“人人收獲美”。
然而，在這堂課中還存在著(zhù)一些遺憾，還有很多的地方需要改進(jìn)如：在品味“景色奇麗”時(shí)應該先讓學(xué)生想象德國街頭的景色，之后馬上讓學(xué)生欣賞圖片。使學(xué)生逐步進(jìn)入課文所描繪的情境，有了切實(shí)的感受再來(lái)讀，學(xué)生一定會(huì )讀得更好。然而在本堂課中，課件出了一點(diǎn)問(wèn)題，打斷了學(xué)生的理解思路。雖然學(xué)生也理解到了，也讀了，但總是感覺(jué)欠缺那么一點(diǎn)點(diǎn)。另外，在讀寫(xiě)結合這方面點(diǎn)得還不夠透，學(xué)生理解不夠到位，說(shuō)話(huà)的表達仍需堅持訓練。
有人說(shuō)，課堂是一門(mén)充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)。每節課后，我總要回頭想想，簡(jiǎn)單反思一下，正視并剖析自己的不足。每逢此時(shí)，我總會(huì )告訴自己，這不是妄自菲薄，這是在經(jīng)歷中成長(cháng)……
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