教學(xué)目的
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 復述畫(huà)家發(fā)明橡皮頭鉛筆的過(guò)程。
3. 讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)出自己所受的啟發(fā)。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1. 了解并能復述畫(huà)家發(fā)明橡皮頭鉛筆的經(jīng)過(guò)。
2. 鼓勵學(xué)生大膽說(shuō)出自己所受的啟發(fā)，可多角度自由感悟。
教具準備
生字卡片，魯班發(fā)明鋸子掛圖，現代少兒科技作業(yè)資料等。
教學(xué)過(guò)程
一、實(shí)物引入，直觀(guān)形象（7）
1.展實(shí)物，出示有橡皮頭和無(wú)橡皮頭的鉛筆，讓學(xué)生比較，說(shuō)說(shuō)它不同之處和利弊。
2.揭課題，設懸念。在鉛筆上加個(gè)橡皮頭，就成了使用方便的橡皮頭鉛筆，可就這看起來(lái)很簡(jiǎn)單的一件事，卻經(jīng)歷了很不簡(jiǎn)單的一個(gè)過(guò)程。你想知道嗎？
二、初讀課文，了解大意（8）
1.自由讀課文，把課文讀正確，讀通順。
2.全班交流：說(shuō)說(shuō)自己從課文中讀懂了什么。
三、細讀課文，精彩復述（15）
1.再讀課文，用自己的話(huà)講講李浦曼發(fā)明橡皮頭鉛筆的過(guò)程。
2.引導學(xué)生結合課文內容評議，著(zhù)重突出：
�、诺谌危豪钇致l(fā)明橡皮頭鉛筆的具體經(jīng)過(guò)，引導學(xué)生抓住“專(zhuān)心致志”“凌亂”“發(fā)了狠心”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，走進(jìn)窮畫(huà)家的內心世界，并指導情感朗讀。
�、频诙危毫私猱�(huà)家和背景，體會(huì )他對藝術(shù)的執著(zhù)精神。
四、發(fā)明探因，拓展延伸（5）
1.想一想：窮畫(huà)家為什么無(wú)意中竟變成了發(fā)明家？
�。粜纳钪械牟槐�，并想方設法地克服。）
2.議一議：結合自己的學(xué)習和生活實(shí)際，你能發(fā)明什么有用的東西嗎？
五、課堂作業(yè)
1.書(shū)寫(xiě)本課生字詞語(yǔ)。
2.朗讀課文。
板書(shū)設計
介紹畫(huà)家發(fā)明橡皮頭鉛筆的生活背景 贊揚畫(huà)家
橡皮頭鉛筆 講述畫(huà)家發(fā)明橡皮頭鉛筆的經(jīng)過(guò) 的執著(zhù)進(jìn)
這個(gè)發(fā)明給人們帶來(lái)了方便 取精神
讓孩子真正自主起來(lái)
--教學(xué)《橡皮頭鉛筆》有感
雖說(shuō)也教了幾年書(shū)了，可在平時(shí)的教學(xué)中，卻總是不大敢放，怕孩子脫離了主線(xiàn)，怕放出去收不回來(lái)。
今天我上《橡皮頭鉛筆》。這是西師版三年級下冊的一篇略讀課文，是一篇鼓勵人們善于從生活中獲得發(fā)現的文章，介紹了橡皮頭鉛筆是怎樣發(fā)明的。
因為課文內容比較簡(jiǎn)單，因此我也不打算花多大力氣去講解。我先讓孩子們自己讀課文，把生字解決了，把課文讀通順；然后就是檢查他們的預習情況；接著(zhù)我讓學(xué)生再讀讀課文，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)李浦曼發(fā)明橡皮頭鉛筆的過(guò)程……一切都很順利，學(xué)生的回答都在我的意想中。由于本課的故事性很強，同學(xué)們積極性很高，特別是男同學(xué)說(shuō)得頭頭是道，連平時(shí)發(fā)言很少的周俊洪也知道了發(fā)明橡皮頭鉛筆的過(guò)程。
那從這個(gè)故事中能受到什么啟發(fā)呢？我剛剛提出問(wèn)題，準備引導學(xué)生思考交流。我想，立即抽問(wèn)學(xué)生他們可能只會(huì )胡扯一通。不料有幾個(gè)同學(xué)已經(jīng)舉起了小手。第一個(gè)站起來(lái)的吳林說(shuō)：“老師我從第三段看出李浦曼作畫(huà)的條件十分艱苦，在這么艱苦的條件下，他還能堅持作畫(huà)，我覺(jué)得他有吃苦耐勞的毅力�！辈诲e，看來(lái)學(xué)生對李浦曼的生活條件有了認識，學(xué)生通過(guò)自己反復讀也能得到深刻的體會(huì )。我立刻表?yè)P他，能在讀中理解課文，了不起。因為吳林已經(jīng)說(shuō)了，我就干脆放手讓同學(xué)們各抒己見(jiàn)，結果發(fā)現，學(xué)生對課文的理解已經(jīng)在自讀中完全吃透了，還能說(shuō)出從哪些地方得到這樣的體會(huì )。我感到很欣慰，以前我總要一遍又一遍地引導，怕漏掉一個(gè)問(wèn)題，其實(shí)學(xué)生自己就能夠完成。
我開(kāi)始反思自己平時(shí)的教學(xué)，為什么不大膽放手讓孩子自己來(lái)學(xué)習呢？新課程已經(jīng)轟轟烈烈地搞了幾個(gè)年頭，在平時(shí)總是說(shuō)要學(xué)生自主學(xué)習，但真到了上課時(shí)，又怕這怕那，不敢把權力下放給學(xué)生。對于問(wèn)題的設計，我們總是想了又想，掂了又掂，對于孩子有可能做的回答全部預設好，看似學(xué)生在發(fā)揮自己的自主性，其實(shí)給的問(wèn)題總是在一定的限度內，尤如孫悟空在如來(lái)佛的手掌之中。對于課文的理解總是根據教師備課時(shí)想到的學(xué)生有可能不懂的，或者是重點(diǎn)的等等，最后這怕孩子不明白，那怕孩子理解不深，對課文講得面面俱到，分析得支離破碎。
其實(shí)靜下心來(lái)想想，這是不是有必要呢？我們應該放手給孩子，讓孩子來(lái)說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，讓他們先自主地把課文重點(diǎn)的句子、精彩的句子梳理一遍，然后再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么不明白的地方，把孩子們真真切切不懂得的地方提出來(lái)，大家商榷解決，有些重點(diǎn)如果孩子們沒(méi)有提到，這時(shí)教師再發(fā)揮主導作用，引領(lǐng)孩子們去理解。這樣使孩子們真正學(xué)到了知識，解決了孩子們真正需要解決的問(wèn)題，而且也減少不必要的時(shí)間浪費。
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