開(kāi)放型語(yǔ)文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考
盱眙縣舊鋪實(shí)驗小學(xué) 周蓮
【內容摘要】從當前農村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)現狀來(lái)看，拘泥于教本，機械地讓學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎知識、基本技能等不良現象依然存在。不少教師特別是中老年教師認為開(kāi)放型課堂是搞花架子，不能提高學(xué)生成績(jì)；中青年教師認為不用多媒體就不是開(kāi)放型課堂；大家普遍認為開(kāi)放型課堂就是把課堂教學(xué)一分為二。筆者認為，要想讓我們的課堂做到真正意義上的開(kāi)放，應牢固樹(shù)立新課程標準理念，精心選擇和組織課堂上開(kāi)放授課的內容，還必須抓住課內、課外教學(xué)資源與學(xué)生情感的結合點(diǎn)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文課堂 開(kāi)放型 認識誤區 建議
《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》對語(yǔ)文課程的開(kāi)放性作了深刻而準確的闡述：“語(yǔ)文課程應該是開(kāi)放而富有創(chuàng )新活力的，應盡可能滿(mǎn)足不同地區、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據社會(huì )的需要不斷自我調節、更新發(fā)展，應當密切關(guān)注當代社會(huì )信息化的進(jìn)程，推動(dòng)語(yǔ)文課程的變革和發(fā)展�！比绻覀兊恼Z(yǔ)文教學(xué)還拘泥于教本，機械地讓學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎知識、基本技能，只能是霧里看花，水中望月，無(wú)法將課程標準的要求落到實(shí)處。只有進(jìn)行開(kāi)放型的語(yǔ)文課堂教學(xué)，把教材與現實(shí)的生活和社會(huì )實(shí)踐結合起來(lái)，優(yōu)化教學(xué)內容和教學(xué)結構，科學(xué)設計教學(xué)環(huán)節，教學(xué)效率才能事半功倍，我們才能培養出更多的具有扎實(shí)語(yǔ)言功底和創(chuàng )新能力的人才。
從筆者自己的教學(xué)經(jīng)歷和當前一些農村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)看，不少老師對開(kāi)放型的語(yǔ)文課堂教學(xué)的認識存在下列誤區：
1．開(kāi)放型課堂教學(xué)是花架子，不能提高學(xué)生成績(jì)。因為在長(cháng)期的應試教育模式下，教師片面追求分數，束縛了學(xué)生的思維方式發(fā)展，也扭曲了學(xué)校對教學(xué)的管理和評價(jià)。每年的職稱(chēng)評定和績(jì)效工資發(fā)放等，無(wú)不以教師教學(xué)實(shí)績(jì)?yōu)楦緲藴�。教師呢？放不開(kāi)手腳，擔心把社會(huì )生活中的事情或現象放進(jìn)課堂，會(huì )影響對課本內容的理解和掌握，“考試又不會(huì )考那些的”是語(yǔ)文教師普遍存在的想法。語(yǔ)文本身的性質(zhì)告訴我們，只要學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練得到真正的落實(shí)，只要學(xué)生的潛能和創(chuàng )新品質(zhì)得到有效的發(fā)揮或挖掘，就會(huì )為他奠定堅實(shí)的認識直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的基礎，靠一時(shí)的記憶或許能讓學(xué)生取得較好的分數，但卻不能保證學(xué)生在以后的學(xué)習道路上“一路順風(fēng)”。從較長(cháng)的學(xué)習時(shí)段來(lái)考查，只有堅持開(kāi)放式教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)文技能和學(xué)習品質(zhì)發(fā)展了、提高了，才能真正地持久地提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。
2．不用多媒體手段就不是開(kāi)放型教學(xué)。這其實(shí)是一種非常有害的錯誤認識，語(yǔ)文課堂的開(kāi)放，主要是從觀(guān)念、內容、授課技巧、教與學(xué)的過(guò)程、教與學(xué)的情感體驗等方面展開(kāi)的。有多媒體等現代化的教學(xué)設施當然好，但沒(méi)有使用多媒體的課堂只要能認真貫徹開(kāi)放授課的原則，同樣是開(kāi)放式教學(xué)，開(kāi)放型授課不是看你的教學(xué)設備設施有多么現代化，而是看你在對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程的指導中是否尊重他的自主意識，是否激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新火花，是否真正使學(xué)生的人際交往順利，是否讓學(xué)生從課堂中得到深刻的情感體驗。作為農村學(xué)校的語(yǔ)文教師，我們只要認真研究教材和學(xué)生的實(shí)際情況，掌握多門(mén)學(xué)科知識，一樣能讓學(xué)生在課堂中得到最有效的綜合訓練，讓學(xué)生素質(zhì)得到完善和發(fā)展，這不也是開(kāi)放的課堂嗎？
3．開(kāi)放型教學(xué)就是把課堂一分為二。少數教師認為，只要一節課用一半的時(shí)間來(lái)教授新課，一半的時(shí)間用來(lái)討論發(fā)言，談?wù)剬?shí)際生活中的事情或現象就是開(kāi)放教學(xué)了。開(kāi)放式語(yǔ)文教學(xué)并不是時(shí)間的機械分配，它更注重的是課內、課外的有機結合，強調的是課內課外對學(xué)生的技能和品質(zhì)的最優(yōu)化訓練。事實(shí)上，在新課程標準中，教材本身就是一個(gè)系統化的知識結構，而作為教學(xué)內容的課文并不是固定的和唯一的，要求語(yǔ)文教師結合當前的現實(shí)情況和學(xué)生實(shí)際，合理地取舍增減�！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標準》指出：“只有教學(xué)內容的優(yōu)化才能讓學(xué)生的技能和品質(zhì)鍛煉得到最優(yōu)化�！� 所以機械地按時(shí)間的多少來(lái)評判課堂是否是開(kāi)放的，顯然是極端片面的。因為在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，無(wú)論是引入新課、新授、鞏固練習、小結、作業(yè)等每一個(gè)環(huán)節，只要能和當節課的訓練目標有最緊密的聯(lián)系，都可以作為語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放切入點(diǎn)。把時(shí)間一分為二僅僅是形式主義在教學(xué)上的體現，不會(huì )也不能收到良好的效果。
走出對開(kāi)放性語(yǔ)文課堂教學(xué)認識的誤區，接下來(lái)，我們就要思考，怎樣才能在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中做到開(kāi)放呢？筆者建議，應從以下幾方面做起：
一、要牢固樹(shù)立新課程標準理念。小學(xué)語(yǔ)文新課程標準自始自終視它為一種交際工具，其核心是工具性和人文性的統一和諧。開(kāi)放教學(xué)，說(shuō)到底就是更好地落實(shí)新課程標準，作為人際交往工具的語(yǔ)文，是人們思想感情的載體。因此，讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，就是讓他們能正確運用這一工具恰當地表達自己的內心感受，并在這一過(guò)程中使人際交往的能力得到鍛煉，使其從中受到心靈的碰撞，向往并樂(lè )于追求人世間的一切美好。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，樹(shù)立新課程標準理念，至少應包括：[1]語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)就是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養（語(yǔ)言積累、詞句組織、表達技巧、語(yǔ)文習慣及閱讀、寫(xiě)作及人文因素的提升等）。[2]語(yǔ)文是習得的，不是學(xué)得的。作為交際工具，不通過(guò)交際實(shí)踐，僅僅是單純的學(xué)教是絕對脆弱的，因此要十分重視語(yǔ)文實(shí)踐（包涵其他內容的實(shí)踐，而非單純的語(yǔ)文）。[3]語(yǔ)文教學(xué)貴在語(yǔ)文品質(zhì)的培養，語(yǔ)文的學(xué)習習慣、學(xué)習方法、學(xué)習技能和學(xué)習方式等是支撐學(xué)生持續認識主客觀(guān)世界的動(dòng)力。只有樹(shù)立新課程理念，我們的語(yǔ)文教學(xué)才能做到胸有成竹、有的放矢，教學(xué)資源才能取之不盡、用之不竭，只有徹底與舊的、落后的、粗放的語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)模式?jīng)Q裂，才能讓我們的語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)青春與活力。
二、精心選擇和組織課堂上開(kāi)放授課的內容。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，不應停留在教本上，要了解課程改革的前沿信息，不但要時(shí)時(shí)關(guān)注本門(mén)學(xué)科的發(fā)展變化，也要關(guān)注其他學(xué)科的改革發(fā)展，從新課程理念要求出發(fā)，精心選擇、組合、優(yōu)化教學(xué)內容�？次覀冞x擇、組合的語(yǔ)文材料是否符合下列要求：[1]是否有利于對學(xué)生的人格教育，發(fā)展學(xué)生健全人格；[2]是否做到了人文精神和科學(xué)精神的整合；[3]是否讓語(yǔ)文教學(xué)與現代科學(xué)特別是信息技術(shù)的緊密結合；[4]是否有利于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養；[5]是否與語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)相一致；[6]是否有利于學(xué)生綜合學(xué)習能力的提高；[7]是否做到了教學(xué)材料的生活化，貼近學(xué)生生活現實(shí)。
三、優(yōu)秀的開(kāi)放型語(yǔ)文課堂，關(guān)鍵還必須抓住課內、課外教學(xué)資源與學(xué)生情感的結合點(diǎn)。學(xué)生所習得的任何知識及從中受到的情感熏陶，一定是在這些教學(xué)資源喚醒和豐富學(xué)生的內部需要基礎上完成的。所以我們在選擇、組織教學(xué)資源和設計教學(xué)環(huán)節的過(guò)程中，要十分關(guān)注課內、外的教學(xué)資源與學(xué)生在情感因素上能否引起共鳴，于學(xué)生內心結構產(chǎn)生沖擊，在情感體驗上得到升華，從而使人格得到發(fā)展和完善。比如，在教生字時(shí)，不是讓學(xué)生記住它的部件、結構、筆畫(huà)等，而讓學(xué)生比賽“你是怎樣來(lái)記住這個(gè)字的”。又如在揭示課文表達的思想感情時(shí)，讓學(xué)生自己討論發(fā)言“你從中體會(huì )到了什么”、“你從中懂得了什么”、“在這種情況下我要怎么怎么做”等等。既給了學(xué)生自我實(shí)踐和創(chuàng )新的空間，又能與課文密切配合，更能讓學(xué)生融入課文中人物的情感交織之中，在習得語(yǔ)文知識的同時(shí)得到心靈的凈化。因此只有抓住抓好“情感”這個(gè)聯(lián)接點(diǎn)，語(yǔ)文開(kāi)放才能不偏不倚，恰入其分，提倡多年的愉快教學(xué)法、快樂(lè )學(xué)習法、體驗學(xué)習等教學(xué)模式也才能真正實(shí)現，才能收到應有的功效。
在語(yǔ)文教學(xué)中，充分調動(dòng)和挖掘學(xué)生的創(chuàng )新精神和潛力，努力使他們不但具有深厚的語(yǔ)言文字的功底，還具有積極向上的人格魅力，這才是我們開(kāi)放式課堂教學(xué)所真正追求的。
【參與文獻】
1．《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》2001版；
2．開(kāi)放型課堂的實(shí)踐與反思，《廣西教育》2002年06期；
3．開(kāi)放型語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探索與實(shí)踐，《中國農村教育》2010年01期；
4．融入生活讓語(yǔ)文更精彩，《新課程(小學(xué))》2010年03期。
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