《神奇的絲瓜》教學(xué)設計 (西師版六年級下冊)

發(fā)布時(shí)間：2017-12-27 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

14 神奇的絲瓜

一、學(xué)習目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理清文章敘述順序，把握作者情感變化，感受絲瓜的神奇。

3、理解課文內容，領(lǐng)會(huì )重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟絲瓜成長(cháng)過(guò)程中蘊含的內涵，從中獲得一種積極的人生態(tài)度。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、理解課文內容，說(shuō)出絲瓜的神奇之處

　　2、通過(guò)本文的學(xué)習，培養學(xué)生不怕困難，微笑面對生活的精神品質(zhì)。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

品讀課文，感悟絲瓜所展現出來(lái)的品格，啟發(fā)學(xué)生感悟生活。

四、教學(xué)設想：

　　這篇課文采用:預習--展示--反饋的課堂教學(xué)模式。預習中明確學(xué)習目標，在展示中交流學(xué)習的成果，在反饋中對學(xué)習目標進(jìn)行檢測。

五、教學(xué)設計：

（課前預習：出示預習目標展開(kāi)預習）

（一）、自主學(xué)習本課生字詞

（二）、有感情的朗讀課文

（三）、自主探究課文內容

1、我對絲瓜“驚奇”的原因是什么？

2、絲瓜的神奇之處是什么？

3、講述絲瓜的生長(cháng)過(guò)程。

4、文中幾次提到作者“擔心”？他分別“擔心”什么？

5、從絲瓜的生長(cháng)過(guò)程你悟出了一種什么樣的人生態(tài)度？

（四）、搜集季羨林的資料，加深對季老的了解。

（五）、課堂延伸：

　1、抓住“我無(wú)法同絲瓜對話(huà)”讓學(xué)生展開(kāi)想象：如果“我”能和“絲瓜對話(huà)，想象會(huì )說(shuō)些什么？

　2、你還知道哪些有神奇之處的植物？

　�。▽W(xué)習模式：自主學(xué)習、小組合作探究，老師巡回指導幫助處理學(xué)生在學(xué)習中遇到的問(wèn)題，鼓勵他們深入文本，并提出一些新的想法或問(wèn)題。這些想法或問(wèn)題由各組組長(cháng)匯集在一起，共同討論，解決不了的在展示反饋課上集體探討。充分調動(dòng)每一個(gè)小組成員學(xué)習的積極性、主動(dòng)性。）

第一課時(shí) 預習展示課

一、設置情境，導入新課（建議3分鐘）

1、板書(shū)課題：今天，我們一起來(lái)讀一篇文章，認真看老師板書(shū)課題。

2、齊讀課題。

3、欣賞絲瓜圖片。

4、導入：絲瓜是一種很普通的東西，同學(xué)們都見(jiàn)過(guò)，它有什么神奇之處呢？今天，我們就走進(jìn)國學(xué)大師季羨林先生的這篇散文感受絲瓜的神奇。

二、生字詞展示（建議8分鐘）

1、老師抽取各組同學(xué)到黑板上默寫(xiě)，根據默寫(xiě)情況評價(jià)各組表現

2、多媒體展示生字詞，指定小組同學(xué)認讀，然后再齊讀。

3、理解詞語(yǔ)

竟然：表示出乎意料之外。

茁壯：強壯；健壯。

車(chē)水馬龍:形容車(chē)輛很多來(lái)往不斷。

后來(lái)居上：后起的超過(guò)先前的。課文里指后長(cháng)的兩條絲瓜比先前的個(gè)兒要大。

杞人憂(yōu)天：傳說(shuō)齊國有個(gè)人怕天會(huì )塌下來(lái)，吃飯睡覺(jué)都感到不安。比喻不必要的的憂(yōu)慮。

三、朗讀展示，走進(jìn)文本（建議用10分鐘）

1、學(xué)生自由朗讀課文。想想課文主要講了什么內容？

提示：要用什么樣的感情朗讀課文？（充滿(mǎn)好奇，驚訝，喜悅）

2、各組派代表展示朗讀。

3、說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。

4、先學(xué)生評價(jià)，再老師點(diǎn)評。

四、自主探究，深入文本（建議13分鐘）

(一)、品讀絲瓜的“神奇”（10分鐘）

1、從哪些地方你感受到了絲瓜的神奇？

2、以小組為單位選派代表展示本組預習的成果，其他人給予補充。

3、老師歸納：作者通過(guò)寫(xiě)絲瓜籽、絲瓜秧、絲瓜的“瓜”的神奇來(lái)體現絲瓜的神奇。重點(diǎn)描寫(xiě)了絲瓜的“瓜”的神奇，這種神奇具體體現在哪里呢？

多媒體展示：

第一處：“最初長(cháng)出來(lái)的瓜不再長(cháng)，仿佛得到命令停止了生長(cháng)”（為什么停止了生長(cháng)？不停止生長(cháng)結果會(huì )怎樣？）

第二處：：“兩個(gè)瓜不知從什么時(shí)候忽然彎了起來(lái)，把軀體放在窗臺上�！�。（重讀：彎了、把軀體、放在。體現了絲瓜的主動(dòng)性，像人一樣有思想，有智慧。）

第三處：“那一個(gè)我認為失蹤了的瓜，平著(zhù)身子躺在緊靠樓墻凸出一個(gè)臺子上�！�(原來(lái)是怎樣生長(cháng)的？這個(gè)樣子的改變是人為的嗎？平著(zhù)身子躺在那兒一般是指人在什么樣的心情下做的？)

4、品讀感悟：讀出絲瓜的神奇，讀出作者的驚訝。你還了解哪些有神奇之處的動(dòng)植物呢？

5、小組派代發(fā)言。

6、老師補充：

（1）、瓶子草是一類(lèi)著(zhù)名的食蟲(chóng)植物，為多年生草本植物，一般生長(cháng)在沼澤地、潮濕的田野或湖濱，屬被動(dòng)捕捉型食蟲(chóng)植物. 瓶子草的這些瓶狀葉便是捕捉昆蟲(chóng)的“誘捕器”。

（2）、在印度有一種奇特的電樹(shù)，如果人們從樹(shù)旁經(jīng)過(guò)，一不小心碰到了它的枝條，便會(huì )被電打得很難受。經(jīng)科學(xué)家研究發(fā)現，原來(lái)這種樹(shù)具有發(fā)電和蓄電的本領(lǐng)。

（3）、大象的鼻子非常靈敏，如果需要，它能拾起一根縫衣針…….

（二）、講述絲瓜的生長(cháng)過(guò)程。（建議3分鐘）

展開(kāi)想象用第一人稱(chēng)講述絲瓜的生長(cháng)過(guò)程--《絲瓜成長(cháng)記》：“我是一粒小小的絲瓜籽被主人隨意點(diǎn)在了房前的空地上…….”（以充滿(mǎn)童真童趣的講述形式，調動(dòng)起學(xué)生再創(chuàng )作課文的積極性）

五、課堂小結。（建議1分鐘）

　　絲瓜的生長(cháng)過(guò)程充滿(mǎn)了神奇的色彩，在作者的眼中絲瓜是有思想的，面對絲瓜神奇的生長(cháng)過(guò)程，作者的情感又是如何變化的呢？下節課我們再繼續探秘神奇的絲瓜背后作者的心情變化。

六、作業(yè)（建議5分鐘）

1、把文中你欣賞的詞語(yǔ)或句子抄一抄，品一品。

2、預習目標沒(méi)完成的繼續預習。

　第二課時(shí) 展示反饋課

一、復習導入新課。（建議2 分鐘）

上節課，我們一同感受了絲瓜的神奇，下面請同學(xué)們來(lái)說(shuō)一說(shuō)絲瓜的神奇之處是什么？（絲瓜能讓無(wú)法承擔重量的瓜停止生長(cháng)；能給處在有力地形的大瓜找到承擔重量的地方；能讓?xiě)掖沟墓掀缴裉上�。�?/p>

過(guò)渡：老師讀課文時(shí)發(fā)現，隨著(zhù)絲瓜的生長(cháng)，作者的心情也在發(fā)生變化，時(shí)而擔心，時(shí)而驚喜。大家有這個(gè)發(fā)現嗎？

二、深入文本，感悟作者的“擔心”。（建議15分鐘）

1、文中幾次寫(xiě)到作者的“擔心”？他分別擔心什么？

2、小組派代表展示并有感情的朗讀相關(guān)句子，說(shuō)出自己的感受。

多媒體展示：

（1）第一次“擔心”（我真替它擔心，生怕它經(jīng)不住這份重量，會(huì )從樓上墜下來(lái)落到地上。）重讀“真“和“擔心”。

結果怎樣？（然而不久就證明了,我這種擔心是多余的。最初長(cháng)出的瓜不再長(cháng)大,仿佛得到命令停止了生長(cháng)。）絲瓜得到了誰(shuí)的命令？

板書(shū)：經(jīng)不住重量停止生長(cháng)

（2）第二次“擔心”（這兩個(gè)瓜后來(lái)居上，發(fā)瘋似的猛長(cháng)，不久就長(cháng)成了小孩胳膊一般粗了，那一根細秧怎么能承擔得住呢？我又擔心起來(lái)）重讀“又”。

結果怎樣？（沒(méi)過(guò)幾天，事實(shí)又證明了我是杞人憂(yōu)天。兩個(gè)瓜不知從什么時(shí)候忽然彎了起來(lái)，把軀體放在窗臺上，從下面看上去，活像兩個(gè)粗大彎曲的綠色牛角。）讀后說(shuō)感受。

板書(shū)：找到有利地形承擔重量

（3）、第三次“擔心”（我又犯了擔心�。哼@個(gè)瓜上面夠不到窗臺，下面也是空空的；總有一天，它越來(lái)越大，會(huì )把上面的兩個(gè)大瓜也墜下來(lái)，一起掉到地上）。重讀“擔心病”。

結果怎樣？（等我倒退幾步抬頭再看時(shí)，卻看到那個(gè)我認為失蹤了的瓜，平著(zhù)身子躺在緊靠樓墻凸出的一個(gè)臺子上。）這是一個(gè)什么樣的臺子？

板書(shū)：懸垂的平身躺下

3、作者為什么要寫(xiě)出自己的“擔心”？（用自己的擔心來(lái)襯托絲瓜的神奇。自己越擔心，襯托了絲瓜越神奇。這也是文章中常見(jiàn)的一種寫(xiě)作手法。）

4、分角色朗讀，感悟擔心襯托“神奇”。作者越擔心，襯托了絲瓜越神奇。女生感情細膩，讀作者“擔心”的句子，男生感情奔放，讀表現絲瓜神奇的句子。（師生共同朗讀，師引讀，分男女生讀。）

5、絲瓜在它生長(cháng)過(guò)程中遇到的種種問(wèn)題，作者表現的擔心以及絲瓜打破作者的擔心展現其神奇之處，都讓作者仿佛感覺(jué)到絲瓜似乎是有思想的。所以，作者覺(jué)得這絲瓜“太神奇了！仿佛它能考慮問(wèn)題，而且還有行動(dòng)�！�

板書(shū)：太神奇能思考有行動(dòng)

6、體會(huì )“我無(wú)法同絲瓜對話(huà)，這是一個(gè)沉默的奇跡”這句話(huà)的含義。（“沉默”是指絲瓜靜默無(wú)語(yǔ)，“奇跡”是指絲瓜能從容不迫地應對各種生存環(huán)境。作者用自己的無(wú)能為力來(lái)襯托絲瓜的神奇，流露出作者對絲瓜的驚嘆和贊美之情。）

7、說(shuō)說(shuō)該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀第八自然段？（驚嘆和贊美）齊聲朗讀。

8、這篇課文按什么順序來(lái)寫(xiě)的？最后一段在全文中起什么作用？（按先分后總的順序來(lái)寫(xiě)的。最后一段總結全文，點(diǎn)明中心。

三、領(lǐng)悟絲瓜品格，感悟人生態(tài)度（建議7分鐘）

“絲瓜有思想，這實(shí)在令人難以置信。絲瓜用什么來(lái)思想呢？它靠什么來(lái)指導自己的行動(dòng)呢？我無(wú)法同絲瓜對話(huà)�！贝蠹也环翝M(mǎn)足一下作者的愿望展開(kāi)想象的翅膀讓絲瓜會(huì )說(shuō)話(huà)。

1、多媒體展示作者和絲瓜的對話(huà)，大膽想象接下來(lái)會(huì )怎么樣呢？想象作者和絲瓜會(huì )有什么樣的對白呢？

2、小組合作，練習對話(huà)。

3、老師點(diǎn)評：絲瓜生長(cháng)的智慧首先是它有頑強適應環(huán)境的生存能力；有甘心犧牲部分發(fā)展整體的調節能力；還有它的毫不張揚的靜默與自我約束的自由的能力。而我們人的生存卻有很多地方與絲瓜生長(cháng)的智慧相距甚遠。所以，正如作者說(shuō)的，“怡然泰然悠然坦然含笑面對秋陽(yáng)”該是我們追求的生活境界。

過(guò)渡：作者已經(jīng)在這兒得到了啟示，在此后的幾年里還寫(xiě)了一些植物，這些植物也在不同程度上體現了一種生命的神奇。季老在這些植物身上，感受到生命力之強大，也讓自己的人生，盡展生命力之美。

四、走近作者，感悟作者的神奇（建議5分鐘）

1、小組展示搜集到的關(guān)于作者季羨林的資料。

2、有關(guān)季羨林的資料。

3、小故事：（引導學(xué)生想象：如果你是那位大學(xué)新生，此時(shí)你會(huì )怎么想？）

五、交流收獲（建議3分鐘）

1、通過(guò)本文的學(xué)習你收獲了什么？

今天，老師和你們一起感悟了絲瓜的神奇，感悟了季老先生的神奇，感悟了生命的神奇。你從中得到了什么啟示？

2、學(xué)生自由發(fā)言。

六、拓展練習（建議2分鐘）

大自然能給我們許多啟示：成熟的稻穗低著(zhù)頭，那是在啟示我

們要；一群螞蟻抬走骨頭，那是在啟示我們要；滴水可以穿石，那是在啟示我們做事要；輕松不懼風(fēng)雪，那是在啟示我們做人要。