教學(xué)目標：
1、品味語(yǔ)言，通過(guò)抓關(guān)鍵句和關(guān)鍵字來(lái)感受絲瓜的神奇；
2、啟發(fā)學(xué)生獲得一種積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解課文內容，說(shuō)出絲瓜的神奇之處
2、通過(guò)本文的學(xué)習，培養學(xué)生不怕困難，微笑面對生活的精神品質(zhì)
教學(xué)難點(diǎn)：
品讀課文，感悟絲瓜所展現出來(lái)的品格，啟發(fā)學(xué)生感悟生活。
教學(xué)設想：
這篇課文采用:預習--展示--反饋的課堂教學(xué)模式。預習中明確學(xué)習目標，在展示中交流學(xué)習的成果，在反饋中對學(xué)習目標進(jìn)行檢測。
教學(xué)設計：
第一課時(shí)（預習展示課）
第一環(huán)節：出示預習目標展開(kāi)預習
一、自主學(xué)習本課生字詞
二、有感情的朗讀課文
三、自主探究課文內容：
1、我對絲瓜“驚奇”的原因是什么
2、絲瓜的神奇之處是什么？
3、講述絲瓜的生長(cháng)過(guò)程。
4、文中幾次提到作者“擔心”？他分別“擔心”什么？
5、從絲瓜的生長(cháng)過(guò)程你悟出了一種什么樣的人生態(tài)度？
四、搜集季羨林的資料，加深對季老的了解。
五、課堂延伸：
1、抓住“我無(wú)法同絲瓜對話(huà)”讓學(xué)生展開(kāi)想象：如果“我”能和“絲瓜對話(huà)，想象會(huì )說(shuō)些什么？
2、你還知道哪些有神奇之處的植物？
�。▽W(xué)習模式：自主學(xué)習、小組合作探究，老師巡回指導幫助處理學(xué)生在學(xué)習中遇到的問(wèn)題，鼓勵他們深入文本，并提出一些新的想法或問(wèn)題。這些想法或問(wèn)題由各組組長(cháng)匯集在一起，共同討論，解決不了的在展示反饋課上集體探討。充分調動(dòng)每一個(gè)小組成員學(xué)習的積極性、主動(dòng)性。）
第二環(huán)節：展示反饋
一、設置情境朗讀課題：《神奇的絲瓜》
讀過(guò)課題后你能提出什么疑問(wèn)呢？
絲瓜是什么樣子的？
絲瓜能吃嗎？
絲瓜有藥用價(jià)值嗎？
絲瓜有何神奇之處？
多媒體：看一個(gè)短片，簡(jiǎn)要了解絲瓜
下面讓我們一同走進(jìn)課文看看絲瓜究竟有何神奇之處--板書(shū)課題
二、生字詞展示
老師隨機抽取各組同學(xué)到黑板上默寫(xiě)，根據默寫(xiě)情況評價(jià)各組表現
多媒體顯示生字詞：
讀一讀：lí bā tū yí
籬 笆 凸出 怡然
詞語(yǔ)解釋?zhuān)?/p>
車(chē)水馬龍:形容車(chē)輛很多來(lái)往不斷。
百思不得其解：反復思索，仍然不能理解。
杞人憂(yōu)天：傳說(shuō)齊國有個(gè)人怕天會(huì )塌下來(lái)，吃飯睡覺(jué)都感到不安。比喻不必要的的憂(yōu)慮。
隨機抽取詞語(yǔ)讓同學(xué)們造句
三、朗讀展示，走進(jìn)文本
老師配樂(lè )范讀（多媒體播放音樂(lè )和絲瓜的生長(cháng)圖片）
提示：要用什么樣的感情朗讀課文？（充滿(mǎn)好奇，驚訝，喜悅）
各組派代表展示朗讀
班級評論員重點(diǎn)點(diǎn)評
四、自主探究深入文本
(一)、品讀絲瓜的“神奇”
從哪些地方你感受到了絲瓜的神奇？
以小組為單位選派代表展示本組預習的成果，其他人給予補充。
老師歸納：作者通過(guò)寫(xiě)絲瓜籽、絲瓜秧、絲瓜的“瓜”的神奇來(lái)體現絲瓜的神奇。重點(diǎn)描寫(xiě)了絲瓜的“瓜”的神奇，這種神奇具體體現在哪里呢？
多媒體展示：
第一處：“最初長(cháng)出來(lái)的瓜不再長(cháng)，仿佛得到命令停止了生長(cháng)”（為什么停止了生長(cháng)？不停止生長(cháng)結果會(huì )怎樣？）
第二處：：“兩個(gè)瓜不知從什么時(shí)候忽然彎了起來(lái)，把軀體放在窗臺上�！�。（重讀：彎了、把軀體、放在。絲瓜的主動(dòng)性，像人一樣有思想，有智慧。）
第三處：“那一個(gè)我認為失蹤了的瓜，平著(zhù)身子躺在緊靠樓墻凸出一個(gè)臺子上�！�(原來(lái)是怎樣生長(cháng)的？這個(gè)樣子的改變是人為的嗎？平著(zhù)身子躺在那兒一般是指人在什么樣的心情下做的？)
品讀感悟：讀出絲瓜的神奇，讀出作者的驚訝。以上配有制作的絲瓜插圖精彩展示：你還了解哪些有神奇之處的動(dòng)植物呢？
小組派代表展示
老師補充：
1、瓶子草是一類(lèi)著(zhù)名的食蟲(chóng)植物，為多年生草本植物，一般生長(cháng)在沼澤地、潮濕的田野或湖濱，屬被動(dòng)捕捉型食蟲(chóng)植物. 瓶子草的這些瓶狀葉便是捕捉昆蟲(chóng)的“誘捕器”。
2、在印度有一種奇特的電樹(shù)，如果人們從樹(shù)旁經(jīng)過(guò)，一不小心碰到了它的枝條，便會(huì )被電打得很難受。經(jīng)科學(xué)家研究發(fā)現，原來(lái)這種樹(shù)具有發(fā)電和蓄電的本領(lǐng)。
3、大象的鼻子非常靈敏，如果需要，它能拾起一根縫衣針…….
�。ǘ�、講述絲瓜的生長(cháng)過(guò)程
展開(kāi)想象用第一人稱(chēng)講述絲瓜的生長(cháng)過(guò)程--《絲瓜成長(cháng)記》：“我是一粒小小的絲瓜籽被主人隨意點(diǎn)在了房前的空地上…….”
�。ㄒ猿錆M(mǎn)童真童趣的講述形式，調動(dòng)起學(xué)生再創(chuàng )作課文的積極性）
五、課堂總結
絲瓜的生長(cháng)過(guò)程充滿(mǎn)了神奇的色彩，在作者的眼中絲瓜是有思想的，面對絲瓜神奇的生長(cháng)過(guò)程，作者的情感又是如何變化的呢？下節課我們再繼續探秘神奇的絲瓜背后作者的心情變化。
作業(yè)：把文中你欣賞的詞語(yǔ)或句子抄一抄，品一品。
預習目標沒(méi)完成的繼續預習
第二課時(shí)（展示反饋課）
一、回顧舊課，引入新課
上節課，我們一同感受了絲瓜的神奇，下面請同學(xué)們來(lái)說(shuō)一說(shuō)絲瓜的神奇之處是什么？
絲瓜能讓無(wú)法承擔重量的瓜停止生長(cháng)；能給處在有力地形的大瓜找到承擔重量的地方，給這樣的瓜特殊待遇，讓他門(mén)瘋狂的長(cháng)；能讓?xiě)掖沟墓掀缴裉上隆?/p>
面對絲瓜生長(cháng)過(guò)程中神奇的的變化，作者的心靈感受又是怎樣的呢？
二、深入文本，感悟作者的“擔心”
文中幾次寫(xiě)到作者的“擔心”？他分別擔心什么？
小組派代表展示并有感情的朗讀相關(guān)句子，說(shuō)出自己的感受。
多媒體：
�。�1）第一次“擔心”
A:瓜越長(cháng)越大，重量當然也越來(lái)越增加，最初長(cháng)出的那一個(gè)小瓜竟把瓜秧墜下來(lái)了一點(diǎn)，直挺挺地懸垂在空中，隨風(fēng)搖擺。
B:我真替它擔心，（重讀“真“和“擔心”）
�。�2）第二次“擔心”
A:這兩個(gè)瓜后來(lái)居上，發(fā)瘋似的猛長(cháng)，不久就長(cháng)成了小孩胳膊一般粗了。這兩個(gè)瓜加起來(lái)恐怕有五六斤重，那一根細秧怎么能承擔得住呢？
B:我又擔心起來(lái)。（重讀“又”）
�。�3）第三次“擔心”
A:在兩個(gè)大瓜的下面，在二三樓之間，在一根細秧的頂端，又長(cháng)出來(lái)了一個(gè)瓜，垂直地懸在那里。
B:我又犯了擔心病。（重讀“擔心病”）
分角色朗讀，感悟擔心襯“神奇”。作者越擔心，襯托了絲瓜越神奇。
過(guò)渡：絲瓜在生長(cháng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，作者表現的擔憂(yōu)以及絲瓜打破作者的擔憂(yōu)展現其神奇之處，都讓作者仿佛感覺(jué)到絲瓜似乎是有思想的，如果絲瓜真的有思想，它會(huì )想些什么？
三、體會(huì )絲瓜品格、感悟人生態(tài)度
讀課文9、10自然段：
“絲瓜有思想，這實(shí)在令人難以置信。絲瓜用什么來(lái)思想呢？它靠什么來(lái)指導自己的行動(dòng)呢？我無(wú)法同絲瓜對話(huà)�！贝蠹也环翝M(mǎn)足一下作者的愿望展開(kāi)想象的翅膀讓絲瓜會(huì )說(shuō)話(huà)。
多媒體出示：
作者和絲瓜的對話(huà)
“細細的瓜秧，濃綠的瓜葉下忽然一個(gè)翠綠色的絲瓜探出頭來(lái)，它輕輕的用頭蹭了一下正在沉思中的老人：‘嗨，你在想什么呢？……’”大膽想象接下來(lái)會(huì )怎么樣呢？想象作者和絲瓜會(huì )有什么樣的對白呢？
小組合作，編排場(chǎng)景對話(huà)
再讀課文9、10自然段
思考：“怡然泰然悠然坦然”指什么？“含笑面對秋陽(yáng)”是什么意思？你從中悟出了怎樣的一種人生態(tài)度？
小組派代表發(fā)
老師點(diǎn)評：絲瓜生長(cháng)的智慧在于它適應環(huán)境頑強的生存，甘心犧牲部分發(fā)展整體，也在于它毫不張揚的靜默與自我約束的自由。而我們人的生存卻你爭我逐地沉浮在繁華的商品與利益的糾葛中，于是生命中許多精彩的細節被現代生活所掩蓋與遮蔽�！扳惶┤挥迫惶谷缓γ鎸η镪�(yáng)”該是我們追求的生活境界。
四、走近作者
小組展示搜集到的關(guān)于作者季羨林的資料
多媒體播放：1.季羨林（1911年8月6日-2009年7月11日），字希逋，又字齊奘。中國著(zhù)名文學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì )活動(dòng)家，翻譯家，散文家，精通12國語(yǔ)言。曾歷任中國科學(xué)院哲學(xué)社會(huì )科學(xué)部委員、北京大學(xué)副校長(cháng)、中國社科院南亞研究所所長(cháng)。2009年7月11日北京時(shí)間8點(diǎn)50分，國學(xué)大師季羨林在北京301醫院病逝，享年98歲。
2、2006年感動(dòng)中國頒獎辭（季羨林）
【頒獎辭】智者樂(lè )，仁者壽，長(cháng)者隨心所欲。一介布衣，言有物，行有格，貧賤不移，寵辱不驚。學(xué)問(wèn)鑄成大地的風(fēng)景，他把心匯入傳統，把心留在東方。季羨林：最難時(shí)也不丟掉良知。
3、小故事
上世紀80年代，北京大學(xué)新生入校時(shí)，曾發(fā)生過(guò)這樣一件趣事：有一名新生剛走進(jìn)北大校園，帶了不少行李，他想先到其他幾個(gè)系找他的幾位老鄉同學(xué)，因行李太多在北大“未名湖”旁犯愁。他看見(jiàn)有一位身穿舊中山裝的老頭，便把行李往他身邊一放，喊道“師傅，請幫我照看一下行李，我去辦點(diǎn)事�！边^(guò)了好長(cháng)時(shí)間這位青年才回來(lái)，他發(fā)現那位“工友”依然為他守著(zhù)行囊，寸步未離。3天后的開(kāi)學(xué)典禮上，這位學(xué)子才驚奇的發(fā)現原來(lái)那天幫他看行李的“工友”老頭竟然就是副校長(cháng)季羨林教授。
�。ㄒ龑W(xué)生想象：如果你是那位大學(xué)新生，此時(shí)你會(huì )怎么想？）
五、交流收獲
通過(guò)本文的學(xué)習你收獲了什么？
學(xué)生自由發(fā)言
老師點(diǎn)撥：知識的收獲，人格的熏陶，課堂探究過(guò)程中收獲的友誼……哪怕一個(gè)生字詞的理解，都算有收獲，每課一總結，一步一個(gè)腳印，一天一個(gè)進(jìn)步，學(xué)習才會(huì )其樂(lè )無(wú)窮。
六、布置作業(yè)
多媒體出示相關(guān)習題
1、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)
tū chū qǐ rén yōu tiān lí bā
( ) ( ) ( )
2、根據意思寫(xiě)詞語(yǔ)
�。�1）比喻不必要的憂(yōu)慮和擔心（ �。�
�。�2）車(chē)如流水，馬如游龍.形容車(chē)馬極多，往來(lái)不斷。（ �。�
�。�3）形容喜悅的樣子（ �。�
�。�4）難以讓人相信（ �。�
3、選詞填空
悠然 怡然 泰然 坦然
�。�1）張揚以（ �。┑男那槊鎸ψ约菏〉目荚嚨某煽�(jì)。
�。�2）淡淡的白云（ �。┑仄≡谖邓{的天空中。
�。�3）陶淵明在南山下（ �。┳缘玫倪^(guò)著(zhù)躬耕自給的生活。
4、讀句子，體會(huì )詞語(yǔ)的表達效果
�。�1）最初長(cháng)出來(lái)的瓜不再長(cháng)大，仿佛得到了命令停止了生長(cháng)。
�。�2）這兩個(gè)瓜后來(lái)居上，發(fā)瘋似的猛長(cháng)，不久就長(cháng)成了小孩子胳膊一般粗了。
�。�3）這樣細的一根樣竟能在一夜之間輸送這么多的水分和養料。
5、思考題
本文的兩條線(xiàn)索是什么？
“這是一個(gè)沉默的奇跡”是什么意思？
板書(shū)設計：
生長(cháng):瓜籽-瓜秧-絲瓜
適應環(huán)境
頑強生存
普通：生長(cháng)環(huán)境
神奇的絲瓜
神奇：控制自身生長(cháng)
怡然 泰然 悠然 坦然
教學(xué)探討與反思：我在這節課的教學(xué)設計中完全以學(xué)生為主體，發(fā)揮自主學(xué)習，小組合作探究的學(xué)習模式。我相信學(xué)生的頭腦不是一個(gè)被填充的容器，而是一束要被點(diǎn)燃的火把，語(yǔ)文課“心動(dòng)”比“行動(dòng)”更重要。如何讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，是我們教學(xué)的重心。這就要老師很好的發(fā)揮主導作用，調動(dòng)起他們學(xué)習的積極性。讓這些孩子們人人有事做，事事愿意做。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生快樂(lè )的享受課堂，享受合作學(xué)習帶給他的快樂(lè )。
[《神奇的絲瓜》教學(xué)設計 (西師版六年級下冊)]相關(guān)文章：
4.西師版認識人民幣課件