教學(xué)目標
知識與技能
1）學(xué)習本課生字，并能正確書(shū)寫(xiě)。
2）運用瀏覽與精度的方法默讀課文，理解課文內容，了解“鳥(niǎo)是恐龍變的”這一假說(shuō)是如何得到證明的，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的情感。
3）聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思，并能用其中的一組詞語(yǔ)寫(xiě)一段話(huà)。
過(guò)程與方法
以讀為主，引導學(xué)生運用瀏覽與精度的方法默讀課文，理解課文內容。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1）體會(huì )并學(xué)習科學(xué)家探索不息的精神。
2）激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的情感。
教學(xué)重點(diǎn)
結合重點(diǎn)詞句，了解“龍鳥(niǎo)之爭”的起因、經(jīng)過(guò)、結果，感受科學(xué)家們探索不息的精神。
教學(xué)難點(diǎn)
感受科學(xué)家探索不息的精神。
課時(shí)安排
兩課時(shí)
教學(xué)準備
搜集有關(guān)恐龍和季強的資料。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一 導入新課
1 做一個(gè)好聽(tīng)眾真好，他能使一個(gè)從小酷愛(ài)小提琴，卻被家人稱(chēng)為“白癡”的人成為著(zhù)名的小提琴演奏家，還記得這樣的一位聽(tīng)眾是誰(shuí)嗎--（生答）自稱(chēng)是“聾子”的音樂(lè )學(xué)院最有聲望的教授；學(xué)會(huì )聆聽(tīng)終身受用，它可以使我們走出困境，變得快樂(lè )陽(yáng)光起來(lái)。同學(xué)們，你們是好聽(tīng)眾嗎？你們會(huì )聆聽(tīng)嗎？好，光說(shuō)不行，你們要用行動(dòng)來(lái)證明。下面老師說(shuō)一句話(huà)，看誰(shuí)聽(tīng)了一遍就能記住。
2 老師敘述課文的第一段話(huà)：1999年，一位名叫季強的中國科學(xué)家震驚了世界。
3 指明復述。
4 齊說(shuō)。
5 聽(tīng)了這句話(huà)，你想了解什么？
6 質(zhì)疑。
預設：震驚？（相機引導學(xué)生理解。）季強？（根據搜集的資料補充。）季強為什么會(huì )震驚世界？……
7 小結，過(guò)渡。
同學(xué)們，你們都很會(huì )提問(wèn)題，提的問(wèn)題都有價(jià)值，下面，請你們打開(kāi)課本的第39頁(yè)，帶著(zhù)剛才所提的問(wèn)題讀讀課文的第2段話(huà)，相信你們一定會(huì )從中找到答案。
（教學(xué)設想：本課的第一段不但總領(lǐng)全文，而且很吸引人，用此段做導入語(yǔ)，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直入正題，既培養了學(xué)生聽(tīng)的習慣，思考問(wèn)題的習慣，也為學(xué)習下文打好了基礎，可謂一舉多得。）
二 學(xué)習課文
1 自由讀第2段，交流讀書(shū)收獲。
2 認真默讀這段話(huà)，看看哪個(gè)詞，哪個(gè)句子又使你產(chǎn)生了疑問(wèn)。
3 交流。
預設：
心悅誠服？（相機引導生理解。）科學(xué)家為什么這樣排列？赫胥黎、奧斯特隆做出了什么貢獻？……
4 小結，過(guò)渡。
同學(xué)們，剛才你們提的問(wèn)題都很好，在文中都能找到答案，請你們認真默讀下面的內容，邊讀邊思考大家提出的問(wèn)題。
5 生認真默讀第3段至最后一段。
6 交流，相機引導生理解“驚世駭俗”“不容置疑”等詞語(yǔ)的意思，相機引導生朗讀有關(guān)內容（重點(diǎn)引導生了解季強證明“鳥(niǎo)是恐龍變的”的過(guò)程。）
7 用精煉的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文的大致內容。
8 從這些科學(xué)家身上，你受到了哪些啟發(fā)？
（教學(xué)設想：這個(gè)環(huán)節以學(xué)生自讀自悟為主，培養學(xué)生速讀課文，大膽質(zhì)疑、解疑的能力。文中的“驚世駭俗”“不容置疑”等關(guān)鍵詞語(yǔ)寫(xiě)出了科學(xué)家的個(gè)性，可以幫助學(xué)生深入了解人物，及時(shí)積累佳詞，使人文性與工具性和諧統一。）
第二課時(shí)
一 總結全文
1 如果讓你給這篇文章起個(gè)題目，你會(huì )起什么？
2 交流，老師相機引導生體會(huì )課題的妙處。
3 談?wù)勂渌矫娴氖斋@。
1）速讀課文，找。
2）交流。
預設：寫(xiě)作順序--倒敘、事情發(fā)展的順序；寫(xiě)作方法--前后照應、首尾連貫；引號的作用；寫(xiě)時(shí)間的句子不同之處；用詞恰如其分，例如“震驚”“心悅誠服”“舒展”“曙光”等（相機引導生選擇三個(gè)寫(xiě)一段話(huà)。）。
5 總結。
（教學(xué)設想：本課的題目盡管很吸引人，但如果導入新課時(shí)從質(zhì)疑題目入手，學(xué)生會(huì )圍繞恐龍提一些偏題、怪題，費時(shí)低效，與下面的教學(xué)不易緊密聯(lián)系。學(xué)了課文后，學(xué)生對此文有了深入地了解，自己命的題目有道理，對課題的妙用也能教容易了解，既培養了學(xué)生的能力又自然地總結了全文，兩全其美。本文應該學(xué)習的語(yǔ)文知識很多，如果教學(xué)主要內容時(shí)一股腦地呈現，不僅容易沖淡對主要內容的理解，也不便于體會(huì )其中的好處。放在最后，有足夠的時(shí)間讓學(xué)生去思考，去發(fā)現，去領(lǐng)悟，去積累。）
二 指導生正確書(shū)寫(xiě)本課的生字
作業(yè)：抄寫(xiě)文中的好詞；寫(xiě)寫(xiě)學(xué)了此文的感想。
板書(shū)設計：
恐龍在我們頭上飛
“鳥(niǎo)是恐龍變的”
赫胥黎 奧斯特隆 季強
提出假說(shuō) 肯定假說(shuō) 證明假說(shuō)
獲得證據
確認證據
發(fā)表文章
引起爭論
鑒定證明
熱愛(ài)科學(xué) 執著(zhù)探索
教學(xué)反思
講此文的第一課時(shí)時(shí)，五年級段的全體語(yǔ)文老師和六年級段的老師聽(tīng)了，她們一致認為此課講得很好，優(yōu)點(diǎn)如下：
1 導入新課新穎，培養了學(xué)生良好的聽(tīng)課習慣，使學(xué)生高效地習得了知識，為下文的學(xué)習打好了基礎。
2 順學(xué)而導，突出了學(xué)生的主導作用；老師指導及時(shí)、有效，發(fā)揮了教師的主導作用。
3 本節課扎扎實(shí)實(shí)，詞語(yǔ)教學(xué)安排的時(shí)間恰當。
4 板書(shū)提綱挈領(lǐng)，實(shí)用性強。
5 教師的粉筆字漂亮，鼓勵語(yǔ)言讓人如沐春風(fēng)。
對于本課，除了大家說(shuō)的優(yōu)點(diǎn)外，我個(gè)人覺(jué)得最滿(mǎn)意的是讓學(xué)生給課文起題目和總結全文這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節。
沒(méi)有教學(xué)此文時(shí)，當同事聽(tīng)說(shuō)我讓學(xué)生給課文起題目時(shí)，有的老師脫口而出：“學(xué)生肯定說(shuō)課文的題目，自己再怎么起也沒(méi)有作者起得好�！蔽衣�(tīng)后微微一笑，不以為然。盡管我想到了在我的引導下學(xué)生肯定像同事說(shuō)的那么糟，但同學(xué)們的命的題目如此精彩紛呈還是讓我始料未及。請欣賞學(xué)生生命的題目：《“中華龍鳥(niǎo)”》《龍鳥(niǎo)之爭》《偉大的季強》《了不起的科學(xué)家》……在肯定了學(xué)生命的題目后，我把自己命的題目《“鳥(niǎo)是恐龍變的”》寫(xiě)到了黑板上，根據板書(shū)相機總結了全文：赫胥黎提出了“鳥(niǎo)是恐龍變的”假說(shuō)，奧斯特隆肯定了這個(gè)假說(shuō)，季強證明了這個(gè)假說(shuō)，全文都是圍繞“鳥(niǎo)是恐龍變的”寫(xiě)的，老師的題目好嗎？學(xué)生不約而同地說(shuō)：“好！”接著(zhù)，我又讓學(xué)生猜猜“鳥(niǎo)是恐龍變的”中引號的作用，有的說(shuō)是表示引用，有的說(shuō)是表示強調，可不是嘛，同樣是引號，作為課題，它可以表示兩種意思，但作為文中最后一句話(huà)中的“鳥(niǎo)是恐龍變的”只能表示引用。教學(xué)到此，我相機讓學(xué)生說(shuō)課題，學(xué)生說(shuō)著(zhù)，我寫(xiě)著(zhù)，當我問(wèn)學(xué)生老師命的題目和作者命的題目誰(shuí)的好時(shí)，學(xué)生不約而同地說(shuō)作者，問(wèn)及為何？他們說(shuō)得頭頭是道，有的突出了“恐龍”，有的突出了“飛”，讓我由衷地為學(xué)生的出色表現而欣慰。
總結全文時(shí)，由于老師在給課文命題時(shí)提到了引號的用法，學(xué)生在交流時(shí)自然談到了文中其它兩處引號的用法--“中華龍鳥(niǎo)”表示特殊稱(chēng)謂；“鉆”表示強調，強調事情來(lái)得突然，同時(shí)也為本文增添了趣味性。本文表示時(shí)間的詞語(yǔ)很多，有的寫(xiě)得很詳細，有的只是寫(xiě)出了大致的時(shí)間，當我問(wèn)學(xué)生為什么時(shí)，學(xué)生說(shuō)得有理有據，一個(gè)學(xué)生這樣說(shuō)：“1996年8月12日，是老農提供證據的日子，是季強得到證據的日子，這個(gè)日子很重要，一定要寫(xiě)清楚�！蔽蚁鄼C說(shuō)，我們平時(shí)寫(xiě)作文也經(jīng)常寫(xiě)到時(shí)間，我們有沒(méi)有必要寫(xiě)清楚年月日，學(xué)生笑笑說(shuō)：“沒(méi)有，因為我們寫(xiě)的大都是生活小事�！蔽倚πφf(shuō)：“如果寫(xiě)汶川大地震，日本大地震時(shí)發(fā)生的事情時(shí)有沒(méi)有必要寫(xiě)清年月日？”學(xué)生響亮地回答：“有！”一個(gè)學(xué)生還調皮地說(shuō)：“那是地球人都知道的事情，當然要寫(xiě)啦�！薄�
當然，教學(xué)中的不足之處也很明顯：在第一課時(shí)的教學(xué)中，在學(xué)習季強證明假說(shuō)的過(guò)程時(shí)，讓生讀得有些少。引導學(xué)生了解課文的主要內容后沒(méi)有讓學(xué)生用精煉的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文的大致內容（聽(tīng)課的老師沒(méi)有發(fā)現。）。造成此情的原因主要是自己當時(shí)受時(shí)間的影響，有些慌�！笆嬲埂薄绑@世駭俗”“曙光”這些詞語(yǔ)的意思（聽(tīng)課的老師感到我對“震驚”“不容置疑”引導得好，呵呵，其實(shí)他們并不知道我有一些詞語(yǔ)疏忽了。）滿(mǎn)可以在學(xué)生發(fā)言時(shí)相機引導學(xué)生理解的，由于當時(shí)覺(jué)得不妥，所以都沒(méi)有涉及到，這是教師教學(xué)時(shí)不機智造成的�？偨Y全文時(shí)又特意提到了這些詞語(yǔ)，并且及時(shí)引導學(xué)生寫(xiě)話(huà)，壞事又變成了好事。
聽(tīng)過(guò)課后，張社枝老師也用了我的教案上此課，她說(shuō)上得很順，很滿(mǎn)意。我聽(tīng)后自然感到開(kāi)心、幸福。好的教案應該適合不同的班級。我不敢說(shuō)此課的教學(xué)設計很合理，但至少我覺(jué)得適合我們兩個(gè)班級的學(xué)生。遺憾的是我們的課沖突，我沒(méi)有時(shí)間聽(tīng)她上課，我相信憑著(zhù)她的經(jīng)驗和功力，肯定比我上得好。
教學(xué)之路漫漫，在今后的教學(xué)中，我會(huì )揚長(cháng)避短，爭取不斷進(jìn)步，悅己悅人。
[《恐龍在我們頭上飛》教學(xué)設計 (西師版六年級下冊)]相關(guān)文章：
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