《題西林壁》說(shuō)課稿
教材簡(jiǎn)析
古詩(shī)《題西林壁》是義務(wù)教育課程標準北師大版小學(xué)語(yǔ)文第十冊第三組中的第一篇精讀課文。這一組教材圍繞“角度”這一專(zhuān)題進(jìn)行編排，《題西林壁》不僅寫(xiě)了詩(shī)人觀(guān)景的所見(jiàn)所聞，更重要的是還寫(xiě)了從觀(guān)察事物中得到的啟示。那么接下來(lái)我將談?wù)劇额}西林壁》這一古詩(shī)的說(shuō)課。
大家都知道《題西林壁》是蘇軾在游廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩(shī)。廬山景色秀美，山中奇花異木險峰怪穴，流泉飛瀑山亭云閣，氣象萬(wàn)千，不可勝數。這首詩(shī)不寫(xiě)那些名勝景致，卻另辟蹊徑，抓住廬山姿態(tài)，談?dòng)螐]山的感受。前兩行寫(xiě)詩(shī)人在廬山漫游，覺(jué)得峰回路轉，目不暇接。橫著(zhù)看，山巒起伏，連綿不斷；從側面看，奇峰陡峭；從遠處看隱天蔽日，從近處看危崖險巖；從高處俯瞰深溝幽壑，從山下仰望重巒疊障；所見(jiàn)的形狀、姿態(tài)各不相同。廬山究竟美在哪里？是雄奇，是壯麗，是險峻，還是幽秀？詩(shī)人說(shuō)自己沒(méi)有認清廬山的真正面目，為什么呢？他在第三、四行詩(shī)中解釋道：我不認識廬山真面目，只因為我身在廬山中，視野太狹窄，只能看到局部，要是身在廬山之外，從高處鳥(niǎo)瞰，就能認識廬山的全貌了。全詩(shī)不僅是對廬山雄奇壯觀(guān)、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊含著(zhù)人生的哲理，內涵深刻，耐人尋味。要想對某個(gè)事物有全面的、符合實(shí)際的認識，就必須站在客觀(guān)的立場(chǎng)上，正如俗語(yǔ)所說(shuō)：“當局者迷，旁觀(guān)者清”。
教學(xué)目標
1．知識能力目標：有感情的朗讀、背誦和默寫(xiě)古詩(shī)；了解詩(shī)句的意思；聯(lián)系生活體會(huì )詩(shī)中所蘊涵的哲理。
2.過(guò)程方法目標：學(xué)習如何讓學(xué)生解讀詩(shī)歌。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：培養學(xué)生對古詩(shī)文的興趣，熱愛(ài)古詩(shī)文，學(xué)會(huì )全面看待問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)理解詩(shī)意，體會(huì )詩(shī)中蘊含的深刻的人生道理。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )詩(shī)中描繪的景象。
教學(xué)準備
教師準備：有關(guān)從不同的角度觀(guān)察廬山時(shí)所拍攝的視頻或圖片資料。
學(xué)生準備：查找有關(guān)蘇軾的資料，預習課文。
說(shuō)教法、學(xué)法
閱讀感悟法：在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性化行為，設計有目的、有層次的閱讀實(shí)踐。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、激趣導課
我國地大物博，山河壯麗，有許多名山大川，比如黃山（簡(jiǎn)介）。而我國江西省的廬山，就是個(gè)風(fēng)景名勝。還記得詩(shī)人李白所寫(xiě)的一首有關(guān)廬山的詩(shī)嗎？齊背《望廬山瀑布》。景色秀麗的廬山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，美麗迷人。有一個(gè)著(zhù)名詩(shī)人，叫蘇軾，也到過(guò)廬山，并把所見(jiàn)所感，寫(xiě)成了一首詩(shī)，題目叫《題西林壁》。
2、理解詩(shī)題。
（1）讓學(xué)生課前查閱蘇軾的有關(guān)資料，課上互相交流。
（2）結合注釋理解題目的意思。初讀感知。
3、學(xué)生選用自己喜歡的方式讀讀古詩(shī)，讀通讀正確，然后抽查讀的情況，請同學(xué)簡(jiǎn)單談?wù)劤踝x感受和自已的發(fā)現。教師在上課之前的備課，既要備教師的教，更要備學(xué)生的學(xué)，這一點(diǎn)特別重要。教師不光要關(guān)注自己的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。這一環(huán)節的設計，為下一階段的教學(xué)提供了生成的依據。這里的生成是指課堂教學(xué)的過(guò)程是在不斷變化的過(guò)程中生成的。
4、理解詩(shī)意。
（1）先自讀自悟，再合作學(xué)習，并在組內各自交流自己對詩(shī)句的理解。
注意：在合作學(xué)習之前，老師必須引導同學(xué)們復習、討論學(xué)習古詩(shī)的步驟、方法。通過(guò)討論，同學(xué)們在老師的引導下，迅速總結出學(xué)習古詩(shī)的一般步驟：初讀感知→查閱資料→理解詩(shī)題→理解詩(shī)句→品讀明理→熟讀成誦。理解詩(shī)句的一般方法是：既要借助注釋?zhuān)忠?lián)系上下文，既要聯(lián)系課文插圖，又要聯(lián)系詩(shī)人當時(shí)所處的環(huán)境。這樣，讓學(xué)生明確學(xué)習的步驟和方法后各自試著(zhù)讀詩(shī)句、理解詩(shī)句大意，然后與組內同學(xué)互相探討。
（2）全班交流
在全班交流的過(guò)程中，教師適時(shí)點(diǎn)拔、啟發(fā)、小結等，并與朗讀有機結合，使學(xué)生在朗讀中加深理解，在理解的基礎上有感情的朗讀。我認為，朗讀，既是理解內容的方法，又是體會(huì )感情的方法，更是積累語(yǔ)言的方法，因此，不管是在自讀自悟的過(guò)程中，還是在全班交流討論的過(guò)程中或者是在品讀感情的過(guò)程中，教師都要重視讀的過(guò)程。
5．品讀領(lǐng)悟
啟發(fā)談話(huà)領(lǐng)悟意境：同學(xué)們，作者瀏覽了廬山，不只是看，而且是細心觀(guān)察廬山的特點(diǎn)：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，為什么同樣是廬山，卻有不同的面目呢？同學(xué)們讀了這首詩(shī)，你發(fā)現了什么呢？逐步引導同學(xué)明白：原來(lái)是因為--只緣身在此山中。
這首詩(shī)寫(xiě)了廬山的千姿百態(tài)，身處山中也難以看清它的真實(shí)面目，你從中悟出了什么呢？--對于比較復雜的事物，如果不能客觀(guān)地、冷靜地進(jìn)行分析就可能被局部的現象所迷惑，不能全面地正確認識這個(gè)事物。并舉例說(shuō)明。
6、誦讀鞏固
反復練習誦讀古詩(shī)，讀后評價(jià)。
7、拓展
你還學(xué)過(guò)哪些描寫(xiě)廬山的詩(shī)
說(shuō)板書(shū)
題西林壁
橫→嶺
側→峰 當局者迷旁觀(guān)者清
遠-近-高-低各不同
[題西林壁說(shuō)課稿 (北師大版五年級下冊)]相關(guān)文章：
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