在“常規課”中成長(cháng)，在“比武課”中提高
-----我與“課內比教學(xué)”征文
丁寨中小學(xué)教師 向遠康
假如說(shuō)隨堂課是教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平、知識、才能的真實(shí)寫(xiě)照的話(huà)，此次在我校舉行的“課內比教學(xué)”比武課課上，除了能體現這些綜合素質(zhì)外，更重要的是檢驗我們的教師 駕馭課堂的多應變能力。
這次“課內比教學(xué)”是給教師們提供了展示個(gè)人能力的平臺，它具有原始性、研究性和鮮明性，是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的途徑之一。因此課前準備比常規課要更加充分，即使準備的再充分，也難免會(huì )出現這樣或哪樣的差錯，如果處理得不好，勢必會(huì )影響整堂課的教學(xué)效果，處理得恰到好處，則會(huì )創(chuàng )造出出人意料的精彩……
我從教二、三十年，上過(guò)很多的公開(kāi)課，但這樣大型的比武課我還是第一次參加。不免會(huì )有些緊張。 為了準備這節比武課，我課前精心制作課件、設計板書(shū)、教案也是反復修改，唯恐準備不周而足影響教學(xué)效果。我執教的是《詹天佑》，因課前強調有全校教師要來(lái)聽(tīng)課，要學(xué)生積極表現，結果學(xué)生們的配合也恰到好處�？删驮诨�(dòng)環(huán)節中，小小失誤出現了。上來(lái)表演畫(huà)詹天佑設計的開(kāi)鑿隧道的兩種方法的同學(xué)，當一當工程師把設計圖紙畫(huà)下來(lái)，一個(gè)畫(huà)“從兩端同時(shí)向中間”鑿進(jìn)辦法，另一個(gè)畫(huà)“中部鑿井法”。結果就不一樣了，畫(huà)兩端鑿井法的同學(xué)畫(huà)的即不是兩端鑿井法又不是中部鑿井法，頓時(shí)臺下議論紛紛，畫(huà)中部鑿井法的同學(xué)一下就畫(huà)正確了，高興地回到座位上，我知道畫(huà)對的同學(xué)心里很高心，然而畫(huà)錯的同學(xué)心里很難受，沒(méi)面子無(wú)地自容，為了保護學(xué)生的自尊，我便隨機應變地笑著(zhù)說(shuō)： “沒(méi)關(guān)系，你是好樣的，沒(méi)有常勝將軍嘛�！� 聽(tīng)了老師的安慰學(xué)生知趣地回到了座位上。我趁熱打鐵，及時(shí)地講解大家一下子都明白了 ，課堂上又出現其樂(lè )融融的的氣氛，可想而知，后來(lái)的學(xué)習勁頭更足了。除此之外，我大膽的點(diǎn)了上課不太聽(tīng)講的沈同學(xué)回答問(wèn)題，他說(shuō) ‘鐵路經(jīng)過(guò)青龍橋附近，坡度特別大，火車(chē)爬不上陡坡，詹天佑順著(zhù)山勢，設計了一種人字形線(xiàn)路�！彼贫嵌狞c(diǎn)點(diǎn)頭�！澳� “人”字形豈不是一個(gè)站著(zhù)的人。畫(huà)一個(gè)人好不簡(jiǎn)單�！贝蠹衣�(tīng)了又笑了起來(lái)，因為他說(shuō)的是文中的人字形，自己錯誤地理解成站著(zhù)的人。不過(guò)我很高興他課堂上還是在聽(tīng)課，要不怎么能說(shuō)得一知半解呢？
這次公開(kāi)課之后，學(xué)生們表現出對語(yǔ)文的極大興趣，發(fā)言的多了，學(xué)生們不再沉默了都想躍躍欲試，展現自我。我想，一定是在那天的課堂上，我表現得比平時(shí)更活潑、更親切、更愛(ài)表?yè)P人的緣故了吧。
學(xué)生們愿意與我親近了。我很享受自己在公開(kāi)課中尊重學(xué)生自尊心的巧妙處理，這樣大大縮短了我與學(xué)生們的距離，這一發(fā)現將影響著(zhù)我以后的教學(xué)。
總之，這次“課內比教學(xué)”它不僅比出了隨堂課的輕松、隨機應變的能力與和實(shí)實(shí)在在的教學(xué)效果，更比出了教師的水平與素質(zhì)，因此，我覺(jué)得不管是比武課還是常規課在教學(xué)中，淡化課的“花架子”的成分，力求教給學(xué)生的學(xué)習知識的方法。這大概就是“課內比教學(xué)”倡導者最終真實(shí)的愿望吧。
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