歷史教師隨筆
作為一名歷史老師，在教學(xué)的時(shí)候，也會(huì )有自己的想法與觀(guān)點(diǎn)，然后就寫(xiě)成了隨筆，下面是我為大家帶來(lái)的歷史教師隨筆，希望大家喜歡。
歷史教師隨筆【1】
從教以來(lái)已經(jīng)十多年，我深切地感受到歷史難教，學(xué)生也認識到難學(xué)，如何把學(xué)生學(xué)習歷史的積極性調動(dòng)起來(lái),如何教好歷史課程，一直是我多年認真思考的問(wèn)題。根據多年的實(shí)踐教學(xué)，我想從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勎业囊恍\薄的認識：
一 培養學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，是歷史教學(xué)成功的前提。
興趣是最好的老師，現代心理學(xué)研究已經(jīng)證明，興趣是學(xué)習中最活躍、最主動(dòng)的因素，是學(xué)習的內在動(dòng)力，同時(shí)也是一種特殊的意識傾向，是動(dòng)機產(chǎn)生的主觀(guān)原因，具有追求探索性。 中學(xué)歷史學(xué)科是學(xué)生最不喜歡的課程之一，也是比較難學(xué)的，被看做是“枯燥、沒(méi)意思的課”，相當于理科中的物理課，我個(gè)人認為這除了教材過(guò)于龐雜、概括、枯燥、理論性太強之外，教師沒(méi)能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣也是一個(gè)重要原因，因此激發(fā)和培養學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣是高中歷史教學(xué)成功前提和基礎，它使學(xué)生有持久的學(xué)習積極性，為良好教學(xué)效果的達成提供保證。
培養學(xué)生學(xué)習興趣的方法多種多樣，除采用直觀(guān)教學(xué)手段展示物品、圖片、或者用多媒體播放影視片段、百家講壇、講述歷史典故外，也可以運用詼諧幽默的語(yǔ)言來(lái)講述歷史，把死氣沉沉的歷史課變得生動(dòng)活潑，或者讓學(xué)生表演一些歷史情景劇，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習，在愉快的氛圍中掌握知識。體會(huì )歷史課無(wú)窮的魅力。 二 引導學(xué)生正確的認識和理解歷史知識。 中學(xué)歷史教學(xué)的目的在于引導學(xué)生逐漸形成正確的歷史觀(guān)，而這種歷史觀(guān)的形成不是建立在對歷史知識的簡(jiǎn)單機械地記億的基礎上，而應該是學(xué)生對歷史知識進(jìn)行分析和理解，進(jìn)而學(xué)會(huì )用歷史的視角來(lái)認識和理解社會(huì )現實(shí)的問(wèn)題，學(xué)會(huì )用歷史思維，理解能力也是學(xué)生學(xué)習歷史的基礎能力之一，理解不了也就難以應用。教師在教學(xué)中注重講清基本的歷史概念，同時(shí)注意各學(xué)科知識間的滲透，引導學(xué)生把前后知識聯(lián)系起來(lái)分析思考，以激發(fā)學(xué)生的思維，使其養成創(chuàng )造性思維的習慣。
首先，教師要講清基本的歷史概念。如在講授君主制、民主制、共和制、君主立憲制；民主革命、民族革命、資產(chǎn)階級革命、無(wú)產(chǎn)階級革命；論述、敘述、評述、分析；改革、變革、沿革等基本概念時(shí)，就必須將其內涵講清 。平時(shí)也應該讓學(xué)生區分歷史概念的內涵 ，如試題里要求回答某一歷史事件的后果，這就要指導學(xué)生分析后果與結果、成果的不同。并且在具體問(wèn)題的指導下，運用對比分析的方法提高學(xué)生理解歷史概念的能力。
其次，引導學(xué)生將各學(xué)科知識互相滲透，以促進(jìn)歷史課的學(xué)習。地理上的山川地形知識，英語(yǔ)上的詞語(yǔ)知識，語(yǔ)文課文中的有關(guān)的知識等都會(huì )促進(jìn)歷史學(xué)習。反過(guò)來(lái)，歷史學(xué)科也促進(jìn)其他學(xué)科學(xué)習。教師要引導學(xué)生把其他學(xué)科知識恰當靈活地運用到歷史學(xué)習中來(lái)。 前后知識的聯(lián)系、貫通。如，引導學(xué)生把1814年拿破侖遠征俄羅斯的失敗與希特勒攻打蘇聯(lián)失敗聯(lián)系起來(lái)，從宏觀(guān)上了解各地歷史的聯(lián)系。 還要引導學(xué)生突破思維定勢，以了解真實(shí)情況。如：英國資產(chǎn)階級革命是一次影響比較大的革命而非第一次資產(chǎn)階級革命。中國的抗日戰爭是世界反法西斯戰爭的一部分。
三 課堂創(chuàng )新探索是教育教學(xué)水平提高的有效途徑。 一堂歷史課的成敗，歷史教學(xué)的意義和價(jià)值是否實(shí)現，評價(jià)標準是看學(xué)生是否接受和理解了課堂的教學(xué)內容，這種接受和理解是否主動(dòng)和深刻。所以掌握好扎實(shí)的教育教學(xué)理論只是教育實(shí)踐的前提，更重要的是各種教育手段和教學(xué)方式在課堂上的靈活運用。教無(wú)定法，教可擇法，教亦可創(chuàng )法。要提高歷史教學(xué)水平必須認真研究歷史知識的基本特點(diǎn)，發(fā)掘歷史學(xué)科本身的優(yōu)勢，揚棄傳統教學(xué)模式，立足于當前新課程改革的形勢，選用以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)方法，大膽進(jìn)行探索和創(chuàng )新，以適應學(xué)生能力培養的需要。
四 結合學(xué)生的實(shí)際，將知識重新整合。
在教學(xué)中，教師往往做到一切從學(xué)生的學(xué)情實(shí)際出發(fā)，針對學(xué)生的知識能力水平，將課本知識重新組織，整合，使學(xué)生思路清晰，通俗易懂，收到了良好的教學(xué)效果。教材是死的，人是活的，最好的教學(xué)就是適應于自己又適合學(xué)生的教學(xué)，它既有利于學(xué)生素質(zhì)提高，又有利于學(xué)生分數提高的教學(xué)。
五 在教學(xué)過(guò)程中，融入一些時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，培養學(xué)生思維。
教師在教學(xué)中如能適時(shí)地引入一些“熱點(diǎn)”問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)行“古今對照’、“中外比較”，將會(huì )點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，促使他們開(kāi)動(dòng)腦筋，學(xué)會(huì )從更深更廣的角度去思考問(wèn)題。例如在講完美國的“西進(jìn)運動(dòng)”后，我簡(jiǎn)單地介紹了我國正在進(jìn)行的“西部大開(kāi)發(fā)”。然后請學(xué)生比較一下：“它們兩者之間有什么不同？”，學(xué)生能夠親身體會(huì )到“西部大開(kāi)發(fā)”的滾滾浪潮，所以對于這個(gè)問(wèn)題他們非常感興趣。學(xué)生各抒己見(jiàn)，集思廣益，分別從時(shí)間、遷移的人員、規模、目的、方式、影響等多方面去進(jìn)行比較。甚至有的學(xué)生還提到了環(huán)保的問(wèn)題。最終他們得出一個(gè)結論：美國的“西進(jìn)運動(dòng)”是印第安人的一部血淚史，而中國的“西部大開(kāi)發(fā)”將是中國西部人民的一首“幸福歌”，是中華民族再次騰飛的新起點(diǎn)。我因勢利導，啟發(fā)他們去思考：我們能為“西部大開(kāi)發(fā)”做些什么？我們該怎樣去書(shū)寫(xiě)這段歷史？短短的幾分鐘，學(xué)生的思維從十九世紀上半期的美國跨入了二十世紀末二十一世紀初的中國，從學(xué)習歷史知識轉到了思考自己將來(lái)如何書(shū)寫(xiě)歷史。 “路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，教育是一門(mén)藝術(shù)，也是一門(mén)科學(xué)，需要我們孜孜不倦地追求與探索。
歷史教師隨筆【2】
1.改變課堂教學(xué)程式，激發(fā)學(xué)生自主參與，培養創(chuàng )新動(dòng)機
根據教育的開(kāi)放性原則，適當改變傳統教學(xué)模式，營(yíng)造寬松的民主教學(xué)環(huán)境，充分體現學(xué)生的主體性，推動(dòng)學(xué)生擔任學(xué)習主角，加強學(xué)生個(gè)體間的信息交流。如以討論、辨析、導演歷史小劇等多種形式，引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習角色，在激發(fā)其自主意識時(shí)，誘發(fā)其創(chuàng )新興趣。另外，教師要允許學(xué)生提出質(zhì)疑，并調動(dòng)學(xué)生參與，如引導若干學(xué)生支持或反對教師的某一觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)有序的積極辯論，使學(xué)生各抒己見(jiàn)，想人之所不想，見(jiàn)人之所不見(jiàn)，能人之所不能，從而優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng )造心理環(huán)境，促進(jìn)他們想象的沖動(dòng)、聯(lián)想的新穎、思路的開(kāi)闊，有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，使之成為創(chuàng )造性思維的策源地。
2.加強學(xué)生的實(shí)踐鍛煉，向他們提供動(dòng)手操作的機會(huì )
思維是動(dòng)作的內化，動(dòng)作是思維的外現。教師要有的放矢地指導學(xué)生參與探索性的實(shí)踐活動(dòng)，如實(shí)地調查、文物考古、模型制造、古畫(huà)模仿等，使學(xué)生感官與感知并用，勞心與勞力結合，激發(fā)思維創(chuàng )新發(fā)展。例如，我在指導學(xué)生制作“張衡地動(dòng)儀”的模型時(shí)，只提供一定的數據、原理、外形，讓學(xué)生從自選材料、模具制造到演示都顯示出他們的創(chuàng )意水平。此外，我還讓學(xué)生制作殷墟龜甲、獸骨模型；臨摹《清明上河圖》、《步輦圖》、《蒙娜麗莎》等；到革命老區調查，并撰寫(xiě)調查報告。如此多種形式 的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的多功能思維在實(shí)踐中發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造性意識的發(fā)展。
3.構建完整的歷史事件內在關(guān)系的結構
所有的事情就像一張網(wǎng)，歷史事件就是這張網(wǎng)上的一個(gè)個(gè)節點(diǎn)，若干節點(diǎn)組在一起，就構成了一張無(wú)邊的大網(wǎng)，但無(wú)論你提起哪個(gè)節，都會(huì )將這張網(wǎng)提起，高的部分那是與你提起節點(diǎn)聯(lián)系緊密的，低的部分是聯(lián)系相對疏遠的，但由此我們卻可以知道他們之間是絕對有聯(lián)系的，或遠或近而已。我們要幫助學(xué)生建立這樣一張網(wǎng)，要一節點(diǎn)而知網(wǎng)、一葉而知秋、一事而知史。
學(xué)習歷史的最大功用是用它來(lái)研究今天，預言明天，而且現在的學(xué)業(yè)考試非常注重對熱點(diǎn)時(shí)事問(wèn)題的考察，從這兩個(gè)角度講，歷史教師不僅要有豐富的歷史知識，還要關(guān)注當今世界發(fā)生的重大事件，并在課堂中滲透給學(xué)生。
近兩年，從黃巖島、到三沙市的設置，從中我們可以發(fā)現一個(gè)有價(jià)值的線(xiàn)索，那就是海權，而且這個(gè)線(xiàn)索更緊密地把若干個(gè)節點(diǎn)聯(lián)系得更緊密，構建圍繞海防、海權的知識網(wǎng)。
我們曾經(jīng)強大，從南宋指南針應用、海船的發(fā)達到元朝的空前海運到鄭和下西洋，再到新航路的開(kāi)辟，繼而英國因為奪得海權而成為霸主，正是因為從明末的閉關(guān)、海權的失去，而被迫步入近代，開(kāi)始以洋務(wù)運動(dòng)為始的近代化探索，這張網(wǎng)還可以再大些。這個(gè)線(xiàn)索和知識網(wǎng)警示我們及后人要重視海權，重視海防的建設，這也是知識網(wǎng)格的具體體現和應用。
由此，我們根據不同的線(xiàn)索，構建合理的`知識結構，并以這個(gè)知識結構讓學(xué)生逐漸讀懂事件背后的真相，這是個(gè)良性的循環(huán)。這要求我們在日常歷史教學(xué)中培養學(xué)生構建知識網(wǎng)格體系的能力。我們要構建自己的知識體系，進(jìn)行創(chuàng )新教學(xué)設計，實(shí)現教學(xué)目標，并把握學(xué)業(yè)考試的動(dòng)向，在自己的課堂中貫徹創(chuàng )新理念，建立一種不同于以往的、單一的授課模式。
4.與語(yǔ)文等其他學(xué)科整合，為學(xué)生學(xué)習歷史“搭橋鋪路”
例如在講“漢通西域和絲綢之路”時(shí)，我引用“春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”、“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”兩句唐詩(shī)，使學(xué)生立即識記西域的地理概念和形象地理解西域的廣袤和荒涼。一曲譚晶演唱的《絲綢之路》把學(xué)生帶進(jìn)2000年前黃沙飛舞、駝鈴悠悠的漫漫古道，在歌曲中學(xué)生的學(xué)習情緒更激昂。
5.巧用影視文學(xué)作品，拉近學(xué)生與歷史的距離
在講到北宋、西夏、遼的對峙時(shí)，我跟學(xué)生聊起了《天龍八部》，通過(guò)對蕭風(fēng)、段譽(yù)等人物的簡(jiǎn)單回顧，使學(xué)生深刻理解這段歷史。另外，很多歷史穿越劇或歷史題材影視劇受學(xué)生追捧，但這些歷史劇史實(shí)在破綻百出，教師要告訴學(xué)生什么才是真實(shí)的歷史。在課堂上我們要引用正劇，例如在講辛亥革命時(shí)給同學(xué)們播放《走向共和》等片段，孫中山的形象在學(xué)生眼里由模糊變得清晰起來(lái)。
6.與時(shí)事緊密結合，使歷史具有時(shí)代感
關(guān)心時(shí)事、議論時(shí)事是很多學(xué)生的愛(ài)好，在歷史課堂中恰當地引出這些話(huà)題，既可以理解歷史，又可以為現實(shí)問(wèn)題尋找出路。例如在講甲午中日戰爭和《馬關(guān)條約》時(shí)，我和學(xué)生談到時(shí)事熱點(diǎn)“中日之爭”，一起回顧問(wèn)題的由來(lái)，使學(xué)生認識到自古就是我國領(lǐng)土。針對日本自衛隊進(jìn)行的奪島演習，我又進(jìn)行追問(wèn)，我們應如何回擊日本的行為？怎樣不讓甲午海戰的悲劇重演？學(xué)生義憤填膺，陷入沉思，思想教育達到最佳效果。
7.在網(wǎng)絡(luò )資源中放飛思維
把網(wǎng)絡(luò )資源引入歷史課堂，讓學(xué)生的自主性和創(chuàng )新性思維健康成長(cháng)。隨著(zhù)現代化信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校網(wǎng)絡(luò )教學(xué)日益廣泛，歷史老師要通過(guò)網(wǎng)絡(luò )，開(kāi)拓進(jìn)取，借助網(wǎng)絡(luò )資源，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教師的合理引導下，培養學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò )、利用網(wǎng)絡(luò )查找歷史資料，啟迪學(xué)生思維，放飛思維空間，進(jìn)行自主的探究性學(xué)習，并努力培養學(xué)生探索精神和創(chuàng )造性學(xué)習能力。
8.在學(xué)習競賽中積累沉淀
新教育理念告訴我們，要培養學(xué)生的自主和創(chuàng )新能力。歷史課堂理當成為培養學(xué)生的自主和創(chuàng )新能力的主陣地。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據學(xué)習內容、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)條件，以學(xué)生自主活動(dòng)、直接體驗為基本形式進(jìn)行活動(dòng)。如在教學(xué)中采用多種多樣的競賽方法，每上完一節課，下課前一定會(huì )提問(wèn)所學(xué)知識，并采取現場(chǎng)打分的方式，引起學(xué)生重視，鞏固基礎知識，課后要求認真完成作業(yè)，充分體現學(xué)生的主體性，達到較好的效果。
9.在辯論中達成共識
激發(fā)、引導學(xué)生參與討論，敢于發(fā)表見(jiàn)解，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，尊重他人的意見(jiàn)，這是當代教育教學(xué)的目的之一。在課堂中組織學(xué)生對“秦始皇功過(guò)的辯論”、“辛亥革命是成功了還是失敗了”、“武則天功過(guò)的辯論”等專(zhuān)題進(jìn)行分組辯論。為了在辯論中獲勝，為小組爭光，主動(dòng)查閱相關(guān)資料，辯論會(huì )上個(gè)個(gè)爭得面紅耳赤。學(xué)生經(jīng)過(guò)辯論對歷史事實(shí)的認識有了提高，語(yǔ)言表達能力、邏輯思維能力、辯論能力得到了訓練，這些活動(dòng)必將極大地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習歷史的積極性，使歷史課堂充滿(mǎn)生機和活力。
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