閱讀已成為信息時(shí)代的一種生存方式。閱讀是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要途徑 ，閱讀應該成為學(xué)生自覺(jué)的行為， 真正實(shí)現學(xué)生內心的需求和愿望。學(xué)生的閱讀能力不僅需要通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)培養,而且學(xué)生的寫(xiě)作能力也有賴(lài)于閱讀教學(xué)來(lái)奠定基礎。課堂是學(xué)生學(xué)習的主陣地，也是提高學(xué)生的文閱讀的能力的平臺，不僅僅要求學(xué)生成為閱讀的主人，讓閱讀成為個(gè)性釋放的過(guò)程，讓閱讀成為張揚個(gè)性的舞臺，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，需營(yíng)造與之相適的教學(xué)環(huán)境。當前 ,在新課程背景下應如何實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導,本文通過(guò)規范閱讀方法,對培養學(xué)生閱讀能力和閱讀習慣應采取的有效策略做了略舉。
一 初讀、歸納、整體感知文章內容
在第一遍閱讀的過(guò)程中，讓學(xué)生在每段前加上序號 ，在默讀中把不理解的詞語(yǔ)或不認識的生字做上標記，讀完后利用工具書(shū)查找不認識字的字音和不理解的詞義，在掃除字 、詞障礙后。整體感知課文內容 ，使學(xué)生能夠簡(jiǎn)潔地概括文章大意。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在概括過(guò)程中，會(huì )出現語(yǔ)言啰嗦、中心把握不準的現象，教師就要向學(xué)生傳授概括文章主要內容的方法。例如在默讀過(guò)程中勾畫(huà)出每段中心句和每段中的關(guān)鍵詞語(yǔ)等方法，然后再言簡(jiǎn)意賅地概括出文章的主要內容。記敘文一般來(lái)說(shuō) ，要明確文章具體寫(xiě)了 “ 什么人 ，通過(guò)什么事 ，表達了怎樣的人物形象或事物怎樣的特點(diǎn)”。 散文則是應該了解具體寫(xiě)了 “ 什么人或什么事物 ，表達作者怎樣的感情”。 而議論文，應該把握文章 “ 闡明了怎樣的觀(guān)點(diǎn) ，突出什么主旨”。這樣既可以培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力， 也在潛移默化中培養了學(xué)生的語(yǔ)言概括能力。
二、細讀、梳理脈絡(luò )、深入理解文章內容
第二遍讀文章需要細讀 ，要通過(guò)細讀梳理文路，深入理解文章內容。挖掘潛在的知識點(diǎn)和探求文章的本質(zhì)，讓學(xué)生在精讀中自主選擇閱讀內容，自主選擇閱讀的重點(diǎn)，啟發(fā)和提示學(xué)生把自己不理解的語(yǔ)句勾畫(huà)出來(lái)，打上問(wèn)號，等待質(zhì)疑環(huán)節時(shí)提出。在教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)問(wèn)，敢于別出心裁，可指導學(xué)生從以下 ６個(gè)方面質(zhì)疑 ：
①抓住題目質(zhì)疑 �！�
② 圍繞課后問(wèn)題質(zhì)疑 。
③ 圍繞文章內容及中心思想質(zhì)疑 。
④ 圍繞單元訓練質(zhì)疑。
⑤抓住課文最矛盾的地方質(zhì)疑。
⑥對課文意猶未盡的地方質(zhì)疑。
“學(xué)貴有疑 ，小疑則小進(jìn)大疑則大進(jìn)”。 教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現有的學(xué)生被一些問(wèn)題逼得“山窮水盡”無(wú)路可走 ，老師設計的問(wèn)題如果跳出老框框另辟蹊徑，那么學(xué)生就會(huì )感到 “柳暗花明又一村 ”。以便達到深入理解課文內容的目的；對有獨到見(jiàn)解的語(yǔ)句要做好批注。例如由文中語(yǔ)句 ，聯(lián)想到了誰(shuí)的作品或想到了什么名言、警句或詩(shī)歌，以及個(gè)人較深的感悟或啟迪等等。這時(shí)，可以發(fā)揮眾人的智慧，通過(guò)組織學(xué)生交流，提出自己的看法，最好不要人云亦云 ，不僅每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展，而且每個(gè)學(xué)生的聰明才智凝聚為一個(gè)集合整體，優(yōu)異距離縮小了，學(xué)生和老師的空間距離也縮小了，語(yǔ)言交流溝通增多了，思想情感加深了。因此，這樣學(xué)生不僅對文章內容有了完整的認識 ，從而提高了自主探究的學(xué)習能力。這樣在無(wú)形中就對學(xué)生進(jìn)行了知識的拓展和遷移訓練。既鞏固了舊知識 ，也拓展了學(xué)生的課外積累，也增強了語(yǔ)文閱讀興趣，還養成了良好閱讀的習慣，并且深入理解了文章內容，可以說(shuō)是一舉多得。
三 、拓展 、遷移 ，延伸文章內容
閱讀中還要注意知識的遷移和拓展 (也就是從內容相開(kāi)去)，這是培養學(xué)生 的發(fā)散思維的過(guò)程 ，不僅深化對課文內容的理解，還活躍思維激發(fā)創(chuàng )造力。也是豐富文化底蘊 、激發(fā)閱讀興趣的最佳方式 。要先引導學(xué)生劃出能讓引發(fā)自己豐富想象和聯(lián)想的詞語(yǔ) 、句子或段落 ，并在旁邊注明引發(fā)自己想到了什么 。比如說(shuō)聯(lián)想到名言 、詩(shī)句 、名人或軼事等。也可以注明對自己的感悟或啟示 。如《三克鐳 》，讀懂了通過(guò)這三克鐳所反映出的居里夫人的高尚品格，還可以想開(kāi)去，想到居里夫人的其他感人事跡，想到像居里夫人那樣的科學(xué)家和英雄事跡，想到科學(xué)技術(shù)方面的新發(fā)現、新成果;甚至想到與居里夫人的高尚品質(zhì)截然相反的言行，例如：種種為了一己私立而不擇手段的現象，感到這樣做的人是多么丑惡，多么可恨。這樣不但激發(fā)了學(xué)生的好奇心 ，也拓展了學(xué)生的知識面 ，還豐富了學(xué)生的課外積累 。再如《匆匆》一文，讀懂了作者從八千多個(gè)日日夜夜中產(chǎn)生的感受，可以聯(lián)想到自己的四五千個(gè)日日夜夜是怎么過(guò)的，身邊的人的日子是怎么過(guò)的……還可想到一些勸人珍惜時(shí)間的詩(shī)詞格言等，從而與作者感受產(chǎn)生共鳴，也悟出一些道理。這樣抓住一個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行賞析 、評價(jià) ，也從而培養學(xué)生正確的評價(jià)能力和語(yǔ)言概括能力 。 但在學(xué)生回答過(guò)程中 ，語(yǔ)言表達可能不會(huì )很具體完善 ，甚至會(huì )出現辭不達意的現象 ，教師就要教給學(xué)生怎樣組織語(yǔ)言 ，怎樣使得語(yǔ)言表達的流暢自如并優(yōu)美準確。如此這般，不管文章是奇還是平 ，是平淡還是雋永，只要我們精心細品，精華之處便不會(huì )從我們的視線(xiàn)之下溜走 。 為此 ，教師一定要注意 ，學(xué)生在閱讀時(shí)不“走馬觀(guān)花 ”、“囫圇吞棗”、“不求甚解” 等現象的出現 。這樣 ，才能體會(huì )到文中蘊含的深意，玩味其精妙的意境 。
四、精讀 、品味賞析、探究文章寫(xiě)法。
在瀏覽和細讀的基礎上再對學(xué)生進(jìn)行賞析能力的培養 。也就是----領(lǐng)悟作者的表達方法。這個(gè)環(huán)節難度較大 ，要求學(xué)生再仔細揣摩課文內容的同時(shí) ，又要學(xué)會(huì )用跳讀的方式賞析詞 、句 、段的妙處 。做到的咀嚼消化的同時(shí) ，深入理解文章的精髓 。而要想理解文章的精髓 ，那就必須將其讀透 ，不能忽視文章中重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的含義 ，這樣好為下一步培 養學(xué)生品味賞析能力奠定基礎 。 學(xué)生不懂一篇好的文章妙在何處 ，該怎樣品讀 。這樣 ，教師要從頭教給學(xué)生系統的賞析方法。從作者的表達方法入手
（ 1）看詞。找精美的動(dòng)詞 、形容詞 、疊詞及成語(yǔ)等。 從斟酌不懂的詞語(yǔ)人手 ，讓學(xué)生利用好手中的工具書(shū) ，及聯(lián)系上下文的方法理解詞語(yǔ)在文中的含義及表達效果 。領(lǐng)悟到用詞精辟準確 ，把事物說(shuō)得形象具體 ，使用成語(yǔ)為文章增色。如：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇的上面，不留一點(diǎn)縫隙�！币粋�(gè)“簇”一個(gè)“堆”字，我們讀了很容易想象出榕樹(shù)枝葉茂盛的景象。
（2 ）看修辭。找文中的比喻句 、排比句 、擬人句 、對偶句 、反問(wèn)句等 。 感受到 ：比喻使語(yǔ)言生動(dòng)形象 ；排比使語(yǔ)言氣勢磅礴 、感情強烈 ；擬人使事物形象可感；對偶使語(yǔ)句形式整齊 、音韻鏗鏘 ；反問(wèn)句增強語(yǔ)氣…… 如《桂林山水》一課運用對比，排比的方法描述漓江的水，桂林的山擁有一種獨具特色的美�！洞掖摇芬徽n中“聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”強調了我們的日子一去不復返，要珍惜時(shí)光。
（3 ）看句式 。對偶句 、排比句 ，還有運用一組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的句子等等 。 體會(huì )到語(yǔ)言?xún)?yōu)美 、清新雋永 、真摯樸實(shí) 、不落俗套 、靈活多變 、富有表現力等方面去品味其妙處
（4）看標點(diǎn)。使用標點(diǎn)也很講究，如《鳥(niǎo)的天堂》中“那‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂�！本渲械牡谝粋�(gè)“鳥(niǎo)的天堂”加了引號，第二個(gè)沒(méi)加引號，用標點(diǎn)突出了作者對鳥(niǎo)的天堂的認同與贊嘆。
五、巧閱讀、勤動(dòng)筆，養成良好習慣。
啟發(fā)學(xué)生做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。交給學(xué)生做讀書(shū)筆記的的方法，引導學(xué)生積累好詞、好句、好段。引導學(xué)生把自己體會(huì )到的好處，自己的看法等寫(xiě)下來(lái)。引導學(xué)生能舉一反三，靈活運用知識寫(xiě)寫(xiě)自己類(lèi)似的事等，讀寫(xiě)結合，提高書(shū)面表達的能力，提升了學(xué)生的閱讀能力。
總之：讀一篇文章我的教學(xué)模式是：掃除字詞障礙-----把握文章的主要內容------質(zhì)疑理解文章內容-------體會(huì )文章的思想感情------從閱讀的內容相開(kāi)去------領(lǐng)悟作者的表達方法------寫(xiě)讀書(shū)收獲。 經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓 練 ，學(xué)生能夠 比較靈活自如地獨立閱讀 、思考 、評點(diǎn)文本 ，并且概括 、理解 、賞析和評價(jià)等閱讀能力也會(huì )相繼提高 ，在學(xué)生主動(dòng)獲取知識 、增強閱讀興趣 、培養閱讀習慣 、提高閱讀質(zhì)量等方面也起到了潛移默化的作用 。因此 ，教師的怎樣教 ，是學(xué)生提高閱瀆能力的命脈 。也是學(xué)生獨立閱讀 、思考 、評點(diǎn) 以及學(xué)生主動(dòng)獲得知識 、提高能力、培養閱讀興趣 、提高閱讀質(zhì)量和在閱讀中潛移默化培養起來(lái)的概括能力 、理解能力 、賞析能力和評價(jià)能力的重要途徑。
[優(yōu)化教學(xué)模式，提高閱讀能力 (人教新課標綜和專(zhuān)題)]相關(guān)文章：