師：同學(xué)們，今天，老師想和你們一起來(lái)學(xué)習法國著(zhù)名作家雨果寫(xiě)的一篇文章《“諾曼底”號遇難記》.故事發(fā)生在1870年3月17日夜晚，哈爾威船長(cháng)像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開(kāi)往斯恩西島，誰(shuí)也不會(huì )想到一場(chǎng)可怕的災難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，到底發(fā)生了什么？請同學(xué)們把書(shū)打開(kāi)，自由放聲朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
生自讀課文。
師板書(shū)：呼號 嘈雜 肇禍。
師：老師在巡視過(guò)程中發(fā)現有好多同學(xué)也和老師一樣，以下三個(gè)詞總是讀不好，誰(shuí)能幫幫老師。
生讀
指導號的讀音。
師：知道肇禍的意思嗎？
生：出了事故，找個(gè)近義詞就是，
師：就是闖禍，找近義詞也是理解詞語(yǔ)的方法。每個(gè)詞語(yǔ)讀一遍。
生讀。
（反思：學(xué)習生字要不拘一格，指導重在精而不在多。我抓住小學(xué)生好表現心理，糾正了學(xué)生易錯字的讀音，并且輕松教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法。）
師：“諾曼底”號郵船在海上失事了。在一片驚恐混亂中，船長(cháng)哈爾威臨危不懼鎮定自若地指揮船員，使船上所有人獲救。而他自己卻隨著(zhù)沉船被海水吞沒(méi)。
（反思：這環(huán)節，我本想讓學(xué)生歸納出文章主要講了什么，可是又怕學(xué)生歸納不好，浪費時(shí)間，就改成教師直接述說(shuō)。這說(shuō)明我在教學(xué)時(shí)，還不敢放手，以設計的教案為主得多，以學(xué)生生成為主的少。）
師：從這里可以看出本文是按照--
生：事情發(fā)展順序寫(xiě)的。
師：先寫(xiě)了--
生：遇險，
師：接著(zhù)
生：遇到救援隊，
師：最后--
生：船長(cháng)犧牲了。
師：像他一樣在工作中犧牲可以稱(chēng)為以身殉職。（相機板書(shū)：遇險、救援、殉職）
師領(lǐng)生讀：殉職
（反思：在教學(xué)時(shí)，我認為對“殉職”一詞采用講解法，還是很有必要，這樣能讓學(xué)生在課堂上有所積累。）
師：大家初讀了課文后有一個(gè)人給大家留下了深刻的印象。是
生：船長(cháng)。
師：課文是怎樣展示人物的形象，船長(cháng)是如何留給大家深刻印象的，如何指揮救援隊，下面就請大家讀讀課文，找出關(guān)鍵句子。
生讀。
師：一開(kāi)始船長(cháng)是怎么指揮救援工作的。
生讀救援相關(guān)句子。
師：他找了船長(cháng)這番話(huà)你們找到了嗎？我們一起來(lái)看看。
出示：哈爾威船長(cháng)站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽(tīng)命令--”
生：因為船上的船員奔跑著(zhù)哭泣著(zhù)，船上很亂，如果船長(cháng)不大聲吼叫就聽(tīng)不到
師：你真會(huì )讀書(shū)，哈爾威船長(cháng)不得不吼叫，因為現場(chǎng)真是太亂了，諾曼底正遇到了一場(chǎng)可怕的災難。就請同學(xué)們讀一讀，看看哪里描寫(xiě)出災難的可怕。
生：全速前進(jìn)的“瑪麗”號向“諾曼底”號的側舷撞過(guò)去，--
師：你們知道什么是剖嗎？一下子把諾曼底號撞了一個(gè)大口子。此時(shí)海水會(huì )怎樣？
生： 海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋。
師：海水猛烈地往里灌，為什么不用流呀？
生：因為是全速前進(jìn)，如果是流說(shuō)明水流不急，用灌就體會(huì )到水流的速度快。
師：誰(shuí)再把這段讀讀，注意讀出水流速度快的語(yǔ)氣。
生讀。
（反思：我能抓住“灌”和“流”進(jìn)行對比，讓學(xué)生很快明確了當時(shí)災難的可怕。但是如果能以出示練習題，讓學(xué)生填空后比較，這樣更利于培養學(xué)生用詞的準確性。）
師：假如你在船上，遇到這情形，你會(huì )怎樣？
生自由回答。
師：正是因為這樣，一剎那間，--
生接著(zhù)往下讀課文。（讀出船上人們混亂、驚慌）
師：在這危急時(shí)刻，船長(cháng)大聲吼道：“大家安靜……”從這段話(huà)中你能感受到他是怎樣的一個(gè)船長(cháng)。
生：臨危不懼。
生：船長(cháng)經(jīng)驗豐富。
師：哈爾威始終記得自己是船長(cháng)，他把救援工作安排得有條有理。必須把六十人全都救出去。
師：同學(xué)們，能通過(guò)朗讀把船長(cháng)的鎮定讀出來(lái)嗎？
生讀。
師：你已經(jīng)具有了船長(cháng)的鎮定。只是這樣的聲音可以蓋住現場(chǎng)的嘈雜嗎？
小組讀。
全班讀。
師：船上真只有六十人嗎？
生：不是
師：多少
生：六十一
師：在危急時(shí)刻，安爾威船長(cháng)早已經(jīng)把自己的生死置之度外，后來(lái)船上發(fā)生了更可怕的事情，看看發(fā)生了什么事。
生：險些把小艇弄翻了。整個(gè)人群象瘋了似的，亂得不可開(kāi)交。
師：你們想想亂得不可開(kāi)交會(huì )是什么后果。
生想象說(shuō)話(huà)。
師：你們能用上“如果……就……”來(lái)說(shuō)嗎？
（反思：學(xué)生的想象是非常豐富的，而我在教學(xué)中，先拋出前面如果的內容，再讓學(xué)生接著(zhù)說(shuō)話(huà)，限制了學(xué)生想象思維的發(fā)展。）
師：是呀，你們知道嗎？1994年12月8日晚，在新疆克拉瑪依市的友誼館里，七所中學(xué)八所小學(xué)15個(gè)班在這里作匯報演出。突然館內發(fā)生火災，燒斷電線(xiàn)，一片漆黑，當時(shí)人們一片混亂。驚叫聲、奔跑聲、呼喊聲響成一片，學(xué)生們擁擠在一起，后面往前推，左右往中間擠，一些學(xué)生倒在地上，身后的學(xué)生被來(lái)自背后的力量推著(zhù)，從倒地同學(xué)的身上踩過(guò)。在這場(chǎng)火災中造成了300多名師生死亡。
（反思：在沒(méi)有影像資料的情況下，我介紹身邊的例子，讓學(xué)生更形象地感受到一片混亂，會(huì )帶來(lái)多么可怕的后果，也為下文烘托船長(cháng)偉大的人格作了鋪墊。）
師：然而，救援工作卻進(jìn)行的井然有序，從不可開(kāi)交到井然有序是一次根本次的轉變。這次船長(cháng)是怎么指揮的。
生：哪個(gè)男人敢走在女人……
師：你找到了整個(gè)對話(huà)中的一句，我們把整個(gè)對話(huà)一起看看，請你給大家讀讀。
生讀。
師：船長(cháng)聲音是那么威嚴，人們從威嚴的聲音當中了解到了哪些情況。
生；機器已經(jīng)停了。
師：這是說(shuō)這艘船已經(jīng)
生：要淹沒(méi)了。
師：還有嗎
生：最多還能堅持二十分鐘
師：是的，不管怎樣，船長(cháng)已經(jīng)覺(jué)得20分鐘夠了。這20分鐘給了人們希望和生機。誰(shuí)能像船長(cháng)一樣把他這簡(jiǎn)短的語(yǔ)句讀一讀。（注意讀出自信的語(yǔ)氣。）
（反思：在這里要讓學(xué)生理解“夠了”，是說(shuō)明20分鐘能救出船上所有的人，包括船長(cháng)自己，這樣在后文中學(xué)習就不會(huì )出現學(xué)生認為船長(cháng)犧牲是時(shí)間不夠的原因了。）
生：人們還知道如果走在女人前面
師：這是船長(cháng)下達的一道
生：命令。
師：實(shí)際上船長(cháng)下達了兩道命令。誰(shuí)來(lái)像船長(cháng)一樣把這兩道命令讀好。
生讀。
師：你讀得非常用心。但命令要下得斬釘截鐵誰(shuí)能讀得更好。
生讀。
師：更加斬釘截鐵了，全體男生一起來(lái)讀一讀
生讀。
（反思：兩次的朗讀都很有梯度，讓學(xué)生較容易入文，感受當時(shí)的情形。）
師：在這一次你們又一次感受到這是一位怎樣的船長(cháng)呀？
生：指導有方，鎮定自若。（隨機板書(shū)）
師：現在請大家用上“只有……才……”說(shuō)說(shuō)船上局勢變化的原因。
師：時(shí)間一點(diǎn)一點(diǎn)過(guò)去，“諾曼底”號船頭先沉下去了，很快船尾也沉沒(méi)了。船長(cháng)也隨之沉下去。此時(shí)，船長(cháng)是沒(méi)有時(shí)間自救嗎？是他忘了救自己?jiǎn)幔?/p>
生沉默
師：請大家輕聲讀課文最后一段�？纯创L(cháng)是怎樣表現的。
生：哈爾威船長(cháng)屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒(méi)有做，--
師板書(shū)：紋絲不動(dòng)
師：船長(cháng)此時(shí)可不可以救自己呀？
生：可以，船長(cháng)是游泳高手，他可以跳下�！�
師：他為什么不這樣做呢，甚至他就根本就沒(méi)打算這樣做，而選擇和船一起沉下去。
生：因為他太愛(ài)這艘船了，也許自從船下海那一刻起，他就有“船在人在，船亡人亡”的念頭。
師：是呀，這就是信念，你看我們共產(chǎn)主義人士，沒(méi)有他們拋頭顱，灑熱血，哪有我們今天的幸福生活？劉胡蘭、王二小他們不都是為自己的信念而犧牲的嗎？人的一生，就要有這么點(diǎn)信念，才有意義。
師：大家再次用感激和崇敬的心情來(lái)讀讀這段話(huà)。
生讀
（反思：船長(cháng)為什么不逃生呢？在今天以人為本的年代，我們每個(gè)人都無(wú)法理解船長(cháng)這種愚忠，是他有這樣堅定的信念，還是……？學(xué)生的回答有多種，可我們老師是不是一定要把學(xué)生導向信念的理由，這種價(jià)值取向又該導向何方？）
師：望著(zhù)無(wú)情的大海，大家一定有話(huà)要講。
小黑板出示：
拓展練習：實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，選一種身份，想象說(shuō)話(huà)。
你就是生還者之一，你想對船長(cháng)說(shuō)：……
你就是船長(cháng)，當你隨著(zhù)船兒慢下沉，你想說(shuō)：……
你就是這艘在英倫海峽上堪稱(chēng)最漂亮的輪船“諾曼底”號，當你身受創(chuàng )傷目睹遇難這一幕，你想說(shuō)：……
生：如果我是船長(cháng)，我會(huì )說(shuō)：我的親人，我的朋友，你們不要為我傷心，我死得心甘情愿。就在這艘船下海那刻起，我就有了 “船在人在，船亡人亡”的念頭。這七年里是這艘船給了我生命的“顏色”，給了我人生的價(jià)值�，F在這兒，我只有祝福你們，祝你們平安快樂(lè )！也向你們說(shuō)聲“對不起！”
……
（反思：學(xué)生的發(fā)言，是多么的精彩！如果有更多的時(shí)間，讓學(xué)生能以每個(gè)角色都說(shuō)說(shuō)，該是個(gè)多好的口語(yǔ)訓練的好時(shí)機呀�。�
師：學(xué)完了這篇課文，老師也有很大收獲，我把它整理成一首小詩(shī)，與大家共勉：
人生，猶如一艘在大海上航行的帆船。誰(shuí)也不能預想：前方的風(fēng)景怎樣？或風(fēng)平浪靜，或驚濤駭浪，你都得，揚起風(fēng)帆駛向遠方。遇到驚濤，或是駭浪，你不必驚訝，不心畏縮，不必退卻。你要冷靜，臨危不懼，你要沉著(zhù)，機智勇敢。只有這樣，你才是真正的舵手。才能掌握好自己的行駛方向，到達成功的彼岸。
（反思：能板書(shū)在小黑板上效果會(huì )更好，這樣課后學(xué)生還能繼續玩味這首小詩(shī)。）
附板書(shū)：
遇險 剖開(kāi) 臨危不懼
船長(cháng) 救援 鎮定自若 指揮有方
殉職 紋絲不動(dòng) 忠于職守
教后反思：
《“諾曼底”號遇難記》這篇課文中所講的故事，學(xué)生沒(méi)有這種經(jīng)歷，也無(wú)法真正感受到當時(shí)災難的可怕，和船長(cháng)那偉大的形象。單憑學(xué)生提出問(wèn)題，然后圍繞問(wèn)題去學(xué)習文本是無(wú)法實(shí)現課文提出的感受船長(cháng)品質(zhì)的目標。在沒(méi)有影像資料，只靠“四個(gè)一”的情況下，我嘗試用情境烘托和感情朗讀，讓學(xué)生入文。果真，學(xué)生在與文本的流暢的對話(huà)中，學(xué)生的人文情懷被深深喚醒。同時(shí)，在教學(xué)中我結合誦讀、說(shuō)話(huà)、想象進(jìn)行了語(yǔ)文能力的訓練。拋開(kāi)課文的類(lèi)型來(lái)說(shuō)，這是一堂飽含激情，語(yǔ)言精煉，教學(xué)邏輯性強的很有感染力的課�？墒锹宰x課文到底該怎么上？教學(xué)用書(shū)中指出：教學(xué)略讀課文，教師更應該放手讓學(xué)生自主學(xué)習，要圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，憑借課文前的“閱讀提示”，引導學(xué)生讀書(shū)、思考、討論。在上這節課前，在平行班中我也嘗試放手讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生也能很快地提出很精彩的問(wèn)題�？墒�，沒(méi)有走進(jìn)文本地學(xué)生他對問(wèn)題的思考和討論，都只能停留在表面上，在思想上無(wú)法受到深深地震憾。教學(xué)后，我陷入沉思：略讀課文是不是就一定要少讀，去讀？是不是就一定要“退文本知識”而強化語(yǔ)文性地能力訓練。在這篇課文中有很多可挖掘的訓練點(diǎn)，我們該怎樣處理好既學(xué)懂課文，又能放手讓學(xué)生自主學(xué)習，逐步提高自學(xué)能力？我想這節課在原來(lái)的基礎上如能適當增加一些語(yǔ)言轉換訓練和開(kāi)放式質(zhì)疑問(wèn)難的環(huán)節，可能會(huì )是一節比較理想的閱讀課。
[《諾曼底號遇險記》(北師大版五年級上冊教學(xué)設計)]相關(guān)文章：
4.北師大版春潮課件
8.信任北師大版課件