【教學(xué)目標】
1.借助批讀語(yǔ)，理清文章脈絡(luò )，了解文章框架，整體感知華山的險。
2.運用賞析詞句的方法，抓關(guān)鍵詞句，體會(huì )作者寫(xiě)法的精妙，進(jìn)一步感受華山的險。
3.將自己的感受融入朗讀中，讀出自己的感受。
4.從文中得到啟發(fā)，感受到挑戰困難，戰勝自我，會(huì )有所超越，品味到成功的喜悅。
【教學(xué)重點(diǎn)】
從直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)中感受到華山的險。
【教學(xué)難點(diǎn)】
在關(guān)鍵詞句旁試著(zhù)批下自己獨特的感受。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復習引入
1.談話(huà)引入課題。
2.回顧批讀文的學(xué)習方法。
二、學(xué)習批讀，理清脈絡(luò )
1.問(wèn)：
齊讀第一處作批，體會(huì )問(wèn)的精妙。
2.第二到五處作批：
抽生讀，談這幾處旁批的發(fā)現；教師點(diǎn)出這是概括式旁批，滲透作者的寫(xiě)法。
3.交代學(xué)習任務(wù)：
這節課將重點(diǎn)用賞析詞句的方法去批讀。
三、賞析旁批，體會(huì )情感
第二段：
1.自讀第二段，思考：哪些詞句能體現華山的險？用相關(guān)符號做記號，在結合上下文寫(xiě)感受。
2.交流展示，重點(diǎn)理解：“峭壁林立，橫空出世，夾，龜縮”，體會(huì )山路的險，相機指導朗讀。
3.教師小結。
第三段：
1.繼續運用剛才的方法賞析描寫(xiě)華山險的詞句。
2.學(xué)生展示，交流。教師抓住直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)引導學(xué)生細細品讀。
第四段：
1.激情談話(huà)創(chuàng )設情景：當你費盡九牛二虎之力征服華山時(shí)，你想說(shuō)什么？想喊什么？盡情表達自己的感受。
2.作者怎么寫(xiě)的？齊讀最后一段。
3.出示課件，學(xué)生欣賞華山美景。
4.齊讀課文已有的旁批。
5.寫(xiě)自己的感受、想法，交流。
四、總結升華
在生活中做強者，去品味更多挑戰的快樂(lè )。
教學(xué)反思
西南師范大學(xué)出版社編寫(xiě)的《語(yǔ)文》教材中，批讀文極具特色，《華山的險》就是這類(lèi)型的一篇課文。在設計本課的教學(xué)中，我從兩個(gè)方面去關(guān)注老師的引領(lǐng)作用：一、批讀文終究是建立在閱讀教學(xué)基礎上的，那么教學(xué)中，老師不可放棄的是閱讀教學(xué)的一般策略，把握閱讀文教學(xué)的特點(diǎn)，要以文本為載體，充分開(kāi)啟學(xué)生的個(gè)性思維，在教師、文本、學(xué)生的多元對話(huà)中，豐富學(xué)生的情感體驗。而另一方面，批讀文又不同于一般的閱讀文本的教學(xué)，它應該有自己獨具特色之處，那么，這獨具特色究竟“獨”在何處，這是我長(cháng)期以來(lái)在教學(xué)中一直研究與思考的問(wèn)題。從實(shí)踐中，我越來(lái)越多的感受到，這種文本的教學(xué)，其獨到之處在于，旁批是孩子學(xué)習的導向，它可以引導孩子從什么方面去理解文本，可以引導孩子用什么方法去學(xué)習文本，這對培養學(xué)生自主學(xué)習的能力是很有好處的。因此，在教學(xué)這種文本時(shí)，我堅持以教材為載體，教給學(xué)生四種批讀的方法，即提出問(wèn)題、寫(xiě)出感受、賞析詞句、概括內容，堅持用這樣的方法去發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。
作為老師，我們都知道，任何一節課的教學(xué)，它是不可能面面俱到的。因此本課教學(xué)，我旨在從兩個(gè)方面利用旁批引導學(xué)生學(xué)習，一方面，讓學(xué)生從讀已有旁批中，學(xué)會(huì )提出有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)會(huì )在讀旁批中理清作者的寫(xiě)作思路，其二，在指導學(xué)生寫(xiě)旁批時(shí)，我把重點(diǎn)落在賞析詞句中，從而，把批讀文教學(xué)的學(xué)習指導與一般閱讀文教學(xué)中關(guān)注孩子個(gè)性體驗有機結合。
基于這樣的設計理念，我們在課堂實(shí)踐中，很欣喜地看到了孩子們智慧的生成、成長(cháng)的快樂(lè )，這種師生激情碰撞的靈動(dòng)是每一個(gè)三尺講臺人一生的幸福，我真誠地渴望同行的前輩們、朋友們給予我更多的幫助與點(diǎn)撥，“衣帶漸寬終無(wú)悔”，我們必將步入課程改革姹紫嫣紅的春天。
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