一、領(lǐng)悟教材，確立目標。
唐詩(shī)，是中華民族的驕傲，是我國古典詩(shī)歌藝術(shù)的頂峰。學(xué)習唐詩(shī)，研究唐詩(shī)成為我國一千多年來(lái)世代相傳的風(fēng)氣，從未衰落。因此，教好這部分內容，對于繼承祖國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，培養少年兒童美好的思想情操和良好的文學(xué)藝術(shù)素養，有著(zhù)十分重要的意義。
《江雪》出自蘇教版第七冊第七單元。此詩(shī)為柳宗元被貶到永州之后，精神上受到很大刺激和壓抑，于是，他就借描寫(xiě)山水之間的漁翁，來(lái)寄托自己清高而孤傲的情感，抒發(fā)自己在政治上失意的郁悶苦惱。因此，柳宗元筆下的山水詩(shī)有個(gè)顯著(zhù)的特點(diǎn)，那就是把客觀(guān)境界寫(xiě)得比較幽僻，而詩(shī)人的主觀(guān)的心情則顯得比較寂寞，甚至有時(shí)不免過(guò)于孤獨，過(guò)于冷清，不帶一點(diǎn)人間煙火�！督肪褪瞧渲幸皇�。
這是一首詩(shī)，又像是一幅畫(huà)，僅20字描繪出了一幅“寒江垂釣”的畫(huà)面。全詩(shī)的意境，在“孤”和“釣”二字上。詩(shī)中充滿(mǎn)了寒意，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和教育。但這首詩(shī)，并不是單純地在描繪江上雪景。它是通過(guò)雪景來(lái)贊美老翁“獨釣寒江”的精神；這位“迎風(fēng)抗雪，孤舟獨釣”的老翁，正是詩(shī)人不屈不撓和孤獨情懷的人格化身。在詩(shī)人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。后世許多山水詩(shī)不能超過(guò)它，人們畫(huà)山水畫(huà)也多以這首詩(shī)為題材，千百年來(lái)傳誦不絕。立足于此，我認為本課的教學(xué)目標：一是正確朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。二是初步了解古詩(shī)的大意，并能用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)的意思，想像詩(shī)中描寫(xiě)的畫(huà)面。三是有感情地朗讀，體會(huì )詩(shī)人的情感。正確朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)，了解古詩(shī)意思是本課的教學(xué)重點(diǎn)。體會(huì )詩(shī)境，感悟詩(shī)情是難點(diǎn)。由于四年級的學(xué)生生活經(jīng)歷、經(jīng)驗、理解能力有限，對于感悟詩(shī)情只要學(xué)生明白老漁翁不畏嚴寒的精神即可。至于詩(shī)人借彼喻己，不必多講，點(diǎn)到為止。今后隨著(zhù)學(xué)生年齡的增長(cháng)，生活經(jīng)驗的豐富，對該傷口背景的深入了解，自然而然就能體會(huì )了。
二、注重學(xué)生的發(fā)展，選擇教法。
古詩(shī)教學(xué)，首先要打破傳統的逐字逐句牽引，而后串詩(shī)意的串講式的教學(xué)模式，還給學(xué)生獨立思考，發(fā)揮想象的空間，因此，在備課時(shí)，我緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設計教學(xué)環(huán)節。強調學(xué)生的積極參與和全程參與，給學(xué)生創(chuàng )建自讀自悟的機會(huì )。在交流自學(xué)成果的過(guò)程中，變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪，從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習，自悟，自得。
三、培養學(xué)生的能力，指導學(xué)法。
在課堂上，設計讓學(xué)生用自己喜歡的方式自學(xué)，如說(shuō)一說(shuō)，讀一讀，畫(huà)一畫(huà)。這樣，從學(xué)生學(xué)習的需求出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，激發(fā)學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習氛圍中積極參與的興趣，令學(xué)生利用各種方式加深了對詩(shī)文的理解，更為學(xué)生品味詩(shī)句意境及理解后的再創(chuàng )造架起了一座橋。
四、訓練學(xué)生思維，優(yōu)化程序。
本課時(shí)教學(xué)，我設計了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節。
�。ㄒ唬┱勓┘とと胝n題。
采用談話(huà)的方式直接導入課題：“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)怎樣的雪景？你們見(jiàn)過(guò)在漫天大雪里釣魚(yú)的情景嗎？詩(shī)人柳宗元就看到了這樣的情景。（出示雪景圖）簡(jiǎn)介柳宗元。這樣有利于集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生在頭腦中接受到“開(kāi)始上課了的”訊息。開(kāi)課談雪不僅激趣，而且點(diǎn)題。
�。ǘ┏踝x感知，想象畫(huà)面。
古人早就說(shuō)過(guò)：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。朱熹對此也有過(guò)精辟的解釋?zhuān)骸按蠓沧x書(shū)，須是熟讀，讀熟了自精熟，精熟后理自見(jiàn)得。如吃果子一般，劈頭方咬開(kāi)，未見(jiàn)滋味便吃了；須是細嚼嚼爛，則滋味自出，方始識得這個(gè)是甜、是苦、是辛，始為知味�！�(見(jiàn)《朱子語(yǔ)類(lèi)》)通過(guò)自讀自學(xué)、范讀感知意境、朗讀想像等讀的形式，使學(xué)生對本詩(shī)有了一個(gè)整體的感知和以個(gè)人的不同經(jīng)驗對詩(shī)有了一個(gè)屬于自己的認識。加之美妙的音樂(lè )的幫助使學(xué)生更好的進(jìn)入教材，進(jìn)入情景，在抒發(fā)自己情感的同時(shí)，也加深了對課文的理解，受到美的熏陶。就古詩(shī)學(xué)習而言，我注意引導學(xué)生依詩(shī)句的意思展開(kāi)想象，入情入境，加強有感情的朗讀。大體分為三步：第一，自讀自學(xué)詩(shī)文，初步想象景象；第二，教師配樂(lè )范讀，學(xué)生感知詩(shī)的意境；第三，學(xué)生邊理解邊想象邊朗讀，依據詩(shī)句在頭腦中形成畫(huà)面，讀出意境。
1、輕聲自由朗讀，讀準字音，想象畫(huà)面。
2、抽生朗讀。
3、聽(tīng)老師配樂(lè )朗讀，盡可能在腦海中想象出詩(shī)中所描繪的畫(huà)面。
4、說(shuō)說(shuō)你腦海中的畫(huà)面有些什么，這首詩(shī)主要寫(xiě)了什么內容？
�。ㄈ┻M(jìn)入情景，自主學(xué)習。
孔夫子說(shuō)得好，“學(xué)而不思則罔”。若是像小和尚念經(jīng)那樣--口到心不到，即使讀上千遍，“其義”也不能“自見(jiàn)”。閱讀活動(dòng)應十分強調“尋言以明象”。嘴巴讀出來(lái)，就要迅速在腦海里浮現出生動(dòng)可感的畫(huà)面來(lái)。閱讀本來(lái)就是閱讀主體的個(gè)性化行為。學(xué)生的閱讀活動(dòng)，離不開(kāi)閱讀主體固有的知識與生活經(jīng)驗。學(xué)生對于課文中的信息，只有在他的記憶貯存中能夠找到與它具有相似性的信息組塊以后，才能夠進(jìn)行匹配與識別。這種匹配與識別的過(guò)程，就是大腦中的相似組塊和課文中的信息通過(guò)相似運動(dòng)而相互激活、相互聯(lián)系、相互調制的過(guò)程。由于每個(gè)學(xué)生頭腦里存儲的相似模塊(即存儲于記憶中的知識與經(jīng)驗)各不相同，因而即使是同一篇課文，其認識與感受也不會(huì )是相同的。因此，在課堂上我充分調動(dòng)學(xué)生的各種感官，深入詩(shī)文的意境，讓學(xué)生對古詩(shī)有升華理解和再創(chuàng )造的空間。在課堂上，讓學(xué)生用自己喜歡的方式自學(xué)，如說(shuō)一說(shuō)，讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，這樣，從學(xué)生學(xué)習需求出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，激發(fā)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習。
1、對于這首詩(shī)，同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習。能用自己的話(huà)描繪詩(shī)句景象的，可以試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長(cháng)畫(huà)畫(huà)的同學(xué)可以畫(huà)一畫(huà)；還有什么別的方法都可以試一試。
2、抽學(xué)生用不同的方式交流。
說(shuō)
�、挪シ乓魳�(lè )，抽生描述：冬天到了，北風(fēng)呼呼地吹著(zhù)，接著(zhù)下起了鵝毛大雪，一連幾天也不停，到處是白茫茫的一片。所有的山上都看不見(jiàn)一只鳥(niǎo)在飛，所有的小路上也看不見(jiàn)行人的足跡。但在這冰天雪地里，一個(gè)身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，卻坐在孤零零的一條小船上獨自在寒冷的江面上釣魚(yú)。
�、苿偛胚@位同學(xué)描述的好在哪兒？（強調用自己的語(yǔ)言，自然生動(dòng)有創(chuàng )造性地描述）
�、悄阌惺裁囱a充的？
畫(huà)
根據學(xué)生對詩(shī)的理解來(lái)作畫(huà)，用畫(huà)的形式來(lái)解釋詩(shī)意，既能充分展示學(xué)生的繪畫(huà)能力，理解能力，又能充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng )造力，并為學(xué)生架設了從直觀(guān)思維通向抽象思維的橋梁。
�、耪故居写硇缘暮�(jiǎn)筆畫(huà)。
�、朴迷�(shī)句來(lái)描繪自己的畫(huà)。
�、且龑в懻摚骸扒进B(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”，如何在畫(huà)面上表現出來(lái)？
讀
為了增強教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到詩(shī)的意境，體會(huì )到詩(shī)人的思想感情，我千方百計創(chuàng )設情景，營(yíng)造氛圍，使學(xué)生置身于詩(shī)的意境中。如：配樂(lè )范讀，投影打出的畫(huà)面，有感情色彩的激勵語(yǔ)言等等，都收到了良好的效果，使學(xué)生入情入境，充分地展開(kāi)了想象。
�、懦樯x。
�、萍w評議。師相機指導讀好停頓、節奏、韻腳。
�、蔷氉x。想同學(xué)所描述的情景，邊想邊讀。
看同學(xué)的簡(jiǎn)筆畫(huà)，邊看邊讀。
聽(tīng)音樂(lè )感受詩(shī)的意境，邊聽(tīng)邊讀。
�、瘸樯痴b。
�。ㄋ模⿺U大容量，注重積累。
《標準》要求“在閱讀中積累詞語(yǔ)”，“積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句”，“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料”。積累語(yǔ)言材料，其實(shí)是感性的語(yǔ)言模塊的整體儲存，這些材料儲存于大腦，將成為學(xué)生的終身營(yíng)養，也就是語(yǔ)文素養的重要構成，它們一旦被激活，就會(huì )產(chǎn)生綜合效應，極有利于接受和表達能力的整體提高。因此我精心設計了課后作業(yè)，“柳宗元是唐宋八大家之一，他的優(yōu)秀詩(shī)文還有很多。課后同學(xué)們再找自己喜歡的一兩首他的作品，下節課，你們來(lái)做老師，給大家介紹�！�
語(yǔ)文的學(xué)習是很難一促而就的，它是一個(gè)長(cháng)期積累的過(guò)程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。沒(méi)有積累就談不上培養良好的語(yǔ)感，也絕不可能有真正的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，當然學(xué)不好語(yǔ)文。
愿望是美好的，現實(shí)是殘酷的，兩者之間總有著(zhù)很大的差距�！敖虒W(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。正因為有缺憾，才更凸顯追求的價(jià)值。要達到預設目標，還懇請在座的各位老師多鼓勵也多建議。讓我們在教育的藍天下攜手共進(jìn)！
[《江雪》說(shuō)課設計之一(西師版二年級上冊)]相關(guān)文章：