【教學(xué)目標】
1、知識與技能目標：理解“人是萬(wàn)物之靈。然而，當人自作聰明時(shí)，一切都可能走向反面”的含義。提高學(xué)生整理資料的能力。
2、過(guò)程與方法目標：在網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的過(guò)程中體驗與別人合作交流的快樂(lè )，能對別人整理的資料、作品進(jìn)行評價(jià)，論談交流有自己的見(jiàn)解。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導學(xué)生開(kāi)闊視野、關(guān)注生態(tài)平衡。
【教學(xué)方法】自主學(xué)習法、合作教學(xué)法、探究學(xué)習法。
【教學(xué)重點(diǎn)】理解“人是萬(wàn)物之靈。然而，當人自作聰明時(shí)，一切都可能走向反面”的含義。
【教學(xué)難點(diǎn)】理解大自然萬(wàn)物都有其生存之道和躲避災難之本能這一秘密。
【教學(xué)準備】學(xué)生課前自主預習課文
【課時(shí)安排】2課時(shí)（第一課時(shí)）
【教學(xué)環(huán)節與設計意圖】
一、板書(shū)課題 學(xué)生質(zhì)疑。
1、導入
師：同學(xué)們，圍繞著(zhù)本單元的主題，我們學(xué)習了人與人、人與家庭的沖突，今天，讓我們隨美國的伯羅蒙塞爾走進(jìn)大自然，探索人與自然的矛盾沖突吧！跟老師一起書(shū)寫(xiě)課題，（邊板書(shū)，邊提示學(xué)生注意“秘密”的寫(xiě)法。）看到課題你會(huì )想到什么？
2、學(xué)生質(zhì)疑，引入新課
3、學(xué)生互相檢查詞語(yǔ)掌握情況。
4、學(xué)生將自己整理的資料進(jìn)行演示匯報。（學(xué)生對別人整理的資料進(jìn)行正確評價(jià)，為新課學(xué)習作好鋪墊。）
【設計意圖】
信息技術(shù)與學(xué)科整合就是要改變以往的教學(xué)方式，引導學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中自主學(xué)習，以自主學(xué)習成果激勵成功學(xué)習的自信，充分發(fā)揮信息技術(shù)獨特不可替代的功能。課前整理資料和課上正確評價(jià)別人的整理資料都是一種能力訓練，正確評價(jià)別人對小學(xué)生來(lái)說(shuō)很重要。
二、圍繞主線(xiàn)，交流學(xué)習。
1、自主確定學(xué)習內容
師：能告訴老師，通過(guò)預習課文你們最想與別人交流什么內容嗎？（學(xué)生暢所欲言，教師記錄，學(xué)生選擇討論、學(xué)習的內容）
【設計意圖】
教學(xué)中，充分尊重學(xué)生學(xué)習意愿，使學(xué)生真正成為教學(xué)主體。
2、結合北師大版教材特點(diǎn)，抓住書(shū)中“丁丁視角--我對向導有些看法”引發(fā)學(xué)生課前預習討論，學(xué)生留言感悟。課上，選取有代表性見(jiàn)解的同學(xué)闡述理由（引導學(xué)生結合書(shū)中語(yǔ)句學(xué)會(huì )靜心讀文，充分發(fā)表自己見(jiàn)解）。在此基礎上教師通過(guò)繪聲繪色的引讀帶學(xué)生回到文本體會(huì )當時(shí)的情景。
3、情境讀文，補充空白。
師：向導的冷淡，招來(lái)同伴們一片“不能不救的議論”，大家都能說(shuō)些什么呢？（學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解，補充文本空白）
4、閉上眼睛，在你的頭腦中留下的是什么樣的畫(huà)面？（引導學(xué)生想一會(huì )再說(shuō)）
教師根據學(xué)生回答小結：本文正是借助“向導幫助幼龜入�！钡膱�(chǎng)面及大家氣喘吁吁救小海龜的場(chǎng)面描寫(xiě)，點(diǎn)面結合，抓住整體氣氛，讓我們感受到人類(lèi)不能違背自然規律，大自然萬(wàn)物都有（生存之道）（板書(shū)）。因此，向導發(fā)出了悲嘆：“如果不是我們人類(lèi)，這些海龜根本就不會(huì )受到傷害�！蹦銓@句話(huà)怎么理解？
【設計意圖】
教師在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生一些必要的提示，使學(xué)生更了解文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，達到整體感知的學(xué)習目的，為突破教學(xué)難點(diǎn)，理解課文主題做好準備，相機點(diǎn)撥、引導、提升，充分發(fā)揮教師的主導作用。
5、學(xué)生談自己對向導話(huà)的理解。
6、引發(fā)學(xué)生想象討論：如果向導沒(méi)有將“偵察兵”送到大海，幼龜們得不到錯誤信號，就一定能順利入海嗎？有幾種可能性？（學(xué)生充分交流課前提出的問(wèn)題，想象談感受）
7、談感受再次回歸文本感情朗讀。
【設計意圖】
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象比知識本身更重要�！贝颂幬医o學(xué)生充分的討論時(shí)間，讓他們去猜想。在學(xué)生想象的基礎上利用信息技術(shù)出示視頻，看過(guò)視頻后談感受再次回歸文本感情朗讀，引導學(xué)生在有限的學(xué)習時(shí)間里抓住重點(diǎn)體會(huì )大自然的“秘密”。充分利用因特網(wǎng)上的已有資源為教學(xué)服務(wù)。
8、拓展練習
師：從大家的發(fā)言可以看出，我們在作者講述的這件事中也悟出了道理，得到了啟迪，對“自然之道”有了更深的理解。假如你是向導，假如你是隨行的同伴，假如你是小海龜中的一員，或者你就是一位讀者，在經(jīng)歷了這件事之后，你想跟大家說(shuō)點(diǎn)什么呢？請你以其中的一種身份，從一個(gè)角度，把自己的感悟寫(xiě)下來(lái)吧。
★一只死里逃生的幼龜悲憤地說(shuō)道：“ �。ń栌斨谡�?wù)J識--尊重個(gè)性化體驗）
★隨行的同伴懊悔地說(shuō)：“ ！”
★我 地說(shuō)：“ �！�
【設計意圖】
尊重了學(xué)生閱讀的多元特性，體現了《語(yǔ)文課標》中提出的“個(gè)性化閱讀”。所以這一環(huán)節始終把孩子的理解和感悟放在首位，在此基礎上對文本加以概括提升，拓展文本，升華主題，發(fā)展個(gè)性。寫(xiě)話(huà)設計，意在給學(xué)生的個(gè)性解讀一個(gè)釋放的空間，培養學(xué)生的評判意識，引發(fā)學(xué)生與各種角色進(jìn)行多向對話(huà)，從而拓展思維，挖掘課文的潛在含義。同時(shí)也是培養學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的寫(xiě)作習慣。
三、借題發(fā)揮，巧解秘密。
1、同學(xué)們看，作者“我”說(shuō)的話(huà)在文章的結尾處，結合我們以前學(xué)習的寫(xiě)法，這叫（結尾升華法）這是文章的點(diǎn)睛之筆。（板書(shū)）你怎樣理解“人是萬(wàn)物之靈，然而當人自作聰明時(shí)一切都可能走向反面”的含義？?jì)蓚�(gè)人交流一下�。ㄟx擇學(xué)生板書(shū)體會(huì )）
2、學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解后介紹時(shí)事新聞--墨西哥政府將六萬(wàn)只海龜放歸大海，思考：人類(lèi)怎樣和生物和諧相處。（引導學(xué)生關(guān)注生態(tài)平衡）
3、通過(guò)這節課的學(xué)習，我們解決了哪些問(wèn)題？你還有什么疑問(wèn)嗎？（學(xué)生質(zhì)疑）學(xué)完本課你有什么感想？
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