師：我們已經(jīng)預習了這首詩(shī)，現在開(kāi)始學(xué)習。
（師板書(shū)課題，并范讀全詩(shī)）
師：請同學(xué)們將這首古詩(shī)用自己的語(yǔ)言改成對話(huà)短劇進(jìn)行表演。
（生按課文內容自由組合，分角色自編自演，興趣濃厚；師巡回觀(guān)察，不作指導、提示，讓學(xué)生充分自主參與）
師：（20分鐘后）同學(xué)們，請停下，現在各小組注意，準備表演。
（學(xué)生齊刷刷舉起了手，有部分學(xué)生甚至急不可耐地把一只腳邁出了座位）
師：（鼓勵）嗯，好樣的！請A同學(xué)到前面來(lái)表演。
（A生平時(shí)沉默寡言。只請這一位同學(xué)上來(lái)，是想知道學(xué)生對古詩(shī)中角色的認識）
師：（試探性地問(wèn)）你一個(gè)人表演可以嗎？
生A：不行。我想請B同學(xué)和我一起表演。
（生B也是一個(gè)學(xué)困生）
�。ㄉ硌蓍_(kāi)始，師退到空位上坐下。生A彎著(zhù)腰，步履蹣珊地走向生B。全班大笑，還有人鼓掌）
�。◣煿P錄一：彎腰、蹣珊，與原作不符）
生A：小孩子，你爸爸呢？在家嗎？
�。◣煿P錄二：對“隱者”身份有誤解）
生B：（一愣，可能是對“爸爸”一說(shuō)有疑惑，但其很快地反應了過(guò)來(lái)）他采藥去了。
生A：在哪里采藥？你知道嗎？（補充設疑）
生B：在山里。（故意向教室的一角指一指）
生A：在哪座山里？（補充設疑）在山里什么地方？
生B：不曉得。
�。ㄉ鶤不知所措，焦急地望著(zhù)下面的同學(xué)和同伴B生。課堂上出現了短暫的沉靜）
�。◣煿P錄三：學(xué)生對古詩(shī)的含意理解不完全）
�。◣熡醚凵窆膭�，示意繼續進(jìn)行；生鼓掌，師示意靜）
生A：（吞吞吐吐）那--那--那，在哪座山里？
生B：（用方言）曉哇地（不知道）。山這么大，霧這么濃，不曉得在什么地方。
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師：不錯，很勇敢，好樣的！只是有幾個(gè)……
生：（已有好多人站了起來(lái)，并大聲地喊）有問(wèn)題，有錯誤。
師：（示意“靜”）哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)有什么問(wèn)題？
生：“師”不是“爸爸”。
生A：（起立，大聲爭辯）不，不，我是太慌了，“師”是“師傅”。
師：好，好，別急！“師”是“師傅”，沒(méi)錯。
生：“尋隱者”不是馱背，不可能走不動(dòng)路。（表示對表演中“彎腰”、“蹣珊”不能接受）
生：第三問(wèn)可以一次完整回答。
師：現在還有一點(diǎn)時(shí)間，請同學(xué)們討論兩個(gè)問(wèn)題：一是怎樣糾正前面兩位同學(xué)表演中的錯誤：是“尋隱者”在尋“隱者”的過(guò)程中，感情有什么變化？
�。ǜ鶕n文中的情景，感情變化是：興奮--失望--興奮--失望）下一次課上我們接著(zhù)再來(lái)。
[教后記：將這首古詩(shī)由講讀課改為活動(dòng)課，基于兩點(diǎn)考慮：
一是在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的靈感，使其實(shí)現由猜想到認知的飛躍；
二是由此詩(shī)的寫(xiě)作特點(diǎn)所決定，理解必須借助想象來(lái)完成。]
[在活動(dòng)中實(shí)現由猜想認知的飛躍--《尋隱者不遇》活動(dòng)教學(xué)片斷(西師版一年級下冊)]相關(guān)文章：
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