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《窮人》教學(xué)案例(人教版五年級教學(xué)案例)

發(fā)布時(shí)間:2017-6-9 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機版

   【教學(xué)片段】

師:桑娜自作主張抱回了西蒙的兩個(gè)孩子,心里卻忐忑不安,請同學(xué)們自由讀第九段,想一想,你要讀出什么樣的語(yǔ)氣呢?

(學(xué)生自由練讀)

討論:你覺(jué)得要讀出什么樣的語(yǔ)氣?

生1:我覺(jué)得應該讀出害怕的語(yǔ)氣。因為桑娜怕丈夫打她,所以要讀出害怕的語(yǔ)氣。(該生朗讀)

生2:我覺(jué)得要讀出堅定的語(yǔ)氣。因為桑娜為了救西蒙的孩子,這是對的,她自己已下定決心了,所以要讀出堅定的語(yǔ)氣。(該生朗讀)

師:其他同學(xué)呢,你們同意誰(shuí)的意見(jiàn)?

(學(xué)生各抒己見(jiàn))

師:剛才同學(xué)們分別是站不同的角度上來(lái)理解的,所以你們的想法都是正確的,F在大家就根據自己的感受,有感情地朗讀這一段。

(學(xué)生自由朗讀)

指名學(xué)生朗讀。

師:評一評,誰(shuí)讀得好?

生3:我覺(jué)得楊海靜讀得好,她讀到“是他來(lái)啦?……不,還沒(méi)來(lái)!”時(shí),語(yǔ)調比較高,也讀得比較快,讀出了慌張不安的語(yǔ)氣。

生4:我覺(jué)得楊廣杰讀得好,他在讀“那也活該,我自作自受……揍我一頓也好!”時(shí),語(yǔ)調比較低,也讀得比較慢,讀出了桑娜決心已定的語(yǔ)氣。

生5:我認為從“自作自受”這個(gè)詞,還能看出桑娜的心靈美。

教師及時(shí)給予肯定。

(該生再次朗讀,全班仿讀)

【反思】學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現的,“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”。在教學(xué)中,教師要充分信任學(xué)生,把讀的權利還給學(xué)生,相信學(xué)生能讀懂課文,鼓勵學(xué)生不斷探索,尋找自信的力量,在自悟自得中感受朗讀的樂(lè )趣,培養了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。對同一篇課文,或同一個(gè)人物,學(xué)生站在不同的角度,往往會(huì )產(chǎn)生不盡相同的感受。教師應努力創(chuàng )設了一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛,尊重學(xué)生的獨特感受,讓學(xué)生們根據自己的理解,讀出了不同的感情色彩。學(xué)生在朗讀中,通過(guò)自己的情感體驗,對桑娜寧可自己受苦也要救人的精神給予肯定,對這種行為表示贊賞,因此才會(huì )體驗到桑娜的美好心靈;而從另一角度,學(xué)生們也體驗到了生命的寶貴,教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解,體現審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化。

 

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