人教版9窮人課件
篇一:人教版9窮人課件
【教學(xué)目標】
△理解課文內容,感受桑娜和漁夫的勤勞與善良,學(xué)習他們富于同情、熱心助人的美德。
△強化學(xué)生自讀自悟,體會(huì )文中重點(diǎn)語(yǔ)句的思想感情的能力和口語(yǔ)表達能力。
△有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
從人物的行動(dòng)、語(yǔ)言、思想活動(dòng)中體會(huì )窮人的美好心靈。
【教學(xué)準備】
CAI課件。
【課前交流】
師:孩子們,今天這節課我們將要一起學(xué)習哪一篇課文?
生:《窮人》
師:好吧,那我們就學(xué)《窮人》(板書(shū)課題),你們看看,老師像窮人嗎?
生:不像。
師:其實(shí),老師是窮人。不信,你們問(wèn)問(wèn)后邊看課的老師們,哪一個(gè)不是窮人?每一個(gè)人自從他站在講臺上,甘愿當一名老師,他就沒(méi)想到過(guò)要成為富翁。老師,總是一生清貧;老師,總是無(wú)私奉獻;老師,總是掛牽著(zhù)他的每一個(gè)學(xué)生
比如我,今天和你們一起學(xué)習《窮人》,雖然你們都遠離了窮苦的日子,雖然你們的生活都充滿(mǎn)了七彩的陽(yáng)光,但我還是希望咱們能走近窮人(手指板書(shū)),去了解他們的生活,去品讀他們的人生,去學(xué)習他們的品質(zhì)!
孩子們,你們愿不愿意?
生:
【教學(xué)流程】
一、感受窮人的窮
1、上節課,我們頂著(zhù)寒風(fēng),冒著(zhù)黑夜,來(lái)到了海邊一間漁家的小屋。聰明的孩子們,知道嗎?這是誰(shuí)和誰(shuí)的家呀?
。ㄏ鄼C板書(shū):桑娜、漁夫。)
2、對!桑娜和漁夫的家。那他們在干什么呢?請看大屏幕(課件:海風(fēng)呼嘯,桑娜一家忙碌的情景。同時(shí)伴凄婉的音樂(lè )。)師旁白:此時(shí)此刻,波濤轟鳴,狂風(fēng)怒吼,海上正起著(zhù)風(fēng)暴桑娜的丈夫為了一家七口人的生活,竟然冒著(zhù)生命危險出海打魚(yú),清早出去,深夜未歸;桑娜自己也從早到晚地干活。夫婦倆如此勤勞,還只能勉強填飽肚子
3、孩子們,看到這一幅幅畫(huà)面,你心里有什么感受?(生談。)
。ǹ纱u:你真是個(gè)富有同情心的孩子你太善良了,孩子老師的心情也很沉重)
是的,他們從早到晚地干活,相當勤勞(板書(shū)),不過(guò),也只能勉強填飽肚子。由此可見(jiàn),他們的確堪稱(chēng)窮人,窮困不堪。(板書(shū):課題與桑娜和漁夫間的箭頭。)
4、那么,作者是怎樣用語(yǔ)言文字來(lái)描述桑娜一家的勤勞和貧苦的呢?請孩子們打開(kāi)課本,快速地、自由地朗讀課文1、2自然段,用橫線(xiàn)勾畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句認真地讀一讀,爭取把你的體會(huì )從朗讀中表現出來(lái)。
。ㄉ杂晒串(huà)、練讀后)你勾的是哪些句子?來(lái),把你的體會(huì )通過(guò)朗讀表現出來(lái)。c(diǎn)評:的確讀出了自己的感受。聽(tīng)你這么一讀,桑娜一家實(shí)在太窮了。┊斢腥俗x到下面這段時(shí)(課件:桑娜沉思菜只有魚(yú)。另加可控制的凄婉音樂(lè )。)問(wèn):這一段的確很感人,催人淚下!你們還想讀一讀嗎?這樣吧,想讀的都站起來(lái),咱們一起讀一讀。(配樂(lè )。)
二、體悟窮人的美好心靈
○桑娜
1、孩子們,就是如此窮困的桑娜一家,他們還有一個(gè)更加不幸的鄰居西蒙在重病中又沒(méi)有一個(gè)人照顧的寡婦!桑娜在丈夫冒著(zhù)危險出海打魚(yú),生死未卜的情況下,卻還是推開(kāi)了鄰居西蒙的門(mén)。孩子們,拿起書(shū)來(lái),飽含深情地齊讀課文第7自然段,讓我們與桑娜一起去看看可憐的西蒙吧!
2、(課件:西蒙慘死圖。)師旁白:面對西蒙的凄慘死去,面對兩個(gè)嗷嗷待哺的孤兒,親愛(ài)的孩子們,此時(shí)此刻,假如你就是桑娜,你會(huì )怎樣做?(來(lái),和善良的孩子握握手。)
同學(xué)們,那桑娜又是怎樣做的?怎樣想的呢?請孩子們自由地讀讀課文第8、9自然段,用波浪線(xiàn)勾畫(huà)出讓你最感動(dòng)的句子,反復地體會(huì )體會(huì ),然后把你的體會(huì )說(shuō)給周?chē)耐瑢W(xué)聽(tīng)聽(tīng)。當然,如果有什么不明白的問(wèn)題,也可以提出來(lái)大家討論。就是標點(diǎn)符號也不要放過(guò)。
3、生準備、交流。
4、匯報并采取多種形式感情朗讀。
。ㄕn件:桑娜用頭巾裹住睡著(zhù)的孩子非這樣做不可。桑娜臉色蒼白揍我一頓也好。﹦偛盼铱赐瑢W(xué)們勾的都是這些句子,那最讓你感動(dòng)的是哪個(gè)地方?從中體會(huì )到了什么?來(lái),談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
他的心跳得很厲害非這樣做不可。
非這樣做不可就是應該而且必須這樣做。不假思索地抱回兩個(gè)孩子,并不為什么,完全是發(fā)自桑娜淳樸、善良的本質(zhì)。
師串評:是的,面對西蒙的悲慘病死,面對鄰居留下的孤苦零丁的嬰兒,桑娜如此善良的漁民,怎能不這樣做呢?她本能地決定:非這樣做不可。▉(lái),把你的感受通過(guò)朗讀表現出來(lái)。)
她忐忑不安地想。
你知道什么叫忐忑不安嗎?(形容心神不定。)謝謝你告訴大家忐忑不安的意思。是啊,桑娜抱養了西蒙的兩個(gè)孩子,為什么會(huì )忐忑不安呢?(生答后師串:是啊,把西蒙的兩個(gè)孩子抱過(guò)來(lái),丈夫會(huì )同意嗎?自己的生活已經(jīng)貧困到了極點(diǎn),再加兩個(gè)孩子,養得活嗎?但是不抱養兩個(gè)孩子,他們也活不成啦!想到這些,桑娜矛盾極了,怎么安得下心來(lái)呢?。
這是鬧著(zhù)玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了
是說(shuō)自己的生活實(shí)在太艱難了,丈夫的擔子實(shí)在太重了,再增加兩個(gè)孩子,這不是鬧著(zhù)玩的。
師串評:不錯,作為桑娜和漁夫生活極度貧苦的勞動(dòng)人民,置身于沙皇的黑暗統治,還想有好日子過(guò)嗎?(你體會(huì )得真好,相信你一定會(huì )把這句話(huà)讀得更好。來(lái),讀一讀。)
他會(huì )揍我的!那也活該,我自作自受恩,揍我一頓也好!
是說(shuō)桑娜只要丈夫愿意收留這兩個(gè)孩子,自己寧愿挨揍。自己寧愿受苦,也要幫助別人,孩子們,這是一種什么精神?(相機歸納板書(shū):樂(lè )于助人。)
師串評:桑娜寧愿自己受苦,也要幫助別人,她的決定讓我們再一次看到了桑娜那善良的、金子般的美好心靈!
文中用了五個(gè)省略號,可以看出桑娜的心情是多么復雜!
5、這些語(yǔ)言的確太感人了,讓我們把它連起來(lái),比一比,看誰(shuí)讀得最棒,最有感情。先自由地練習練習吧。ㄉ鷾蕚洌
誰(shuí)最勇敢?敢第一個(gè)來(lái)讀你最勇敢,至少是一個(gè)舉手的英雄!如果朗讀也好,那就再加一個(gè)英雄:朗讀的英雄謝謝你,孩子。(轉身對其他同學(xué))同學(xué)們,聽(tīng)了他的朗讀,你最欣賞他哪個(gè)地方?你能把他的優(yōu)點(diǎn)學(xué)過(guò)來(lái)嗎?來(lái),試試這個(gè)地方你特別注意傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言,這既是一種學(xué)習態(tài)度,更是對發(fā)言同學(xué)的尊重。善于學(xué)習的孩子是最聰明的孩子。學(xué)會(huì )對別人的欣賞,是自己進(jìn)步的階梯
6、在剛才的學(xué)習中,有什么不明白的問(wèn)題嗎?如果有,請提出來(lái)
。`活解決。)
7、師就桑娜復雜內心活動(dòng)進(jìn)行小結:
是的,桑娜一家的生活是那么艱難,丈夫的負擔是那么重,西蒙的孩子是那么可憐當桑娜對親人的摯愛(ài)和對別人的同情這兩種情感不能兼容時(shí),她多么的矛盾!先是激動(dòng),繼而緊張、擔憂(yōu),甚至責備自己,最后還是下了抱養孩子的決心!
孩子們,相信你們對桑娜的所作所想一定有很深的感觸,那就帶著(zhù)你獨特的感受,讓我們再讀這段話(huà)(配樂(lè )齊讀)
○漁夫
1、辛苦了一天的漁夫終于回來(lái)了,當他得知西蒙死了,還留下兩個(gè)可憐的孤兒時(shí),他的表現如何?(生答。)
2、孩子們,你們找到這兒了嗎?(找到了。)在哪兒?(第24自然段)那請拿起書(shū)來(lái),讓我們動(dòng)情地朗讀吧
○合二為一
1、生活再艱辛,就是熬也要熬過(guò)去!原來(lái)漁夫和桑娜的心是相通的。ò鍟(shū)心形)其實(shí),天下窮人的心也總是相通的,因為他們都有一顆善良而又樂(lè )于助人的心。ò鍟(shū):善良。)
2、孩子們,當桑娜坐著(zhù)一動(dòng)不動(dòng)時(shí),漁夫心急了,于是問(wèn)道(師手指課件生齊讀:你怎么啦?不愿意嗎?你怎么啦,桑娜?)
漁夫真的心急了,急切地問(wèn)道(師手指課件生再次齊讀:你怎么啦?不愿意嗎?你怎么啦,桑娜?)
3、(課件:桑娜拉開(kāi)帳子圖。)師旁白:你瞧,他們在這里啦。桑娜看到了丈夫的善良,桑娜得到了丈夫的理解和支持,丈夫與自己的心竟然不謀而合!桑娜再也按捺不住心中的激動(dòng),欣慰地拉開(kāi)了帳子頓時(shí),這間漁家的小屋變得溫暖而舒適!
三、拓展
1、(課件)不過(guò),善良的孩子們,漁夫和桑娜收養了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒,以后的日子將是何等的難熬,相信此刻同學(xué)們的心中都充滿(mǎn)了無(wú)限的憂(yōu)慮。請大家展開(kāi)想象的翅膀,用精要的語(yǔ)言續寫(xiě)桑娜拉開(kāi)了帳子以后
2、交流。
師串評:謝謝你為我們描繪了一幅溫馨的畫(huà)面,他們是窮苦的,但他們一家人的心緊緊連在一起,他們無(wú)比幸福!置身于沙皇的黑暗統治,他們是窮人、窮人,只能是窮人!孩子,你渴望他們能過(guò)上富有的生活,你的苦心老師理解。不過(guò),面對沙皇的黑暗統治,他們,乃至像他們一樣的窮人,是不會(huì )有好日子過(guò)的!
四、小結
桑娜一家人,讓我們真切地感受到人間真摯的愛(ài),讓我們也像他們一樣,永遠保持一顆善良的心,愿我們的祖國遍布溫情,愿世界永遠充滿(mǎn)愛(ài)!
【板書(shū)設計】
窮人
桑娜 漁夫
善良、樂(lè )于助人
篇二:人教版9窮人課件
[設計概說(shuō)]
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,是學(xué)生、文本、作者之間對話(huà)的過(guò)程,不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀感受!北驹O計將采取以讀代講的形式,引導學(xué)生自讀自悟,落實(shí)教學(xué)的重點(diǎn)。語(yǔ)文課程標準積極倡導自主、合作、探究的.學(xué)習方式,本設計將引導學(xué)生運用這種學(xué)習方式,突破教學(xué)的難點(diǎn)。第八屆全國閱讀教學(xué)比賽中提出語(yǔ)文教學(xué)應注重讀法、寫(xiě)法、學(xué)法的指導,本設計將使課內學(xué)法與課外用法有機地融合起來(lái)。
[教材簡(jiǎn)析]
《窮人》是S版教材六年級下冊第四單元中的一篇精讀課文。課文講述的是漁夫和妻子桑娜,在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養她的兩個(gè)孩子的故事,真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度下漁民的悲慘生活,揭露了沙皇統治的黑暗,表現了桑娜和漁夫這些窮人勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。這篇文章文質(zhì)兼美,語(yǔ)言質(zhì)樸,描寫(xiě)細膩,字里行間透露著(zhù)真摯深沉的情感基調,作者正是俄國被譽(yù)為文壇泰斗的列夫。托爾斯泰,堪稱(chēng)一篇引導學(xué)生走近經(jīng)典的美文。
[教學(xué)目標]
1、抓住重點(diǎn)詞句,了解沙俄專(zhuān)制制度下漁民的悲慘生活,感受桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助他人的美好心靈,體會(huì )作者的思想感情。
2、練習有感情地朗讀課文。
3、學(xué)習作者通過(guò)對環(huán)境和人物的神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)作方法,并續編《窮人》這個(gè)故事。
4、嘗試運用“四步導讀”的方法,欣賞經(jīng)典的文學(xué)作品。
[教學(xué)重點(diǎn)]
。、抓住重點(diǎn)詞句,了解沙俄專(zhuān)制制度下漁民的悲慘生活,感受桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助他人的美好心靈,體會(huì )作者的思想感情。
。、學(xué)習作者通過(guò)對環(huán)境和人物的神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)作方法。
[教學(xué)難點(diǎn)]
體會(huì )桑娜內心活動(dòng)的變化,并深刻理解窮人善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
[教學(xué)準備]
師制作多媒體課件,生預習課文并查找作品時(shí)代背景資料。
[教學(xué)流程]
一、讀薄,感受經(jīng)典之“未成曲調先有情”
(一)復習回顧課文:課文中出現的窮人都有誰(shuí),主要寫(xiě)了他們之間一件什么事?
(二)交流預習感受:
1、通過(guò)課前再次認真閱讀課文,相信大家一定又有的新的收獲,說(shuō)說(shuō)你感受最深的是什么,讀后你的心情是怎樣的?(生各抒已見(jiàn))看來(lái),讀了課文后,漁民生活的窮困和悲慘,漁夫、桑娜的淳樸和善良,都深深地震撼了我們的心,這正是作品要表達的東西。
2、托爾斯泰的作品為什么會(huì )有這樣的感染力呢?(生各抒已見(jiàn))那是因為作者把他對窮人的深切同情和由衷的敬意都融入了筆端,我們此時(shí)的感受就是作者寫(xiě)作時(shí)的感受。
(三)教師小結:可見(jiàn),只有飽含著(zhù)真摯的感情去寫(xiě)作,作品才有打動(dòng)讀者的力量。這就是“未成曲調先有情”。
[設計意圖:這篇課文較長(cháng),如何讓學(xué)生迅速從中提煉出最主要的信息,從整體上感知課文,把書(shū)讀薄,把長(cháng)文讀短呢?為此,我開(kāi)課即通過(guò)復習回顧和預習交流的方式,以三個(gè)小問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生整體感知課文“寫(xiě)什么”“為什么寫(xiě)”“怎么寫(xiě)”,并初步感受經(jīng)典作品的“未成曲調先有情”。]
二、讀厚,體會(huì )經(jīng)典之“不著(zhù)一字而盡得風(fēng)流”
(一) 激發(fā)探究的興趣:窮人的“窮”和漁夫、桑娜的“善”是作品要表現的主題,但奇怪的是文章中卻找不出一個(gè)“窮”字和“善”字。不信,你們迅速瀏覽課文找找看。(生默讀尋找不果)
(二)提出探究問(wèn)題:除了題目,全文沒(méi)有一個(gè)“窮”字,但窮人“窮”到什么地步,我們卻能從文中感受得十分真切;課文里沒(méi)有一句直接贊美的話(huà),然而窮人的“善”卻被表現得感人肺腑。那作者是怎樣表現窮人的“窮”與“善”的呢?
(三)學(xué)生自主探究:(課件出示閱讀提示)默讀課文,分別用“ ”和“ ”找出表現窮人“窮”和漁夫桑娜“善”的句段,認真讀一讀,想想作者是怎樣表現的。
(四)集體交流品讀:
匯報自主閱讀時(shí)找到的句子,屏幕投影,品讀體會(huì )。
品讀,體會(huì )“窮”
。1)第1、2自然段:引導學(xué)生讀文段,抓住句子中“補破帆、不顧惜、冒著(zhù)寒冷和風(fēng)暴、從早到晚、沒(méi)有鞋穿、光著(zhù)腳、黑面包”等重點(diǎn)詞,從“干的”“吃的”“穿的”三個(gè)方面體會(huì )桑娜家境的貧困,在理解的基礎上感情朗讀。
。2)第7自然段:引導學(xué)生讀文段后自主質(zhì)疑——“蒼白僵硬的手像要抓住什么東西似的”究竟臨死前西蒙想要抓住什么?她當時(shí)會(huì )想些什么?在換位想象中體會(huì )窮人命運的悲慘和作者深切的同情并指導朗讀。
。3)小結:說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)文段是通過(guò)什么描寫(xiě)表現窮人的“窮”的?(環(huán)境描寫(xiě))
品讀,體會(huì )“善”
。1)抓行動(dòng)描寫(xiě)(第8自然段):自由朗讀再指名讀這段話(huà),評讀:他讀得怎么樣,應讀出怎樣的語(yǔ)氣?(毫不猶豫)從哪里看出?(引導學(xué)生抓住第二句體會(huì )桑娜的不假思索和善良的本性)再指名讀。
。2)抓心理描寫(xiě)(第9至11自然段):①出示自學(xué)提示自學(xué):一、默讀文段,借助字形揣摩、查字典或聯(lián)系上下文等方式理解“忐忑不安”一詞的意思;二、桑娜忐忑不安擔心些什么?結合課文展開(kāi)想象合理填補幾處省略號的空白,體會(huì )桑娜內心的矛盾和寧可挨揍也要幫助別人的美好品德。②小組合作討論探究。③集體交流后指導朗讀。④說(shuō)說(shuō)桑娜的內心為什么會(huì )這么矛盾不安?這樣的描寫(xiě)有什么作用?
。3)抓語(yǔ)言神態(tài)描寫(xiě)(第21至27自然段):①抓住一個(gè)“熬”字引導學(xué)生體會(huì )漁夫為了收養西蒙的兩個(gè)孩子已準備過(guò)更艱苦的日子的高尚情操。②抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì )漁夫心情、語(yǔ)氣的變化,指導對話(huà)朗讀。
。4)小結:說(shuō)說(shuō)課文是通過(guò)什么描寫(xiě)直接表現窮人的“善”的?(行動(dòng)、心理、語(yǔ)言神態(tài)描寫(xiě))
(五)引導總結寫(xiě)法:那作者是怎樣表現窮人的“窮”與“善”的呢,你發(fā)現了嗎?(生各抒已見(jiàn))是的,作者就是通過(guò)對環(huán)境的描寫(xiě)來(lái)反映窮人的悲慘生活,通過(guò)對人物的神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象的。全文沒(méi)有一個(gè)“窮”字,但窮人“窮”到什么地步,我們卻能從文中感受得十分真切;課文里沒(méi)有一句直接贊美的話(huà),然而窮人的“善”卻被表現得感人肺腑,這真可謂“不著(zhù)一字而盡得風(fēng)流”呀。
[設計意圖:語(yǔ)文課程標準中指出:語(yǔ)文閱讀教學(xué)要以讀為本,要積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。本環(huán)節的設計充分體現了這些理念,旨在引導學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地理解課文中窮人的“窮”與“善” 這兩方面的重點(diǎn)內容,并有效地突破“體會(huì )桑娜內心的矛盾”這一難點(diǎn)。通過(guò)“把書(shū)讀厚”這一層次的閱讀,使人物形象在學(xué)生的腦海中逐漸豐滿(mǎn)起來(lái)。]
三、讀深,感悟經(jīng)典之“對比映襯深化主題”
(一)啟發(fā)思考:課文讀到這里,如果讓你用一兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容文中的窮人,你想用什么詞語(yǔ)?(板書(shū):善良、勤勞、貧窮……)
(二)引導質(zhì)疑:從課文中我們體會(huì )到了窮人的善良、勤勞和貧窮?粗(zhù)這三個(gè)詞語(yǔ),你心中還有什么疑問(wèn)嗎?
1、針對“勤勞與貧窮”的質(zhì)疑:人們常說(shuō)勤勞創(chuàng )造幸福,桑娜和漁夫這么勤勞,可為什么還這么貧窮?(引導學(xué)生聯(lián)系學(xué)過(guò)的《凡卡》等課文和課前收集到的社會(huì )背景資料,理解舊俄時(shí)代社會(huì )的黑暗。從而感悟出——人民的“勤勞”與生活的“貧窮”形成強烈的對比更突出了社會(huì )的黑暗。)
2、針對“善良與貧窮”的質(zhì)疑:文章既反映了窮人的“貧窮”也表現了窮人的“善良”,但更則重于表現窮人的“善良”。作者寫(xiě)窮人的“貧窮”除了反映社會(huì )的黑暗,還有什么作用嗎?(引導學(xué)生感悟——“桑娜一家艱苦的生活”與“毅然決定收養孤兒的舉動(dòng)”形成對比,更有力地映襯了桑娜夫婦高尚美好的心靈。)
3、教師小結:對窮人“善良、勤勞、貧窮”的描寫(xiě)相互對比映襯,深化了文章的主題,這正是這篇經(jīng)典作品構思的巧妙之處。
[設計意圖:本環(huán)節的設計旨在引導學(xué)生質(zhì)疑和探究,弄清“善良、勤勞、貧窮”之間對比映襯的關(guān)系,自主感悟文章的表現手法。]
四、 讀活,體驗經(jīng)典之“嘎然而止而余韻無(wú)窮”
(一)活學(xué)活用“寫(xiě)法”:
1、激發(fā)續寫(xiě)欲望:齊讀課文最后三個(gè)自然段,說(shuō)說(shuō):故事讀到這里嘎然而止,你還有什么想要知道嗎?(他們一家后來(lái)的生活怎么樣了?在以后的生活中,桑娜一家又會(huì )發(fā)生哪些事呢……)課文結尾給我們留下了廣闊的想象空間,有興趣的同學(xué)課后可嘗試續編《窮人》這個(gè)故事。無(wú)論最后發(fā)展成什么樣子,故事的主線(xiàn)不能變,人物的性格特點(diǎn)不能發(fā)生本質(zhì)上的變化,想象要合情合理。
2、引導總結寫(xiě)法:續寫(xiě)時(shí)除了要把握想象內容的合理化之外,還要了解作者的寫(xiě)作風(fēng)格,才能使續寫(xiě)的內容與原文融為一體。作者寫(xiě)作上有什么值得學(xué)習的?(飽含著(zhù)對窮人的深切同情和由衷的敬意去寫(xiě),通過(guò)對人物的神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象,運用對比映襯的手法突出中心。)
(二)活學(xué)活用“讀法”:這節課,我們用“讀。ǔ踝x了解作品內容、主題、情感)——讀厚(細讀體會(huì )人物特點(diǎn))——讀深(研讀感悟寫(xiě)作特色)——讀活(學(xué)習運用讀寫(xiě)方法)”欣賞了托爾斯泰的著(zhù)名作品,課外我們多些嘗試運用這樣的讀書(shū)方法去閱讀其他的經(jīng)典的文學(xué)作品,一定會(huì )有不少的收獲。
[設計意圖:語(yǔ)文教學(xué)應注重讀法、寫(xiě)法的指導,努力提高學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的能力。本環(huán)節設計了兩個(gè)“活學(xué)活用”的訓練,使課內學(xué)法與課外用法有機地融合起來(lái)。]
[板書(shū)設計]
窮人
裹住 抱回 (行動(dòng))
忐忑不安 (內心)
貧窮(環(huán)境)——→收養孤兒 煞起眉頭 (神態(tài)) 善良
“總會(huì )熬過(guò)去的”(語(yǔ)言)
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