人教版9窮人課件
篇一：人教版9窮人課件
【教學(xué)目標】
△理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞與善良，學(xué)習他們富于同情、熱心助人的美德。
△強化學(xué)生自讀自悟，體會(huì )文中重點(diǎn)語(yǔ)句的思想感情的能力和口語(yǔ)表達能力。
△有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
從人物的行動(dòng)、語(yǔ)言、思想活動(dòng)中體會(huì )窮人的美好心靈。
【教學(xué)準備】
CAI課件。
【課前交流】
師：孩子們，今天這節課我們將要一起學(xué)習哪一篇課文？
生：《窮人》
師：好吧，那我們就學(xué)《窮人》（板書(shū)課題），你們看看，老師像窮人嗎？
生：不像。
師：其實(shí)，老師是窮人。不信，你們問(wèn)問(wèn)后邊看課的老師們，哪一個(gè)不是窮人？每一個(gè)人自從他站在講臺上，甘愿當一名老師，他就沒(méi)想到過(guò)要成為富翁。老師，總是一生清貧；老師，總是無(wú)私奉獻；老師，總是掛牽著(zhù)他的每一個(gè)學(xué)生
比如我，今天和你們一起學(xué)習《窮人》，雖然你們都遠離了窮苦的日子，雖然你們的生活都充滿(mǎn)了七彩的陽(yáng)光，但我還是希望咱們能走近窮人（手指板書(shū)），去了解他們的生活，去品讀他們的人生，去學(xué)習他們的品質(zhì)！
孩子們，你們愿不愿意？
生：
【教學(xué)流程】
一、感受窮人的窮
1、上節課，我們頂著(zhù)寒風(fēng)，冒著(zhù)黑夜，來(lái)到了海邊一間漁家的小屋。聰明的孩子們，知道嗎？這是誰(shuí)和誰(shuí)的家呀？
�。ㄏ鄼C板書(shū)：桑娜、漁夫。）
2、對！桑娜和漁夫的家。那他們在干什么呢？請看大屏幕（課件：海風(fēng)呼嘯，桑娜一家忙碌的情景。同時(shí)伴凄婉的音樂(lè )。）師旁白：此時(shí)此刻，波濤轟鳴，狂風(fēng)怒吼，海上正起著(zhù)風(fēng)暴桑娜的丈夫為了一家七口人的生活，竟然冒著(zhù)生命危險出海打魚(yú)，清早出去，深夜未歸；桑娜自己也從早到晚地干活。夫婦倆如此勤勞，還只能勉強填飽肚子
3、孩子們，看到這一幅幅畫(huà)面，你心里有什么感受？（生談。）
�。ǹ纱u：你真是個(gè)富有同情心的孩子你太善良了，孩子老師的心情也很沉重）
是的，他們從早到晚地干活，相當勤勞（板書(shū)），不過(guò)，也只能勉強填飽肚子。由此可見(jiàn)，他們的確堪稱(chēng)窮人，窮困不堪。（板書(shū)：課題與桑娜和漁夫間的箭頭。）
4、那么，作者是怎樣用語(yǔ)言文字來(lái)描述桑娜一家的勤勞和貧苦的呢？請孩子們打開(kāi)課本，快速地、自由地朗讀課文1、2自然段，用橫線(xiàn)勾畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句認真地讀一讀，爭取把你的體會(huì )從朗讀中表現出來(lái)。
�。ㄉ杂晒串�(huà)、練讀后）你勾的是哪些句子？來(lái)，把你的體會(huì )通過(guò)朗讀表現出來(lái)�。c(diǎn)評：的確讀出了自己的感受。聽(tīng)你這么一讀，桑娜一家實(shí)在太窮了�。┊斢腥俗x到下面這段時(shí)（課件：桑娜沉思菜只有魚(yú)。另加可控制的凄婉音樂(lè )。）問(wèn)：這一段的確很感人，催人淚下！你們還想讀一讀嗎？這樣吧，想讀的都站起來(lái)，咱們一起讀一讀。（配樂(lè )。）
二、體悟窮人的美好心靈
○桑娜
1、孩子們，就是如此窮困的桑娜一家，他們還有一個(gè)更加不幸的鄰居西蒙在重病中又沒(méi)有一個(gè)人照顧的寡婦！桑娜在丈夫冒著(zhù)危險出海打魚(yú)，生死未卜的情況下，卻還是推開(kāi)了鄰居西蒙的門(mén)。孩子們，拿起書(shū)來(lái)，飽含深情地齊讀課文第7自然段，讓我們與桑娜一起去看看可憐的西蒙吧！
2、（課件：西蒙慘死圖。）師旁白：面對西蒙的凄慘死去，面對兩個(gè)嗷嗷待哺的孤兒，親愛(ài)的孩子們，此時(shí)此刻，假如你就是桑娜，你會(huì )怎樣做？（來(lái)，和善良的孩子握握手。）
同學(xué)們，那桑娜又是怎樣做的？怎樣想的呢？請孩子們自由地讀讀課文第8、9自然段，用波浪線(xiàn)勾畫(huà)出讓你最感動(dòng)的句子，反復地體會(huì )體會(huì )，然后把你的體會(huì )說(shuō)給周?chē)耐瑢W(xué)聽(tīng)聽(tīng)。當然，如果有什么不明白的問(wèn)題，也可以提出來(lái)大家討論。就是標點(diǎn)符號也不要放過(guò)。
3、生準備、交流。
4、匯報并采取多種形式感情朗讀。
�。ㄕn件：桑娜用頭巾裹住睡著(zhù)的孩子非這樣做不可。桑娜臉色蒼白揍我一頓也好�。﹦偛盼铱赐瑢W(xué)們勾的都是這些句子，那最讓你感動(dòng)的是哪個(gè)地方？從中體會(huì )到了什么？來(lái)，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
他的心跳得很厲害非這樣做不可。
非這樣做不可就是應該而且必須這樣做。不假思索地抱回兩個(gè)孩子，并不為什么，完全是發(fā)自桑娜淳樸、善良的本質(zhì)。
師串評：是的，面對西蒙的悲慘病死，面對鄰居留下的孤苦零丁的嬰兒，桑娜如此善良的漁民，怎能不這樣做呢��？她本能地決定：非這樣做不可�。▉�(lái)，把你的感受通過(guò)朗讀表現出來(lái)。）
她忐忑不安地想。
你知道什么叫忐忑不安嗎？（形容心神不定。）謝謝你告訴大家忐忑不安的意思。是啊，桑娜抱養了西蒙的兩個(gè)孩子，為什么會(huì )忐忑不安呢？（生答后師串：是啊，把西蒙的兩個(gè)孩子抱過(guò)來(lái)，丈夫會(huì )同意嗎？自己的生活已經(jīng)貧困到了極點(diǎn)，再加兩個(gè)孩子，養得活嗎？但是不抱養兩個(gè)孩子，他們也活不成啦！想到這些，桑娜矛盾極了，怎么安得下心來(lái)呢？�。�
這是鬧著(zhù)玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了
是說(shuō)自己的生活實(shí)在太艱難了，丈夫的擔子實(shí)在太重了，再增加兩個(gè)孩子，這不是鬧著(zhù)玩的。
師串評：不錯，作為桑娜和漁夫生活極度貧苦的勞動(dòng)人民，置身于沙皇的黑暗統治，還想有好日子過(guò)嗎？（你體會(huì )得真好，相信你一定會(huì )把這句話(huà)讀得更好。來(lái)，讀一讀。）
他會(huì )揍我的！那也活該，我自作自受恩，揍我一頓也好！
是說(shuō)桑娜只要丈夫愿意收留這兩個(gè)孩子，自己寧愿挨揍。自己寧愿受苦，也要幫助別人，孩子們，這是一種什么精神？（相機歸納板書(shū)：樂(lè )于助人。）
師串評：桑娜寧愿自己受苦，也要幫助別人，她的決定讓我們再一次看到了桑娜那善良的、金子般的美好心靈！
文中用了五個(gè)省略號，可以看出桑娜的心情是多么復雜��！
5、這些語(yǔ)言的確太感人了，讓我們把它連起來(lái)，比一比，看誰(shuí)讀得最棒，最有感情。先自由地練習練習吧�。ㄉ鷾蕚洌�
誰(shuí)最勇敢？敢第一個(gè)來(lái)讀你最勇敢，至少是一個(gè)舉手的英雄！如果朗讀也好，那就再加一個(gè)英雄：朗讀的英雄謝謝你，孩子。（轉身對其他同學(xué)）同學(xué)們，聽(tīng)了他的朗讀，你最欣賞他哪個(gè)地方？你能把他的優(yōu)點(diǎn)學(xué)過(guò)來(lái)嗎？來(lái)，試試這個(gè)地方你特別注意傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，這既是一種學(xué)習態(tài)度，更是對發(fā)言同學(xué)的尊重。善于學(xué)習的孩子是最聰明的孩子。學(xué)會(huì )對別人的欣賞，是自己進(jìn)步的階梯
6、在剛才的學(xué)習中，有什么不明白的問(wèn)題嗎？如果有，請提出來(lái)
�。`活解決。）
7、師就桑娜復雜內心活動(dòng)進(jìn)行小結：
是的，桑娜一家的生活是那么艱難，丈夫的負擔是那么重，西蒙的孩子是那么可憐當桑娜對親人的摯愛(ài)和對別人的同情這兩種情感不能兼容時(shí)，她多么的矛盾！先是激動(dòng)，繼而緊張、擔憂(yōu)，甚至責備自己，最后還是下了抱養孩子的決心！
孩子們，相信你們對桑娜的所作所想一定有很深的感觸，那就帶著(zhù)你獨特的感受，讓我們再讀這段話(huà)（配樂(lè )齊讀）
○漁夫
1、辛苦了一天的漁夫終于回來(lái)了，當他得知西蒙死了，還留下兩個(gè)可憐的孤兒時(shí)，他的表現如何？（生答。）
2、孩子們，你們找到這兒了嗎？（找到了。）在哪兒？（第24自然段）那請拿起書(shū)來(lái)，讓我們動(dòng)情地朗讀吧
○合二為一
1、生活再艱辛，就是熬也要熬過(guò)去！原來(lái)漁夫和桑娜的心是相通的�。ò鍟�(shū)心形）其實(shí)，天下窮人的心也總是相通的，因為他們都有一顆善良而又樂(lè )于助人的心�。ò鍟�(shū)：善良。）
2、孩子們，當桑娜坐著(zhù)一動(dòng)不動(dòng)時(shí)，漁夫心急了，于是問(wèn)道（師手指課件生齊讀：你怎么啦？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？）
漁夫真的心急了，急切地問(wèn)道（師手指課件生再次齊讀：你怎么啦？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？）
3、（課件：桑娜拉開(kāi)帳子圖。）師旁白：你瞧，他們在這里啦。桑娜看到了丈夫的善良，桑娜得到了丈夫的理解和支持，丈夫與自己的心竟然不謀而合！桑娜再也按捺不住心中的激動(dòng)，欣慰地拉開(kāi)了帳子頓時(shí)，這間漁家的小屋變得溫暖而舒適！
三、拓展
1、（課件）不過(guò)，善良的孩子們，漁夫和桑娜收養了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿(mǎn)了無(wú)限的憂(yōu)慮。請大家展開(kāi)想象的翅膀，用精要的語(yǔ)言續寫(xiě)桑娜拉開(kāi)了帳子以后
2、交流。
師串評：謝謝你為我們描繪了一幅溫馨的畫(huà)面，他們是窮苦的，但他們一家人的心緊緊連在一起，他們無(wú)比幸福！置身于沙皇的黑暗統治，他們是窮人、窮人，只能是窮人！孩子，你渴望他們能過(guò)上富有的生活，你的苦心老師理解。不過(guò)，面對沙皇的黑暗統治，他們，乃至像他們一樣的窮人，是不會(huì )有好日子過(guò)的！
四、小結
桑娜一家人，讓我們真切地感受到人間真摯的愛(ài)，讓我們也像他們一樣，永遠保持一顆善良的心，愿我們的祖國遍布溫情，愿世界永遠充滿(mǎn)愛(ài)！
【板書(shū)設計】
窮人
桑娜 漁夫
善良、樂(lè )于助人
篇二：人教版9窮人課件
[設計概說(shuō)]
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，是學(xué)生、文本、作者之間對話(huà)的過(guò)程，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀感受�！北驹O計將采取以讀代講的形式，引導學(xué)生自讀自悟，落實(shí)教學(xué)的重點(diǎn)。語(yǔ)文課程標準積極倡導自主、合作、探究的.學(xué)習方式，本設計將引導學(xué)生運用這種學(xué)習方式，突破教學(xué)的難點(diǎn)。第八屆全國閱讀教學(xué)比賽中提出語(yǔ)文教學(xué)應注重讀法、寫(xiě)法、學(xué)法的指導，本設計將使課內學(xué)法與課外用法有機地融合起來(lái)。
[教材簡(jiǎn)析]
《窮人》是S版教材六年級下冊第四單元中的一篇精讀課文。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度下漁民的悲慘生活，揭露了沙皇統治的黑暗，表現了桑娜和漁夫這些窮人勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。這篇文章文質(zhì)兼美，語(yǔ)言質(zhì)樸，描寫(xiě)細膩，字里行間透露著(zhù)真摯深沉的情感基調，作者正是俄國被譽(yù)為文壇泰斗的列夫。托爾斯泰，堪稱(chēng)一篇引導學(xué)生走近經(jīng)典的美文。
[教學(xué)目標]
1、抓住重點(diǎn)詞句，了解沙俄專(zhuān)制制度下漁民的悲慘生活，感受桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助他人的美好心靈，體會(huì )作者的思想感情。
2、練習有感情地朗讀課文。
3、學(xué)習作者通過(guò)對環(huán)境和人物的神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)作方法，并續編《窮人》這個(gè)故事。
4、嘗試運用“四步導讀”的方法，欣賞經(jīng)典的文學(xué)作品。
［教學(xué)重點(diǎn)］
�。�、抓住重點(diǎn)詞句，了解沙俄專(zhuān)制制度下漁民的悲慘生活，感受桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助他人的美好心靈，體會(huì )作者的思想感情。
�。�、學(xué)習作者通過(guò)對環(huán)境和人物的神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)作方法。
［教學(xué)難點(diǎn)］
體會(huì )桑娜內心活動(dòng)的變化，并深刻理解窮人善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
［教學(xué)準備］
師制作多媒體課件，生預習課文并查找作品時(shí)代背景資料。
［教學(xué)流程］
一、讀薄，感受經(jīng)典之“未成曲調先有情”
（一）復習回顧課文：課文中出現的窮人都有誰(shuí)，主要寫(xiě)了他們之間一件什么事？
（二）交流預習感受：
1、通過(guò)課前再次認真閱讀課文，相信大家一定又有的新的收獲，說(shuō)說(shuō)你感受最深的是什么，讀后你的心情是怎樣的？（生各抒已見(jiàn)）看來(lái)，讀了課文后，漁民生活的窮困和悲慘，漁夫、桑娜的淳樸和善良，都深深地震撼了我們的心，這正是作品要表達的東西。
2、托爾斯泰的作品為什么會(huì )有這樣的感染力呢？（生各抒已見(jiàn)）那是因為作者把他對窮人的深切同情和由衷的敬意都融入了筆端，我們此時(shí)的感受就是作者寫(xiě)作時(shí)的感受。
（三）教師小結：可見(jiàn)，只有飽含著(zhù)真摯的感情去寫(xiě)作，作品才有打動(dòng)讀者的力量。這就是“未成曲調先有情”。
[設計意圖：這篇課文較長(cháng)，如何讓學(xué)生迅速從中提煉出最主要的信息，從整體上感知課文，把書(shū)讀薄，把長(cháng)文讀短呢？為此，我開(kāi)課即通過(guò)復習回顧和預習交流的方式，以三個(gè)小問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生整體感知課文“寫(xiě)什么”“為什么寫(xiě)”“怎么寫(xiě)”，并初步感受經(jīng)典作品的“未成曲調先有情”。]
二、讀厚，體會(huì )經(jīng)典之“不著(zhù)一字而盡得風(fēng)流”
（一） 激發(fā)探究的興趣：窮人的“窮”和漁夫、桑娜的“善”是作品要表現的主題，但奇怪的是文章中卻找不出一個(gè)“窮”字和“善”字。不信，你們迅速瀏覽課文找找看。（生默讀尋找不果）
（二）提出探究問(wèn)題：除了題目，全文沒(méi)有一個(gè)“窮”字，但窮人“窮”到什么地步，我們卻能從文中感受得十分真切；課文里沒(méi)有一句直接贊美的話(huà)，然而窮人的“善”卻被表現得感人肺腑。那作者是怎樣表現窮人的“窮”與“善”的呢？
（三）學(xué)生自主探究：（課件出示閱讀提示）默讀課文，分別用“ ”和“ ”找出表現窮人“窮”和漁夫桑娜“善”的句段，認真讀一讀，想想作者是怎樣表現的。
（四）集體交流品讀：
匯報自主閱讀時(shí)找到的句子，屏幕投影，品讀體會(huì )。
品讀，體會(huì )“窮”
�。�1）第1、2自然段：引導學(xué)生讀文段，抓住句子中“補破帆、不顧惜、冒著(zhù)寒冷和風(fēng)暴、從早到晚、沒(méi)有鞋穿、光著(zhù)腳、黑面包”等重點(diǎn)詞，從“干的”“吃的”“穿的”三個(gè)方面體會(huì )桑娜家境的貧困，在理解的基礎上感情朗讀。
�。�2）第7自然段：引導學(xué)生讀文段后自主質(zhì)疑——“蒼白僵硬的手像要抓住什么東西似的”究竟臨死前西蒙想要抓住什么？她當時(shí)會(huì )想些什么？在換位想象中體會(huì )窮人命運的悲慘和作者深切的同情并指導朗讀。
�。�3）小結：說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)文段是通過(guò)什么描寫(xiě)表現窮人的“窮”的？（環(huán)境描寫(xiě)）
品讀，體會(huì )“善”
�。�1）抓行動(dòng)描寫(xiě)（第8自然段）：自由朗讀再指名讀這段話(huà)，評讀：他讀得怎么樣，應讀出怎樣的語(yǔ)氣？（毫不猶豫）從哪里看出？（引導學(xué)生抓住第二句體會(huì )桑娜的不假思索和善良的本性）再指名讀。
�。�2）抓心理描寫(xiě)（第9至11自然段）：①出示自學(xué)提示自學(xué)：一、默讀文段，借助字形揣摩、查字典或聯(lián)系上下文等方式理解“忐忑不安”一詞的意思；二、桑娜忐忑不安擔心些什么？結合課文展開(kāi)想象合理填補幾處省略號的空白，體會(huì )桑娜內心的矛盾和寧可挨揍也要幫助別人的美好品德。②小組合作討論探究。③集體交流后指導朗讀。④說(shuō)說(shuō)桑娜的內心為什么會(huì )這么矛盾不安？這樣的描寫(xiě)有什么作用？
�。�3）抓語(yǔ)言神態(tài)描寫(xiě)（第21至27自然段）：①抓住一個(gè)“熬”字引導學(xué)生體會(huì )漁夫為了收養西蒙的兩個(gè)孩子已準備過(guò)更艱苦的日子的高尚情操。②抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì )漁夫心情、語(yǔ)氣的變化，指導對話(huà)朗讀。
�。�4）小結：說(shuō)說(shuō)課文是通過(guò)什么描寫(xiě)直接表現窮人的“善”的？（行動(dòng)、心理、語(yǔ)言神態(tài)描寫(xiě)）
（五）引導總結寫(xiě)法：那作者是怎樣表現窮人的“窮”與“善”的呢，你發(fā)現了嗎？（生各抒已見(jiàn)）是的，作者就是通過(guò)對環(huán)境的描寫(xiě)來(lái)反映窮人的悲慘生活，通過(guò)對人物的神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象的。全文沒(méi)有一個(gè)“窮”字，但窮人“窮”到什么地步，我們卻能從文中感受得十分真切；課文里沒(méi)有一句直接贊美的話(huà)，然而窮人的“善”卻被表現得感人肺腑，這真可謂“不著(zhù)一字而盡得風(fēng)流”呀。
[設計意圖：語(yǔ)文課程標準中指出：語(yǔ)文閱讀教學(xué)要以讀為本，要積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。本環(huán)節的設計充分體現了這些理念，旨在引導學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地理解課文中窮人的“窮”與“善” 這兩方面的重點(diǎn)內容，并有效地突破“體會(huì )桑娜內心的矛盾”這一難點(diǎn)。通過(guò)“把書(shū)讀厚”這一層次的閱讀，使人物形象在學(xué)生的腦海中逐漸豐滿(mǎn)起來(lái)。]
三、讀深，感悟經(jīng)典之“對比映襯深化主題”
（一）啟發(fā)思考：課文讀到這里，如果讓你用一兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容文中的窮人，你想用什么詞語(yǔ)？（板書(shū)：善良、勤勞、貧窮……）
（二）引導質(zhì)疑：從課文中我們體會(huì )到了窮人的善良、勤勞和貧窮�？粗�(zhù)這三個(gè)詞語(yǔ)，你心中還有什么疑問(wèn)嗎？
1、針對“勤勞與貧窮”的質(zhì)疑：人們常說(shuō)勤勞創(chuàng )造幸福，桑娜和漁夫這么勤勞，可為什么還這么貧窮？（引導學(xué)生聯(lián)系學(xué)過(guò)的《凡卡》等課文和課前收集到的社會(huì )背景資料，理解舊俄時(shí)代社會(huì )的黑暗。從而感悟出——人民的“勤勞”與生活的“貧窮”形成強烈的對比更突出了社會(huì )的黑暗。）
2、針對“善良與貧窮”的質(zhì)疑：文章既反映了窮人的“貧窮”也表現了窮人的“善良”，但更則重于表現窮人的“善良”。作者寫(xiě)窮人的“貧窮”除了反映社會(huì )的黑暗，還有什么作用嗎？（引導學(xué)生感悟——“桑娜一家艱苦的生活”與“毅然決定收養孤兒的舉動(dòng)”形成對比，更有力地映襯了桑娜夫婦高尚美好的心靈。）
3、教師小結：對窮人“善良、勤勞、貧窮”的描寫(xiě)相互對比映襯，深化了文章的主題，這正是這篇經(jīng)典作品構思的巧妙之處。
[設計意圖：本環(huán)節的設計旨在引導學(xué)生質(zhì)疑和探究，弄清“善良、勤勞、貧窮”之間對比映襯的關(guān)系，自主感悟文章的表現手法。]
四、 讀活，體驗經(jīng)典之“嘎然而止而余韻無(wú)窮”
（一）活學(xué)活用“寫(xiě)法”：
1、激發(fā)續寫(xiě)欲望：齊讀課文最后三個(gè)自然段，說(shuō)說(shuō)：故事讀到這里嘎然而止，你還有什么想要知道嗎？（他們一家后來(lái)的生活怎么樣了？在以后的生活中，桑娜一家又會(huì )發(fā)生哪些事呢……）課文結尾給我們留下了廣闊的想象空間，有興趣的同學(xué)課后可嘗試續編《窮人》這個(gè)故事。無(wú)論最后發(fā)展成什么樣子，故事的主線(xiàn)不能變，人物的性格特點(diǎn)不能發(fā)生本質(zhì)上的變化，想象要合情合理。
2、引導總結寫(xiě)法：續寫(xiě)時(shí)除了要把握想象內容的合理化之外，還要了解作者的寫(xiě)作風(fēng)格，才能使續寫(xiě)的內容與原文融為一體。作者寫(xiě)作上有什么值得學(xué)習的？（飽含著(zhù)對窮人的深切同情和由衷的敬意去寫(xiě)，通過(guò)對人物的神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象，運用對比映襯的手法突出中心。）
（二）活學(xué)活用“讀法”：這節課，我們用“讀�。ǔ踝x了解作品內容、主題、情感）——讀厚（細讀體會(huì )人物特點(diǎn)）——讀深（研讀感悟寫(xiě)作特色）——讀活（學(xué)習運用讀寫(xiě)方法）”欣賞了托爾斯泰的著(zhù)名作品，課外我們多些嘗試運用這樣的讀書(shū)方法去閱讀其他的經(jīng)典的文學(xué)作品，一定會(huì )有不少的收獲。
[設計意圖：語(yǔ)文教學(xué)應注重讀法、寫(xiě)法的指導，努力提高學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的能力。本環(huán)節設計了兩個(gè)“活學(xué)活用”的訓練，使課內學(xué)法與課外用法有機地融合起來(lái)。]
[板書(shū)設計]
窮人
裹住 抱回 （行動(dòng)）
忐忑不安 （內心）
貧窮（環(huán)境）——→收養孤兒 煞起眉頭 （神態(tài)） 善良
“總會(huì )熬過(guò)去的”（語(yǔ)言）
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