說(shuō)是初生牛犢，我應該算是。工作已第八個(gè)年頭，前三年在完小超度，談不上有什么業(yè)務(wù)長(cháng)進(jìn)。這幾年在學(xué)校領(lǐng)導的重視和自身的努力下才算是剛剛走進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)的門(mén)。伴隨著(zhù)對語(yǔ)文教學(xué)逐步的認識，卻發(fā)現現在的語(yǔ)文越來(lái)越難教，尤其是人教版課標教材，更是讓人摸不著(zhù)門(mén)道。所以，一提到要上“牽出來(lái)溜溜”的課，我總是怕得不得了，反復讀文章卻遲遲不敢下手，生怕定不準目標，拿不出策略，走入“歧途”�！秹�(mèng)想的力量》帶給我的就是這種感覺(jué)。
《夢(mèng)想的力量》一文思想含義非常豐富，這力量改變了瑞恩，改變了他的親人朋友，改變了非洲的人民，改變了這個(gè)世界！這力量不僅產(chǎn)生了物質(zhì)效應，還產(chǎn)生了精神效應。正如文中一句話(huà)所說(shuō) “是呀，一個(gè)夢(mèng)想，竟有如此大的力量！”但是，這樣的思想情感卻包含在作者的平鋪直敘中--通訊報道的典型寫(xiě)法。這樣的文章既沒(méi)有集中文章思想內涵的細節可咀嚼體會(huì )情感，也沒(méi)有非常分明的層次可訓練理清結構學(xué)習寫(xiě)法，因此要考慮體現情感性和工具性似乎都不是件容易的事。拿起又放下，放下又拿起，總拿不定主意該怎么上，心里就一個(gè)字--怕。
但再怎么怕也得上。既然文章是一篇報道稿，不妨就拿報道稿開(kāi)刀，看看行不行。在作者的平鋪直敘中，我發(fā)現作者常用到的一種方法--插敘。作為五年級的學(xué)生，我想這樣的寫(xiě)作方法有必要引導他們去發(fā)現，教給他們去運用。第一課時(shí)中，我就以“課文寫(xiě)了一個(gè)怎樣的夢(mèng)想？”和“文中寫(xiě)到夢(mèng)想的內容有什么相同和不同的地方嗎？”兩個(gè)問(wèn)題統領(lǐng)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。前一問(wèn)題重在提取文章核心意思梳理主要內容；后一問(wèn)題旨在運用比較法辨析理解夢(mèng)想的意義。在第二個(gè)問(wèn)題的統領(lǐng)下，我引導學(xué)生從典型段到典型句中去發(fā)現插敘這一方法的運用及產(chǎn)生的作用。如“去掉二、三自然段，你讀讀一四自然段，看看有什么發(fā)現？”“第一自然段按我們的表達方法可以怎么寫(xiě)？”這些問(wèn)題沖擊著(zhù)學(xué)生的大腦，使他們的思維產(chǎn)生了震蕩，迸出了火花。學(xué)生了解了插敘這一方法后，我又引導學(xué)生遷移到從句中寫(xiě)法體會(huì )插敘運用的作用。如一聲不吭的瑞恩突然說(shuō)：“那我來(lái)攢錢(qián)買(mǎi)鉆井機吧�！彼穆曇艉苄�，但很堅定，“我想讓非洲的每一個(gè)人都能喝上潔凈的水�！边@“他的聲音很小，但很堅定”也是插入中間補充說(shuō)明的運用。通過(guò)這樣的比較品析，學(xué)生對插敘這一方法有了較為全面、清楚的認識，課堂問(wèn)答效果比較好。
但是一味地注重這一方法的認識和落實(shí)，卻忽視了教學(xué)的實(shí)效和學(xué)生情感體驗的提升。究其問(wèn)題的原因是教學(xué)提問(wèn)、教學(xué)內容缺乏整合性，一個(gè)問(wèn)題解決一層意思，而第二個(gè)問(wèn)題又重復了之前所理解了的部分內容，學(xué)習的時(shí)效性就大大降低了，以至于拖課二十分鐘。細思量，誠如郭老師所指出的問(wèn)題那樣，教學(xué)設計時(shí)所搭建的框架不夠大，扣詞扣句量太多，忽視了高段教學(xué)應注重篇章的大前提，文章的表現形式往往跟內容是統一的，要把寫(xiě)作方法的指導和學(xué)生的情感體驗聯(lián)系起來(lái)。除此之外，我在設計中還出現了分課時(shí)難的問(wèn)題，不知上成兩課時(shí)該如何劃分。若是在教學(xué)中能從整篇文章入手，教學(xué)時(shí)既有工筆細描，又有寫(xiě)意潑墨；既出現密不透風(fēng)，又出現疏可走馬，那該是何等的大氣啊，可惜還做不到，畢竟還只是出生牛犢。如果說(shuō)初生牛犢怕虎是對虎的敬畏，那么初生牛犢斗虎是對虎的挑戰！挑戰需要勇氣，更需要智慧。一次次的磨煉，我漸漸集聚了本來(lái)不足的勇氣，一次次的反思，我得慢慢積蓄一直缺乏的智慧。
[《夢(mèng)想的力量》教學(xué)瑣思]相關(guān)文章：
10.關(guān)于夢(mèng)想的力量手抄報