王春芳
2008年11月26日，在市《積極人格視野下殘障學(xué)生人格發(fā)展》課題組內，我上了一節語(yǔ)文課《夢(mèng)想的力量》。主要研究如何在語(yǔ)文學(xué)科中滲透自信人格�？傮w來(lái)說(shuō)，這堂課上得比較順利，達到了預期的教學(xué)目標，體現了自信人格在語(yǔ)文學(xué)科中的滲透，有一定的借鑒參考價(jià)值。主要體現了以下幾點(diǎn)教學(xué)意圖：
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
這是遵循反映論的原理，充分利用形象、生動(dòng)的場(chǎng)景，激起學(xué)生的情緒，從而引導學(xué)生從整體上理解和運用語(yǔ)言的一種教學(xué)法。眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)很重要的目標是要培養學(xué)生理解和運用祖國語(yǔ)言文字的能力，那么在教學(xué)時(shí)創(chuàng )設一定的情境顯得尤為重要。全國著(zhù)名的特級教師李吉林大力倡導“情境教學(xué)法”。她建議在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設一定的情境，讓教師、學(xué)生、教材的情感有機地融合起來(lái)，把語(yǔ)文教學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練統一在情境中，讓學(xué)生在設置的情境中有感而發(fā)，從而有力地促進(jìn)學(xué)生智力因素與非智力因素的發(fā)展。
這節課，我首先用一段與夢(mèng)想有關(guān)的精彩直觀(guān)的圖片引入課題，既能自然的導入新課，又能引起學(xué)生情感上的積極體驗，產(chǎn)生學(xué)習的興趣。
在討論主人公夢(mèng)想產(chǎn)生的原因時(shí)，我播放一段視頻，具體介紹非洲的情況，讓學(xué)生直觀(guān)感受，一方面加深了對課文詞句的理解，一方面使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，幫助學(xué)生用同感去感受主人公的精神。
在感悟延伸環(huán)節，我也是通過(guò)播放畢業(yè)生的圖片，用身邊的例子，告訴學(xué)生夢(mèng)想經(jīng)過(guò)努力是可以實(shí)現的，引導他們建立自己對未來(lái)的信心，起到拋磚引玉的效果。
2、感悟文本，樹(shù)立信心
信心就是相信自己的愿望或預料一定能夠實(shí)現的心理，一種積極、肯定又切合實(shí)際的自我評價(jià)叫自信。本文的主人公正是具有一種為了夢(mèng)想而堅持不懈的精神。語(yǔ)文課教學(xué)向來(lái)講究文以載道，要善于挖掘文本中的各種積極因素，對學(xué)生進(jìn)行正確引導。本文所包含的中心思想，對學(xué)生自信人格的滲透是非常有利的。其中主要體現在文章的4--13小節，在本堂語(yǔ)文課中，就將通過(guò)老師與學(xué)生的講讀，深入的了解瑞恩實(shí)現夢(mèng)想的過(guò)程，體會(huì )主人公實(shí)現夢(mèng)想的艱辛，感受主人公為夢(mèng)想而堅持不懈的精神。
3、加強朗讀，培養信心
“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”，這是當今新課程改革所倡導的主流。語(yǔ)文課堂的朗讀指導歷來(lái)是不可或缺的一部分，學(xué)生是否能正確、流利、有感情地朗讀課文，也是學(xué)習成果的檢驗標準之一。但是，由于我校學(xué)生的特殊性，很大一部分同學(xué)由于長(cháng)期以來(lái)朗讀基礎差，產(chǎn)生自卑心理，不愿朗讀或者聲音很輕等情況。普遍沒(méi)有良好的朗讀習慣，基礎薄弱，水平參差不齊，要達到以上標準難度很大。所以，我試圖通過(guò)鼓勵學(xué)生朗讀，采用指名讀、齊讀、分小組讀等形式，讓學(xué)生多參與朗讀活動(dòng)，體會(huì )朗讀的樂(lè )趣，朗讀的成功，逐步建立信心。
4、以人為本，關(guān)注差異
我班學(xué)生認知水平存在很大的差異性，因此針對不同層次的學(xué)生，在各環(huán)節中所要達到的要求也不盡相同。例如：對于文章中心的理解，A、B類(lèi)學(xué)生要求能全面把握，并能適當聯(lián)系自己。而C類(lèi)學(xué)生則只要知道主人公具有什么精神就可以了。朗讀評價(jià)時(shí)，注重用激勵性的語(yǔ)言施行個(gè)性化的評價(jià)，淡化對學(xué)生的統一評價(jià)。為每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供足夠的動(dòng)力源泉，讓其體味到屬于自己的成功，體驗收獲，體驗自信，讓每個(gè)學(xué)生都享受到學(xué)語(yǔ)文的快樂(lè )，享受到成功的喜悅。
當然，還有許多需要探討和改進(jìn)的地方：
1、 朗讀評價(jià)要細化。對學(xué)生朗讀后的點(diǎn)評，教師只是注重結果，或簡(jiǎn)單地用“好”“不錯”等比較含糊的評價(jià)。這樣的評價(jià)對學(xué)生來(lái)說(shuō)是毫無(wú)作用的，也是形同虛設的。應當針對學(xué)生朗讀的具體情況進(jìn)行評價(jià)，比如點(diǎn)評出好在哪里，欠缺在哪里，這樣對學(xué)生提高朗讀水平是真正有幫助的。
2、 拉近學(xué)生與文本的距離。要讓學(xué)生理解文章的內涵，就要讓學(xué)生與文章的主人公產(chǎn)生同感，在情感上保持一致。所以，在講讀過(guò)程中，應盡可能多的讓學(xué)生聯(lián)系自己，進(jìn)行比較，尋找反差，從而體會(huì )主人公的高尚品德。
3、 課堂生成的引導。在最后一個(gè)環(huán)節，讓同學(xué)們自己說(shuō)說(shuō)夢(mèng)想，大家的積極性非常高，氣氛也很熱烈。在學(xué)生即興表達的時(shí)候，比較關(guān)注什么夢(mèng)想，而對于為什么有這樣的夢(mèng)想，怎樣去實(shí)現這樣的夢(mèng)想就沒(méi)有著(zhù)重去引導，因此顯得深度不夠，比較膚淺。如果能繼續引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，那么學(xué)生的體會(huì )將會(huì )更加深刻，教學(xué)效果會(huì )更突出。
在以后的語(yǔ)文課教學(xué)中，我將會(huì )繼續鉆研，力圖上出更加有實(shí)效的課，讓學(xué)生從中得益。
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