十一冊第二單元的習作《寫(xiě)身邊的一個(gè)人》要求學(xué)生寫(xiě)一個(gè)自己熟悉的人，并且通過(guò)具體事例表現人物的品質(zhì)�！皣@中心選擇材料”是本次習作的知識點(diǎn)。這節課我制訂的教學(xué)目標是一、學(xué)生能通過(guò)回顧舊課，掌握“如何根據中心選取材料”的寫(xiě)作方法；二、學(xué)生通過(guò)合作交流，學(xué)會(huì )分析與判斷提綱中的選材，明確材料與中心的關(guān)系。
授課情況：我先用猜謎語(yǔ)的方式（打一個(gè)人）導入主題。讓學(xué)生知道寫(xiě)人作文的選材必須抓住人物的性格特點(diǎn)。第二步，采用自 讀自悟法，讓學(xué)生明確要突出人物的品質(zhì)，必須提供相關(guān)的事例來(lái)說(shuō)明。也就是要學(xué)會(huì )圍繞中心選擇材料這個(gè)表達的方法。第三步，我采取回顧法，重溫學(xué)過(guò)的課文《梅花魂》，看課文的作者圍繞外祖父思鄉愛(ài)國這一中心敘寫(xiě)了哪些事例。學(xué)生能根據課文的描述，一一舉出了具體的事例。在這個(gè)基礎上，我又要求學(xué)生分析這些 材料與中心有什么關(guān)系，并且還討論了這些材料哪些是詳寫(xiě)，哪些是略寫(xiě)。第四步，放手讓學(xué)生自主思考，擬訂寫(xiě)作提綱，先確定習作中心，再寫(xiě)出選擇的材料。然后小組交流匯報。最后，我采取了匯報法，要求學(xué)生將自己擬定的提綱展示給大家看。
教學(xué)反思：
1、這第四環(huán)節的匯報中，我本想讓學(xué)生相 互學(xué)習交流，取長(cháng)補短。在這個(gè)環(huán)節中我關(guān)注的是匯報的人數，想多讓幾個(gè)學(xué)生說(shuō)，這樣學(xué)生獲得的信息更多，借鑒的機會(huì )也更多。但是由于上臺展示的僅限個(gè)別學(xué)生，疏忽了讓所有學(xué)生對所展示的提綱進(jìn)行分析、討論這一教學(xué)環(huán)節，也忽視了考察學(xué)生對該方法的實(shí)際掌握情況，所以，沒(méi)有達到預設的教學(xué)目標。實(shí)際上這樣處 理，只關(guān)注結果，而缺少學(xué)生之間的對比分析，因為有些學(xué)生確定的中心和他選擇的材料是脫節的。例如，一位學(xué)生在提綱中確定的中心是：突出警察舍己為人的精神，但他的選材卻是：樂(lè )昌水災，警察捐錢(qián)；少女自殺，警察勸救。
從事后學(xué)生完成作文的情況反饋看來(lái)，基礎好的學(xué)生自然能做到“圍繞中心選材”，但仍有一部分基礎差的學(xué)生他們的材料并不能完全體現中心，甚至還有的出現了“離題”的情況。這是由于他們在課堂上所擬的提綱沒(méi)有被充分討論，及時(shí)修改所致。
2、新課標指出：“語(yǔ)文教學(xué)應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”，學(xué)生是教學(xué)資源的重要構成和生成者。在制訂教學(xué)目標時(shí)沒(méi)有考慮到生生之間的差異，以及預 設目標與實(shí)際效果之間的差異，并對此設計出比較彈性的教學(xué)策略。在這節課中，我對學(xué)生所擬的提綱僅僅予以展示，沒(méi)有利用好“學(xué)生”這一生成資源，沒(méi)有創(chuàng )設 平臺組織學(xué)生交流討論，所以學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)地接受信息，沒(méi)有培養出他們對作文材料“分析與判斷”的能力。
這節課雖然上完了，但它帶給我的反思卻是深刻的。事后，我對教學(xué)設計進(jìn)行了修改，把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生對所擬提綱進(jìn)行小組討論，人數不宜多，4人左右。再全 班選出兩份典型提綱（有正有反）進(jìn)行對比，讓所有學(xué)生參與到討論當中，那么學(xué)生對這個(gè)知識點(diǎn)的掌握就會(huì )更加清晰，也就會(huì )避免文不對中心的現象。掌握方法后，學(xué)生自行修改提綱，再相互檢查。最后完成作文。在作文講評過(guò)程中，我讓學(xué)生把作文與提綱進(jìn)行對比，找出差距，真正發(fā)揮提綱的作用。
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