《找駱駝》的教學(xué)反思和重建
《找駱駝》這篇課文大家有學(xué)過(guò)吧，下面就一起來(lái)欣賞《找駱駝》的教學(xué)反思和重建，供參考。
《找駱駝》一文記敘一個(gè)商人丟失了一頭駱駝，很著(zhù)急，一個(gè)老人憑著(zhù)自己的觀(guān)察，進(jìn)行了合理的分析、推理，指出了商人丟失的駱駝的特征，最后，在老人的指點(diǎn)下找到了丟失的駱駝。文章告訴我們：遇事要仔細觀(guān)察，勤于思考，才能得出正確的結論。
本課除了落實(shí)生字教學(xué)之外，還要落實(shí)本單元的目標：提出問(wèn)題。因此，針對課題和重點(diǎn)語(yǔ)段，我引導學(xué)生質(zhì)疑，重點(diǎn)理解“為什么老人明明沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝，卻能夠準確地說(shuō)出駱駝的樣子。”，在學(xué)生討論的基礎上進(jìn)行交流，力求突破難點(diǎn)。執教之后，我對整堂課進(jìn)行了反思和重建。
一、在思維訓練過(guò)程中加強語(yǔ)言表達的規范性。
在攻克本課難點(diǎn)“為什么老人明明沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝，卻能夠準確地說(shuō)出駱駝的樣子。”時(shí)，我引導學(xué)生質(zhì)疑，提出從老人觀(guān)察到的現象和得出的結論之間，他是怎么想的?讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)豐富的想象去討論，在此基礎上進(jìn)行交流。學(xué)生討論得很熱烈，思維也很活躍。但是在交流反饋時(shí)，我光顧著(zhù)聽(tīng)到他們多彩的回答，而忽略了他們在語(yǔ)言表達上的規范性和準確性。學(xué)生用的語(yǔ)言都比較口語(yǔ)化，很難體現語(yǔ)言文字的訓練。我想，如果在第一個(gè)學(xué)生表述不清的時(shí)候，我能夠給與適時(shí)的總結和引導，會(huì )給解下來(lái)的學(xué)生做出示范，那么他們在回答問(wèn)題的時(shí)候就會(huì )有意識地模仿。更或者，我可以提供給他們一個(gè)表達的句式，這樣有助于學(xué)生在訓練思維的同時(shí)，提高語(yǔ)言表達的規范性，提高說(shuō)話(huà)能力。
二、提高朗讀指導的有效性
本課的朗讀形式多樣，有自由讀，男女讀，挑戰讀，師生配合讀等等。學(xué)生的積極性很高，興趣也比較濃厚。但是總感覺(jué)，朗讀的時(shí)間花下去了，效果卻不是那么明顯。課后，和組內的老師交流了下想法。既然是對話(huà)式的.文章，在文章的最后最好有個(gè)整體的回歸，讓學(xué)生在攻克了難點(diǎn)的基礎上再通過(guò)朗讀來(lái)理解人物的內心。比如，正是因為老人對這一切早就了然于心，所以他在和商人的對話(huà)中始終表現得不緊不慢、胸有成竹。讓學(xué)生在理解了之后再讀，能夠更好地促進(jìn)對文本內容的把握。同時(shí)也能培養學(xué)生養成聯(lián)系上下文思考的好習慣。另外，在理解“忿忿”一詞時(shí)，我忽略了對它的釋義，影響了學(xué)生對于商人心情變化的把握。低年級的學(xué)生在理解文本內容上還是要以讀為主，讀中感悟。如何正確指導朗讀，提高閱讀的有效性，依然值得我去做進(jìn)一步的思考。
三、學(xué)會(huì )傾聽(tīng)
本課還有一處值得我反思的地方是，我在傾聽(tīng)學(xué)生回答問(wèn)題方面做得不是很好。表現在，好幾次學(xué)生沒(méi)有讀完或者回答完問(wèn)題，我就迫不及待地接話(huà)了�；蛟S緊張也是一個(gè)原因，但最主要的還是我的傾聽(tīng)習慣不是最好。包括課中當學(xué)生出現口誤或者不規范的表述時(shí)，我也沒(méi)有在第一時(shí)間發(fā)現并予以糾正。(據評課的老師反映)這樣容易讓錯誤在學(xué)生腦中扎根，是值得引起重視的行為。我經(jīng)常教育學(xué)生說(shuō)要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)老師的話(huà)，看起來(lái)，我首先就沒(méi)有做好模范作用，因此在接下來(lái)的日子里，我也要努力訓練自己仔細傾聽(tīng)的能力。同時(shí)在糾正學(xué)生錯誤了之后，我也要鼓勵他們把話(huà)說(shuō)完整，給學(xué)生一個(gè)機會(huì )，提高他們的口頭表達能力。
本次的教學(xué)過(guò)程給了我很大的啟發(fā)和收獲，在接下來(lái)的教學(xué)工作中，我會(huì )注重每一次的反思和重建，讓自己更快地成長(cháng)起來(lái)。
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