奉化裘村鎮中心小學(xué) 鄔賢波
在《可愛(ài)的草塘》中，李衛東老師細膩的教學(xué)，輕切地引領(lǐng)學(xué)生步入可愛(ài)的草塘，讓學(xué)生置身于草海中，吮吸著(zhù)語(yǔ)文的甘露。學(xué)生陶醉了，我也陶醉了。這次，又有幸聆聽(tīng)了李老師的《飛向藍天的恐龍》，又一次被他那樸實(shí)的教學(xué)所吸引，給我的內心畫(huà)上了一副細致的工筆白描：寧靜而致遠，樸實(shí)而飄香！
一個(gè)詞中，顯功底。
片斷一：
出示詞，請生讀第一排
師：“血”在成語(yǔ)中出現都讀第四聲，懂了嗎？
生：懂了
師：“茹毛飲血”是什么意思？
生1：“飲”是喝
生2：“茹”是吃
師：“茹毛”不是吃毛，吃什么？
生：帶皮毛一起吃。
師：茹毛飲血是最原始的吃的方法
大屏幕上出示：頓時(shí) 數十噸
師：放在一起，不是意思有聯(lián)系，而是……
生：字形相似
師：拿起筆把這兩個(gè)字寫(xiě)一遍，也可以連詞寫(xiě)，寫(xiě)完坐好（學(xué)生寫(xiě)字）
在進(jìn)入課文之前，集中地進(jìn)行字詞教學(xué)在高段的語(yǔ)文教學(xué)中似乎早已消逝，而在李老師的課堂中卻經(jīng)�？梢�(jiàn)，并樂(lè )此不疲！細細思來(lái)，有一定的道理：生字詞都不會(huì )讀寫(xiě)，不懂其中的意思，怎么能很好地去讀懂課文，學(xué)習語(yǔ)文呢？從字詞學(xué)起，一板一眼，著(zhù)眼于學(xué)生“一步一個(gè)腳印”地發(fā)展，才是語(yǔ)文課永恒不變的主旨。理解了這一點(diǎn)，下面李老師讓學(xué)生比較課題中與正文中“恐”的字形（字體的比較），告訴學(xué)生“恐”要注意“橫折彎勾”的筆順，你就不會(huì )認為那時(shí)拖冗課堂，而是扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文的體現，想到這一點(diǎn)，你的內心肯定會(huì )流溢出“語(yǔ)文原來(lái)就可以這樣教”的感慨！
片斷二：
讀，數千萬(wàn)年后，它的后代繁衍成……
師：為什么用“繁衍”而不用“演化”
生：演化是一種形態(tài)
師：繁殖衍生，所以這里用“繁衍”再讀。生讀。
推敲出來(lái)的是經(jīng)典，比較出來(lái)的是深刻。對“繁衍”、“演化”這一組近義詞的理解，李老師采用了比較學(xué)習方法，讓學(xué)生在比較之間懂得了：演化是一種形態(tài)，繁衍是種群繁殖衍生，兩詞意思相近，但不能通用。同時(shí)，也在比較中，讓學(xué)生明白了說(shuō)明文（其實(shí)所有的文章都一樣）用詞準確的語(yǔ)言特點(diǎn)。用意之深、之誠，不用言表。
一句話(huà)中，品特點(diǎn)。
一處簡(jiǎn)約的設計，便能讓學(xué)生輕松地深入課文，品嘗課文的美味，學(xué)到成長(cháng)的精粹，也能讓旁聽(tīng)者豁然開(kāi)朗，領(lǐng)悟語(yǔ)文教學(xué)的真諦。
在梳理課文線(xiàn)索，品味說(shuō)明文語(yǔ)言準確、有條理的過(guò)程中，李老師的設計更是讓我們欣賞他卓越的藝術(shù)：（片斷呈現）
瀏覽全文，能把全文概括成一句話(huà)
生：恐龍變成鳥(niǎo)類(lèi)
師：把課文讀薄薄了，這就是概括能力，讀文章要有這種能力
師：這種假說(shuō)在課文中出現了四種形式？瀏覽全文，找出來(lái)
生：在中生代時(shí)期，恐龍的一支經(jīng)過(guò)……
師：什么是“一支”
生：是一個(gè)種類(lèi)
生：提出，鳥(niǎo)類(lèi)不僅……
師：“一種小型恐龍”，“一種”這樣說(shuō)就準確了。
生：原本不會(huì )飛……鳥(niǎo)類(lèi)
師：說(shuō)得行不行，是一部分變了嗎？這句話(huà)對不對？
生：不對
師：等一下咱們再研究
生：億萬(wàn)年前，一種帶羽毛的恐龍……
生讀四句話(huà)
師：板書(shū)“一支”，科普說(shuō)明文用詞要準確，不準確就是錯誤的
“一支”、“一種”多么不起眼的小詞，它卻如中樞神經(jīng)，把課文準確、有機的前后串聯(lián)起來(lái)�？墒�，它往往卻被我們所忽略遺漏。而李老師卻肯花大筆墨與于這些小詞身上，與學(xué)生一起細細咀嚼著(zhù)，直到學(xué)生心領(lǐng)神會(huì )了，并了解到了說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)，他才罷休！這樣的鉆研精神與鉆研能力，令人羨慕。特別是讓學(xué)生尋找文中的四句假說(shuō)，更是花了一番心力：先讓學(xué)生邊讀邊找出文中的四句假說(shuō)，品嘗假說(shuō)中用詞的準確；接著(zhù)質(zhì)疑第三句假說(shuō)中“原本不會(huì )飛的恐龍飛向天空”是否科學(xué)，并借助媒體資料，讓學(xué)生在研究探討中生成問(wèn)題、分析問(wèn)題，自覺(jué)地解決問(wèn)題。也認識到了“假說(shuō)”的真正含義；最后，讓學(xué)生思考“四句假說(shuō)中哪一句可以省”，創(chuàng )造性地質(zhì)疑文本，改造文本，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)這絕對是一次歷練，讓他們了解到--課文可以讀，更可以改編。神來(lái)之筆，我欲得之！
一回練中，尋味兒。
語(yǔ)言及一切技能都是一種習慣。凡是習慣都是通過(guò)多次反復的訓練養成的。把握了這點(diǎn)，語(yǔ)文的工具性意識，語(yǔ)文的味兒便會(huì )體現。
在讓學(xué)生認識恐龍，了解課文是怎樣有順序地介紹“恐龍的種群”過(guò)程中，李老師先讓學(xué)生讀課文找出課文中描寫(xiě)了幾中恐龍，屏幕出示讀準讀順；接著(zhù)讓學(xué)生分類(lèi)填空“有的 ，有的則 �！碧羁战Y束讓學(xué)生逐句讀通，再讓學(xué)生不看大屏幕讀下來(lái)。學(xué)生在無(wú)意間已經(jīng)把這斷文字背誦下來(lái)。李老師沒(méi)有到此打住，再讓學(xué)生反思自己是怎么背誦下來(lái)的，教會(huì )了學(xué)生先理清寫(xiě)作思路再積極背誦的積累方法。
一個(gè)教師自己能主動(dòng)反思教學(xué)行為已屬不易，教學(xué)生學(xué)會(huì )反思更是難能可貴。這反思，不僅展現出了學(xué)生學(xué)習成長(cháng)的過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì )到了背誦原來(lái)可以這樣的輕松，更體現出了李老師深沉的教育智慧。
好的語(yǔ)文課要有味兒，要有底兒，要有勁兒。了了的幾筆，就能速寫(xiě)出惟妙惟肖的意境；簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的設計，便可創(chuàng )造出課堂精彩。這就是語(yǔ)文智慧，這就是李衛東老師！
[寧靜而致遠樸實(shí)而飄香--評李衛東老師《飛向藍天的恐龍》教學(xué)]相關(guān)文章：
10.瓜果飄香課件