今天我說(shuō)課的題目是《可貴的沉默》
一、教材解析
《、教材解析
《可貴的沉默》是六年制小學(xué)人教版課標實(shí)驗教材第六冊第五單元中的課文，這是一篇精讀課文。課文以孩子們情緒變化為線(xiàn)索，以人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)為描寫(xiě)的主要內容，講述了這樣一個(gè)故事：上課時(shí)，老師了解到，幾乎所有的爸爸媽媽都知道孩子的生日并向孩子們祝賀；知道爸爸媽媽生日的孩子只有幾個(gè)，而沒(méi)有一個(gè)孩子為爸爸媽媽祝賀生日。在老師的引導啟發(fā)下，孩子們懂得了怎樣去愛(ài)自己
的父母和關(guān)心別人。
學(xué)習這篇課文的目的，在深入品味重點(diǎn)詞句的基礎上受到愛(ài)的教育，使孩子們不僅要感受到父母的愛(ài)，還要學(xué)會(huì )去了解、關(guān)心父母，
主動(dòng)地回報父母之愛(ài)。
二、說(shuō)教學(xué)目標
今天我說(shuō)的是第二課時(shí)，主要是品讀在深入品味重點(diǎn)詞句的基礎上受到愛(ài)的教育，使孩子們不僅要感受到父母的愛(ài)，還要學(xué)會(huì )去了解、關(guān)心父母，
主動(dòng)地回報父母之愛(ài)。
二、說(shuō)教學(xué)目標
今天我說(shuō)的是第二課時(shí)，主要是品讀孩子們從興奮到沉默的這段文字，理解人物的情緒變化和心理活動(dòng)。預設要完成的目標是：
（1）讀懂課文內容，感受父母的愛(ài)，學(xué)會(huì )關(guān)心父母，關(guān)心別人。 （2）體會(huì )抓住人物神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行生動(dòng)描寫(xiě)的方法，體會(huì )心情變化及其心理活動(dòng)。抄寫(xiě)自己喜歡的詞語(yǔ)句子。
（3）有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)是理解孩子們興奮到沉默的情緒變化，教學(xué)難點(diǎn)是透過(guò)人物
的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)來(lái)體會(huì )其心理活動(dòng)。理解孩子們的沉默為什么是可貴的？
三、設計理念
1、本著(zhù)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文的追求，注重扎實(shí)地組織語(yǔ)言學(xué)習。
在新課程的理念下，我們需要同時(shí)關(guān)注文本的人文情感價(jià)值與工具理性?xún)r(jià)值。語(yǔ)文教學(xué)最大的人文價(jià)值乃是獲取工具理性，習得聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能，我們要創(chuàng )造條件讓學(xué)生主動(dòng)地獲得理解和運用語(yǔ)言文字的基本技能，這篇課文可以說(shuō)是“愛(ài)的教育”，但是，如果僅僅是去探討其教育意義，就會(huì )陷入說(shuō)教、灌輸的泥潭，而不能讓這種內涵有效地內化為學(xué)生自己的生命體驗。所以，我采用了“加強工具性，促成人文性”的教學(xué)思路。讓學(xué)生在扎實(shí)地開(kāi)展好字、詞、整體感知等基礎性環(huán)節之后，再通過(guò)朗讀、品悟，去挖掘文字背后的思想和人文關(guān)懷。努力體現語(yǔ)文味。
2、使朗讀成為學(xué)生學(xué)習和探究的重要手段。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！弊寣W(xué)生在自由寬松，但又有方向指引的氛圍中自主學(xué)習，讓學(xué)生在讀中悟，在悟中提升理性認識，在提升后促進(jìn)感情朗讀，我想這是對本篇情感味較濃課文增進(jìn)體驗的合理途徑。所以，在初讀課文時(shí)，我也盡量放手讓孩子自主感知課文內容，有意識地培養他們的整體感知意識。在研讀中，也采用了自主朗讀，自我發(fā)現的方法，去讓學(xué)生探究文中的字、詞中所蘊含的深意。在交流的進(jìn)程中相機誘導，組織多形式的朗讀、表演讀，營(yíng)造課堂學(xué)習的趣味場(chǎng)，由學(xué)習形式上的創(chuàng )新來(lái)消弭師生互動(dòng)的隔閡，增強課堂對話(huà)的有效性。
3、教師是學(xué)生學(xué)習的引導者、幫助者、促進(jìn)者
為構建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，教學(xué)中我積極嘗試成為學(xué)生學(xué)習的引導者、幫助者、促進(jìn)者。以課文中的兩幅插圖為切入點(diǎn)引導學(xué)生看圖，找文中的重要詞句，再組織學(xué)生探究并體驗，最后解決本課時(shí)所要解決的一個(gè)重要問(wèn)題：孩子們?yōu)槭裁磿?huì )沉默？為什么這片沉默給了老師很大的享受？為什么用“可貴的沉默”作課題？在這個(gè)過(guò)程中，我及時(shí)地獲取課堂生成的信息，緊緊圍繞本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)激勵評價(jià)、適時(shí)引導，合理取舍，從而構筑起活而有序的課堂教學(xué)
節奏。
四、說(shuō)教法學(xué)法
結合本課的特點(diǎn)和本組課文的訓練重點(diǎn)，在本課的教學(xué)中，我主要選用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學(xué)方式，采用創(chuàng )設情境法、情感朗讀理解法和直觀(guān)教學(xué)的方法，引導學(xué)生自學(xué)、討論、交流和感受。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究過(guò)程當中，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和自學(xué)能力。
根據教材和學(xué)生的認知水平，主要向學(xué)生滲透“讀中自學(xué)”的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)。向學(xué)生傳授“學(xué)法”，是讓學(xué)生“會(huì )學(xué)”，這是教學(xué)這節課的真正目的。通過(guò)學(xué)生的讀讀、想想、寫(xiě)寫(xiě)、議議等活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的積極思維。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不僅讓學(xué)生學(xué)習知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)到“會(huì )學(xué)”的智慧.
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)情感
上課前，我先詢(xún)問(wèn)有沒(méi)有哪位同學(xué)過(guò)生日，或者最近要過(guò)生日，做到心中有數。假定剛好小紅今天過(guò)生日。課伊始，我親切地說(shuō)：“告訴大家一個(gè)好消息，今天我班小紅同學(xué)過(guò)生日，我們一起來(lái)向她祝賀，好嗎？”這時(shí)課件上出現一個(gè)大生日蛋糕，響起“生日歌”，同時(shí)教師把小紅請到前面來(lái)，給她戴上生日帽，教師和學(xué)生一起拍手唱生日歌，唱完向小紅表示祝福。并請小紅說(shuō)說(shuō)此時(shí)此刻的感受。營(yíng)造一種和諧快樂(lè )的課堂氣氛。接著(zhù)，我又詢(xún)問(wèn)其他學(xué)生：“你們是怎樣過(guò)生日的呢？”孩子們一定興趣盎然，議論紛紛。在孩子們陶醉在幸福之中的時(shí)候，我話(huà)鋒突轉，問(wèn)道：“那誰(shuí)知道父母的生日呢？”這時(shí)可能會(huì )有部分學(xué)生知道�！罢l(shuí)又給父母過(guò)過(guò)生日呢？”此時(shí)此刻，我相信教室里是安靜的。這時(shí)，我順勢導入新課：“有一群孩子和你們一樣，也在同樣的課堂上，他們的表現又是怎樣的呢？讓我們一起走進(jìn)可貴的沉默�！苯處煱鍟�(shū)課題。這樣的導入，我基本上是進(jìn)行了課文內容情景再現，這樣孩子們會(huì )有更深刻的切身感受，容易與課文中的孩子們產(chǎn)生共鳴，為學(xué)習課文奠定情感基礎。
二、圖文并茂，感悟情感
在學(xué)生自由朗讀之后，初步了解課文大意的基礎上，出示課文插圖，引導學(xué)生圖文結合，選用文中的詞語(yǔ)表示插圖中孩子的情緒。思考：文中開(kāi)始時(shí)班級為什么熱鬧？哪些地方引起你的共鳴？這些問(wèn)題的設置能讓學(xué)生把讀文與思考結合起來(lái)，讓學(xué)生充分感受到被人關(guān)愛(ài)著(zhù)是多么的幸福和快樂(lè )。為什么熱鬧之后又沉默了？如果你就是剛才因為爸爸媽媽記著(zhù)你的生日而興奮的孩子，此時(shí)，在這沉默里你想了些什么？通過(guò)問(wèn)題的提出自然引到第二幅圖，引導學(xué)生入情入境，充滿(mǎn)情感的表達自己此時(shí)的難為情，讓學(xué)生意識到愛(ài)是相互的，愛(ài)需要給予和表達。這樣設計，讓孩子結合插圖，做到初步感知課文大意，整體把握課文主要內容。
三、自主探究，深化情感
《課標》明確指出：應讓學(xué)生在主動(dòng)思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。這一環(huán)節，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。我采用了情感朗讀法，通過(guò)精讀細講、釋疑拓展、感受體會(huì )，引導學(xué)生通過(guò)合作探究，在理解情緒變化的基礎上，懂得沉默的可貴。我是這樣設計的：為了讓學(xué)生走進(jìn)文本，強化體驗，在理解課文內容時(shí)，我挖掘課文中可想象的空間，讓學(xué)生展開(kāi)想象，激發(fā)學(xué)生的情感。首先品析關(guān)鍵詞句，把學(xué)生帶入課文描述的情景之中；（沉默前孩子們的表現）讓學(xué)生從孩子們的動(dòng)作、神態(tài)中體會(huì )他們當時(shí)的心情。如：異口同聲、神氣十足、興奮、-----快樂(lè )的交談。其次是結合插圖，根據生活經(jīng)驗讓學(xué)生想象當時(shí)的情景。（沉默時(shí)孩子們的表現）讓學(xué)生找出描寫(xiě)此時(shí)課堂氣氛的句子，引導學(xué)生結合生活經(jīng)驗想一想為什么大家都“沉默”了。對比后，孩子們感到慚愧。我再次出示課文中“我悄悄瞥了一下這些可愛(ài)的孩子們--他們的可愛(ài)之恰恰在那滿(mǎn)臉?lè )噶隋e誤的神色之中”這段描述，讓學(xué)生讀后提出問(wèn)題：“孩子們不知父母的生日為什么還說(shuō)孩子們可愛(ài)呢？”引導學(xué)生結合生活實(shí)際去理解，并讓學(xué)生想象一下孩子們此時(shí) 能想些什么呢？目的是讓學(xué)生在想象中，體驗中，從內心里產(chǎn)生要回報父母之愛(ài)的想法。這正是作者和我們要尋找的“極為珍貴的東西”。在探究體驗中，學(xué)生走進(jìn)了文本，在體驗和感悟的基礎上，讓學(xué)生用朗讀的形式抒發(fā)自己的感受。
四、讀寫(xiě)結合，升華情感
在課堂的拓展延伸這一教學(xué)環(huán)節，我又設計了“親愛(ài)的爸爸、媽媽我想對您說(shuō)”這一話(huà)題，并配上了《燭光里的媽媽》這首歌來(lái)渲染氣氛，讓學(xué)生在音樂(lè )中寫(xiě)自己的心里話(huà)，而后讓學(xué)生說(shuō)出自己的心里話(huà)。學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中，體現了生生對話(huà)，師生對話(huà)，師生與文本的對話(huà)，在對話(huà)過(guò)程中，學(xué)生感悟和體驗到了愛(ài)的真諦。使學(xué)生知道了在享受愛(ài)的同時(shí)，要回報愛(ài)。這樣的對話(huà)過(guò)程深化了課文的主題，提升了學(xué)生與作者的情感，升華了學(xué)生對父母的情感。從而使學(xué)生知道了這沉默的可貴之處。
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