《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)設計與實(shí)施(北京課改版二年級教學(xué)設計)

發(fā)布時(shí)間：2017-9-12 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

大城子中心小學(xué) 朱金玲 07年11月8日

教學(xué)目標：

1．學(xué)會(huì )本課的8個(gè)生字，(其中一個(gè)多音字“為”)認識8個(gè)字，認識“米”字旁。理解課文內容，知道文中大自然的語(yǔ)言的意思，有感情地朗讀課文。

2．培養學(xué)生查找資料，理解課文的能力。在理解課文中培養學(xué)生觀(guān)察、思維及口頭表達能力。

3．通過(guò)本課的學(xué)習，培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察、探索大自然奧秘的積極性。

教學(xué)重點(diǎn)：指導學(xué)生有感情地朗讀課文，從讀中知道課文中大自然的語(yǔ)言指的是什么；通過(guò)本課的學(xué)習，培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察、探索大自然奧秘的積極性。

教學(xué)難點(diǎn)：指導學(xué)生有感情地朗讀課文，從讀中知道課文中大自然的語(yǔ)言指的是什么

設計理念：培養學(xué)生查找資料，理解課文的能力。在理解課文中培養學(xué)生觀(guān)察、思維及口頭表達能力

核心問(wèn)題：1.理解課文內容，知道文中大自然的語(yǔ)言的意思，有感情地朗讀課文。2.培養學(xué)生查找資料，理解課文的能力。在理解課文中培養學(xué)生觀(guān)察、思維及口頭表達能力。

查閱資料：三葉蟲(chóng)

教學(xué)準備： PPT課件

板書(shū)設計：

13大自然的語(yǔ)言

蝌蚪圖春天來(lái)了

魚(yú)鱗圖一圈一歲

三葉蟲(chóng)圖汪洋一片

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng )設情境，引入新課：

師提前在黑板上寫(xiě)上“語(yǔ)言”

1．解決“語(yǔ)言”的意思

師：認識這兩個(gè)字嗎？（認識）誰(shuí)來(lái)讀一讀？（生齊讀）什么意思嗎？（就是說(shuō)的話(huà)）你都聽(tīng)過(guò)誰(shuí)說(shuō)的話(huà)？（爸爸媽媽、小狗……）

2．引入課題

師：說(shuō)得不錯！看看你們的眼力如何，看圖猜季節�。◣煶鍪舅募镜膱D片生猜季節）

師：雪花紛飛，冬天到了；荷花盛開(kāi)，已是夏天；落葉飄舞，那是秋天。這些都是大自然悄悄對我們說(shuō)的話(huà)，今天就讓我們一起來(lái)聆聽(tīng)大自然的語(yǔ)言！伸出小手，認真地和老師一起寫(xiě)課題。（師生共同板書(shū)課題后生齊讀課題）

二、初讀課文，通文識字：

師：別以為人才會(huì )說(shuō)話(huà)，大自然也有語(yǔ)言，仔細觀(guān)察就能發(fā)現，有一個(gè)小朋友就去觀(guān)察了，他觀(guān)察到了什么呢？趕緊讀一讀課文吧！

1．生自由讀課文

2．生自己讀生字表和認讀字表，每個(gè)字讀兩遍。

3．字詞檢測：

（1）讀生字卡片：搶讀--開(kāi)火車(chē)讀

（2）詞語(yǔ)檢測：

鑲嵌

師：什么意思呢？老師這里有一張照片，把照片放在了相框里并且

固定住了，我們就可以說(shuō)：相片鑲嵌在相框里。黑板也是被固

定在了黑板槽里，我們還可以說(shuō)：黑板鑲嵌在黑板槽里；看！

這里有一幅漂亮的風(fēng)景畫(huà)放在了畫(huà)框里，你能像老師那樣用

“鑲嵌”來(lái)說(shuō)一句話(huà)嗎？

生：一幅風(fēng)景畫(huà)鑲嵌在畫(huà)框里。

師：誰(shuí)還能說(shuō)說(shuō)？

生：一幅漂亮的風(fēng)景畫(huà)鑲嵌在畫(huà)框里。

師：現在你明白“鑲嵌”的意思了嗎？

生：明白了！

山巔

師：這里有一座山，你能幫老師指一指哪里是山巔嗎？

生：指出“山顛”就是“山頂”。

師：把這兩個(gè)難讀的詞放到句子里你能讀準確嗎？（出示句子：古老的三葉蟲(chóng)化石鑲嵌在喜馬拉雅山巔。）

以為為什么（解決“為”的讀音）

擴展積累，解決難點(diǎn)：

師：你能用不同的音再組出不同的詞嗎？

生：認為因為

告訴

師：他們都是生字，你是怎樣記住他們的？

生：“告”上下結構，上邊一個(gè)“土”加上一個(gè)撇，下邊一個(gè)“口”。

師：沒(méi)錯！但是寫(xiě)的時(shí)候上邊應該先寫(xiě)什么？

生：先寫(xiě)“撇”

師：對了！誰(shuí)還有其他好方法嗎？

生：我把“生”去掉一橫，在下面加上一個(gè)“口”就是“告”。

師：他用的是熟字換筆畫(huà)的方法，真好！誰(shuí)來(lái)記記“訴”？

生：“訴”左右結構，左邊言字旁，右邊“斤”加上一個(gè)點(diǎn)，合起來(lái)就是“訴”，告訴的“訴”。

師：（出示在田字格中的“告訴”）這兩個(gè)字怎么寫(xiě)才更漂亮呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)給大家聽(tīng)？

生：通過(guò)觀(guān)察后指導占位。

師：兩個(gè)字相比“訴”，比較難寫(xiě)，伸出小手跟老師一起認真地寫(xiě)

一寫(xiě)。（師范寫(xiě)生字，生書(shū)空隨寫(xiě)。）

生：打開(kāi)書(shū)描一個(gè)寫(xiě)一個(gè)。

4．寫(xiě)完的同學(xué)把字詞朋友帶到課文中再讀一讀吧！做到讀通順，邊讀邊標出小節。

三、精讀課文，品味語(yǔ)言。

1．師：如果我想請同學(xué)來(lái)分小節讀課文應該請幾個(gè)？（生：5個(gè)）我就請五個(gè)！我先請一個(gè)，剩下的我會(huì )隨事情，你們可要認真聽(tīng)呦！他們讀的時(shí)候其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想：你從中聽(tīng)懂了什么大自然的語(yǔ)言？

2．生匯報，按照生匯報的來(lái)進(jìn)入課文

（1）第二小節

生：我讀懂了小蝌蚪像游動(dòng)的逗號，告訴人們春天已經(jīng)來(lái)到了人間。

① 指導朗讀

師：（出示小蝌蚪的圖片，板書(shū)：春天來(lái)了）是這樣的嗎？大家都來(lái)讀一讀第二小節吧�。ㄉ杂勺x書(shū)）老師今天也把小蝌蚪帶到了課堂中，想看看嗎？（師出示課件）只可惜老師的沒(méi)有讓他們動(dòng)起來(lái)，你們能做做快樂(lè )的小蝌蚪，用你的游動(dòng)告訴春天來(lái)了嗎？（生作動(dòng)作）快把你們快樂(lè )的心情讀出來(lái)吧�。ㄉR讀第二小節--展示讀--齊讀）

點(diǎn)評：由于課前搜集素材的時(shí)候沒(méi)能找到游動(dòng)的蝌蚪，我就靈機一動(dòng)讓學(xué)生做動(dòng)作，沒(méi)想到這樣的設計卻使學(xué)生的積極性大為提高，清晰地體現了順學(xué)而導。

② 仿寫(xiě)練習

師：除了小蝌蚪，你還知道哪些大自然的語(yǔ)言是告訴人們什么季節來(lái)了？你能試著(zhù)像書(shū)上那樣填一填嗎?（出示句式）

你看那（）的（），

（）。

這是大自然的語(yǔ)言，

春天已經(jīng)來(lái)到人間。

師：先自己準備準備，一會(huì )兒請你來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生自由準備后發(fā)言

生1：你看那飄落的雪花，多么白多么美，這是大自然的語(yǔ)言，春天已經(jīng)來(lái)到人間。

生2：你看那綠油油的小草，多么像綠色的地毯，這是大自然的語(yǔ)言，春天已經(jīng)來(lái)到人間。

……

師：能發(fā)現生活中有這么多大自然的語(yǔ)言，了不起！誰(shuí)還聽(tīng)懂了書(shū)中大自然的什么語(yǔ)言了？

（2）第三小節

① 理解課文

生：大魚(yú)上的鱗片有圈圈，一圈就是一歲。

師：（出示魚(yú)鱗的圖片）大家同意嗎？那么把你聽(tīng)懂的大自然的語(yǔ)言，清楚的讀給大家聽(tīng)，誰(shuí)愿意來(lái)試一試？（指生朗讀）

② 考一考

師：你真的讀懂了嗎？那老師要考一考你了。（課件出示圖片）你能告訴老師這條大魚(yú)幾歲了嗎？（兩歲）你怎么看出來(lái)的？

生介紹：因為它的魚(yú)鱗上有兩圈。

師：那我們一起來(lái)看看是不是這樣�。ㄕn件演示）這是一圈，這也是一圈，一共有兩圈，因為一圈就是一歲（板書(shū)：一圈一歲），所以這條大魚(yú)有兩歲！你真棒！讓我們再來(lái)讀讀這個(gè)小節！

生：齊讀第三小節

師：你還讀懂了什么大自然的語(yǔ)言？

（3）第四小節

生：我讀懂了在喜馬拉雅山巔發(fā)現了三葉蟲(chóng)的化石，就表示那里曾經(jīng)師汪洋一片。

師：（隨學(xué)生說(shuō)的貼出三葉蟲(chóng)的化石的土，板書(shū)：汪洋一片）你們自己再讀一讀，你讀懂了什么？還有什么不明白的？（預設：生可能會(huì )問(wèn)：為什么發(fā)現了三葉蟲(chóng)的化石，就表示那里曾經(jīng)是汪洋一片呢？也可能問(wèn)：什么是化石？為什么大海又變成喜馬拉雅山了？）

生：我讀懂了，三葉蟲(chóng)鑲嵌在喜馬拉雅山顛，是大自然在告訴我們那里曾經(jīng)是汪洋一片。

師：你也讀懂了，真棒！誰(shuí)還有不懂的？

生：我不知道什么是“汪洋一片”？

師：誰(shuí)知道？

生都默然

師：（出示大海的圖片）看，這就是“汪洋一片”！什么地方？

生：大海！

師：想一想這個(gè)詞該怎么讀呢？（指導：汪洋一片）

生讀得不夠好

師：看看屏幕，你們讀得不夠大，再讀讀！

生有語(yǔ)氣地讀出“汪洋一片”。

點(diǎn)評：這個(gè)問(wèn)題是老師課前沒(méi)有預計到的，面對學(xué)生的提問(wèn)，怎樣讓他們解疑？如果直接告訴學(xué)生汪洋一片就是大海，學(xué)生可能還是似懂非懂。怎么辦？我突然想到了三葉蟲(chóng)資料的背景不就是一張大海的圖片嗎？何不拿來(lái)用用！沒(méi)想到圖一出學(xué)生頓時(shí)茅塞頓開(kāi)，收到了良好的效果。

師：你還有不明白的嗎？

生沒(méi)有問(wèn)題

師：（面對難點(diǎn)沒(méi)有處理，怎么辦？教師質(zhì)疑�。├蠋熡袀€(gè)問(wèn)題，你們能幫老師解決嗎？

生：胸有成竹地說(shuō)“能”！

師：為什么在喜馬拉雅山顛看到了三葉蟲(chóng)的化石就知道那里曾經(jīng)是汪洋一片？

生：皺著(zhù)小眉頭，歪著(zhù)小腦袋不知道怎么辦。

師：老師開(kāi)始和你一樣也不明白，于是老師就查找了一些資料，仔細讀過(guò)之后我就明白了，我相信只要你們自己認真讀一讀也可以明白的。（師課件出示）生讀后自己解釋

師：看來(lái)以后我們在讀書(shū)的時(shí)候要多問(wèn)幾個(gè)為什么。下面誰(shuí)能用讀來(lái)表示你讀懂了什么？

兩個(gè)學(xué)生讀

（如果生在匯報時(shí)打亂了順序，要回歸一下課文，讓學(xué)生指導課文中的順序，并且告訴學(xué)生以后在讀一篇文章的時(shí)候最好按照課文的順序去讀，去理解）

（4）第一小節和第五小節

師：（指板書(shū)小結）剛剛我們從第二至第四小節中聽(tīng)懂了“蝌蚪游動(dòng)起來(lái)就是大自然在告訴我們春天來(lái)了；魚(yú)鱗上的圈圈能告訴我們一圈就是一歲；古老的三葉蟲(chóng)化石告訴我們那里曾經(jīng)是汪洋一片”，那第一小節和第五小節是告訴我們什么呢？自己讀一讀，看一看你讀懂了什么呢？

生：我讀懂了大自然的語(yǔ)言到處都有，仔細觀(guān)察才能發(fā)現。

生：我讀懂了不是只有人才會(huì )說(shuō)話(huà)，大自然也有語(yǔ)言。

師：這些就是大自然的語(yǔ)言，讓我們一起來(lái)完整地聆聽(tīng)一下大自然的語(yǔ)言吧！

（5）回歸全文

全班一起讀第一和第五小節，指生讀2 、3、4小節。

四、延伸擴展，豐富積累：

師：不愛(ài)學(xué)習的人總也看不懂，粗心大意的人永遠看不見(jiàn)！你們是粗心大意的人嗎？（生：不是）相信你也能發(fā)現大自然的語(yǔ)言，能用這樣的句式說(shuō)一說(shuō)大自然還有那些神奇的語(yǔ)言嗎？（出示句式）

課件出示：落葉紛飛告訴人們。

告訴人們要下雨了。

告訴人們。

生：落葉紛飛告訴我們秋天來(lái)了。

生：落葉紛飛告訴我們小燕子要到南方去了。