找準恰當的平衡點(diǎn)，實(shí)現小學(xué)語(yǔ)文課堂的和諧
摘要：
當語(yǔ)文教學(xué)著(zhù)重于某一個(gè)側重點(diǎn)時(shí)，這個(gè)側重點(diǎn)總是有些“偏離”我們的理想目標，這些矛盾總是讓我們的語(yǔ)文課堂無(wú)法回避，要處理好這些矛盾，需要我們找尋“恰當平衡點(diǎn)”�！扒‘斊胶恻c(diǎn)”找得準確，就能“不偏不倚”“恰到好處”，從而實(shí)現語(yǔ)文課堂的和諧。
關(guān)鍵詞：
側重點(diǎn) 恰當的平衡點(diǎn) 和諧
引言：
自從語(yǔ)文新課程走進(jìn)我們之后，語(yǔ)文課堂確實(shí)發(fā)生了翻天覆地的變化。人文性“復活”了，學(xué)生的自主精神張揚了，成百上千個(gè)“哈姆雷特”誕生了，現代教育技術(shù)使語(yǔ)文課堂“舊貌換新顏”了。
正文：
自從語(yǔ)文新課程走進(jìn)我們之后，語(yǔ)文課堂確實(shí)發(fā)生了翻天覆地的變化。人文性“復活”了，學(xué)生的自主精神張揚了，成百上千個(gè)“哈姆雷特”誕生了，現代教育技術(shù)使語(yǔ)文課堂“舊貌換新顏”了。正當廣大教師在按新課堂理念和操作要求實(shí)施教學(xué)時(shí)，隨著(zhù)課改的進(jìn)一步深入，不少問(wèn)題也隨之而來(lái)，我們發(fā)現當語(yǔ)文教學(xué)著(zhù)重于某一個(gè)側重點(diǎn)時(shí)，這個(gè)側重點(diǎn)總是有些“偏離”我們的理想目標，這些矛盾總是讓我們的語(yǔ)文課堂無(wú)法回避，要處理好這些矛盾，需要我們找尋“恰當平衡點(diǎn)”�！扒‘斊胶恻c(diǎn)”找得準確，就能“不偏不倚”“恰到好處”，從而實(shí)現語(yǔ)文課堂的和諧。
我認為找尋“恰當平衡點(diǎn)”，打造語(yǔ)文的和諧課堂就要做到如下幾個(gè)方面：
一、既要注重語(yǔ)文的人文性，又不能淡化語(yǔ)文的工具性
進(jìn)入新課堂后，語(yǔ)文教學(xué)努力擺脫了傳統的教育思想的束縛，把教學(xué)視為一個(gè)生命系統，著(zhù)重于學(xué)生思想感情的熏陶感染。充分樹(shù)立“以人為本，以教學(xué)的發(fā)展為本”的教學(xué)觀(guān)念，把學(xué)生放在教學(xué)中的首席，讓學(xué)生站在語(yǔ)文學(xué)習的最前沿。但當我們深入實(shí)際時(shí)，卻不難發(fā)現，到了二、三年級，好多學(xué)生不會(huì )拼音，識字靠強記，錯別字明顯增多，學(xué)生模仿力、記憶力強，詩(shī)文很容易教會(huì )讀并背 ，但讀望天書(shū)的現象嚴重，很多字不認識更不要說(shuō)會(huì )寫(xiě)。因此，我們在教學(xué)中注重語(yǔ)文的人文性的同時(shí)，也不可忽略了學(xué)生對基礎知識的掌握，學(xué)生必須“保底”的東西就應該實(shí)實(shí)在在讓他們獲得。
二、強調自主探究時(shí)，也要注重引領(lǐng)的作用
新課堂反對教師的“話(huà)語(yǔ)霸權”，鼓勵孩子自主探究，但是教師“告訴”與學(xué)生“探究”的關(guān)系處理不好，就會(huì )降低課堂教學(xué)的效率。曾經(jīng)有一篇文章觀(guān)點(diǎn)鮮明地主張語(yǔ)文教學(xué)讓“告訴”走開(kāi)！于是老師不敢輕易“講”，只能讓學(xué)生”去“探究”、“發(fā)現”。但有些知識學(xué)生探究了半天都找不到正確的答案；還有的知識，學(xué)生感悟的與約定俗成的觀(guān)點(diǎn)或價(jià)值判斷大相徑庭。如學(xué)習了《諾曼底遇難記》一文，教師提出了一個(gè)問(wèn)題：“哈爾威船長(cháng)在你的心目中的形象是怎樣的”？大部分同學(xué)都被哈爾威船長(cháng)的英雄行為深深震撼了。認為他是一位可歌可泣的英雄�？墒怯袑W(xué)生卻說(shuō)：“哈爾威船長(cháng)真傻！他并不是沒(méi)有機會(huì )逃生，為什么甘愿選擇與輪船葬身于大海作為最后的歸宿呢？這不是輕視生命的表現嗎？作為一名英雄真不應該有這樣的行為，他為什么不利用活著(zhù)的權利，去做更多、更好、更有意義的事情呢？”我們在教學(xué)中經(jīng)常會(huì )遭遇這樣的場(chǎng)景，你該怎么辦呢？如果你為了“要診視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”，恐怕就沒(méi)有達到價(jià)值引導的要求。學(xué)生畢竟處于學(xué)習的階段，價(jià)值判斷力尚不成熟，于是，就需要教師正確的引導，甚至給予經(jīng)典文本中已經(jīng)約定俗成的思想，觀(guān)念、結論，以輔助其自主構建�！耙龑А焙汀敖嫛蓖戎匾�，不可偏廢。
三、組織合作學(xué)習時(shí)，提高合作的效率
有一句話(huà)說(shuō)得好：“水嘗無(wú)華，相蕩成漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光”，這就是相互的作用，碰撞的結果。新課程提倡的分組合作學(xué)習就是給學(xué)生提倡更多的互動(dòng)、交流、合作的機會(huì )，走進(jìn)對方心靈世界，以智慧開(kāi)啟智慧，用情感激活情感，用心靈碰撞心靈，從而達到共識、共享、共進(jìn)的目的，但合作學(xué)作必須綜合考慮到學(xué)習的目的、實(shí)際、機制、指導方式等因素，否則就會(huì )流于形式、喧賓奪主。如一教師在《我喜歡的動(dòng)物》的作文訓練中進(jìn)行小組合作學(xué)習的情景：（談話(huà)引入）同學(xué)們，你們喜歡動(dòng)物嗎？最喜歡的動(dòng)物是什么？（教師根據回答板書(shū)）后說(shuō)：“這次作文的題目是《我喜歡的動(dòng)物》，接下來(lái)請喜歡同一種動(dòng)物的同學(xué)坐在一起進(jìn)行分組討論”。（學(xué)生按照各自的喜好找到了各自的集體。有的組二十幾人，有的組兩三人，甚至有的獨自一人），于是課堂就唧唧喳喳熱鬧起來(lái)，短短的幾分鐘后，教師就叫停，坐回原位。匯報交流結果時(shí)老師就抓“壯丁式”的請兩三位同學(xué)發(fā)言。這樣的合作學(xué)習顯然很盲目。首先，合作之前教師沒(méi)有明確的學(xué)習要求，學(xué)習時(shí)需要完成哪些任務(wù)，按怎樣的流程開(kāi)展組內的學(xué)習等。學(xué)生在合作時(shí)就會(huì )無(wú)所適從，收獲也一定會(huì )微乎其微。此外，在合作學(xué)習中，如有一些不恰當的學(xué)習行為或困難，教師要適時(shí)、適度點(diǎn)撥、引導，讓學(xué)生進(jìn)入“豁然開(kāi)朗”、“心領(lǐng)神會(huì )”的美好境界，從而提高合作學(xué)習的效率。
四、關(guān)注個(gè)性的同時(shí)，保證群體均衡發(fā)展
當教師走進(jìn)人頭攢動(dòng)的課堂時(shí)，當教師面對堆積如山的作業(yè)本時(shí)，他都會(huì )遇到一個(gè)尖銳的問(wèn)題：怎樣在統一要求下關(guān)注每個(gè)學(xué)時(shí)的不同情況。齊步走，肯定快的受壓抑，慢的跟不上；一刀切，肯定多數學(xué)生“鮮血淋漓”。因此，教學(xué)中，要充分考慮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和個(gè)性差異，關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展，打破傳統教學(xué)的整體教學(xué)觀(guān)的束縛，注重整體與個(gè)體并重，采取“分層教學(xué)”、“分類(lèi)教學(xué)”。學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)是影響學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的重要因素，教學(xué)中要因人而異，做到揚長(cháng)避短，分類(lèi)指導，設計不同的問(wèn)題，側重不同層面學(xué)生的發(fā)展，做到“跳一跳摘桃子”，使能力較強的學(xué)生發(fā)展了思維，能力中等的學(xué)生產(chǎn)生了興趣，能力較差的學(xué)生掌握了方法，使不同層次的學(xué)生都得到了相應的提高。
五、倡導激勵性評價(jià)時(shí)，也要使用好批評
莎士比亞說(shuō)過(guò)：“贊賞是照在心靈上的陽(yáng)光”。真誠的鼓勵，由衷的表?yè)P能影響學(xué)生的一生。新課程評價(jià)尊重學(xué)生，強化激勵評價(jià)是必要的，但評價(jià)一定要準確、有針對性，是好就說(shuō)好，是錯就說(shuō)錯，有缺陷就要改進(jìn)，并告訴學(xué)生如何改進(jìn)，教師評價(jià)得清楚明白，學(xué)生就會(huì )學(xué)得準確，切不可“以其昏昏，使人昭昭”。一教師非常重視學(xué)生的激勵性評價(jià)，凡是課堂上都能聽(tīng)到“嘩啦拉”的掌聲。在一節研究課的復習過(guò)程中設計了“聽(tīng)寫(xiě)”這一環(huán)節，請四位學(xué)生上黑板寫(xiě)，完后由學(xué)生互評互改，寫(xiě)得好的理所當然獲得贊揚。但老師指著(zhù)一位寫(xiě)得很糟糕的學(xué)生問(wèn)：“他寫(xiě)得怎樣？”學(xué)生說(shuō)：“不好”。教師卻不以為然地說(shuō)：“表?yè)P他�！庇谑墙處熡猪懫稹皣W啦拉”的掌聲。全班同學(xué)也習慣成自然。教師這一舉動(dòng)明顯讓學(xué)生這節課的效果大打折扣。因此，教師的評價(jià)應實(shí)事求是，一針見(jiàn)血，對就對，錯就錯，教師向學(xué)生指出，而不是過(guò)于籠統，抽象和含糊不清。
在教學(xué)中處理好這些基本關(guān)系，是語(yǔ)文教師永遠面對的課堂，是語(yǔ)文課堂永遠的“本土守望�！�
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