小學(xué)作文教育教學(xué)論文
《語(yǔ)文課程標準》對3—6年級學(xué)生寫(xiě)作方面的要求是從“習作”的角度提出的�！傲曌鳌奔扔袆e于低年級的“寫(xiě)話(huà)”，也有別于“作文”�！靶率兰o版”義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)對教材編排作了一個(gè)新的改動(dòng)，習作欄目不再以指令性的形式出現，而是和課文閱讀、綜合實(shí)踐活動(dòng)、生活緊密結合，在具體的問(wèn)題情境中自然引出話(huà)題。這種設計既能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力的發(fā)展，又能培養學(xué)生健康的審美情趣和良好的品德素養，充分體現了新課程把作文教學(xué)提升到一個(gè)新的程度：“寫(xiě)作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進(jìn)行創(chuàng )造性表述的過(guò)程�！庇纱丝梢�(jiàn)，作文教學(xué)的目的，應是培養學(xué)生運用語(yǔ)言文字，創(chuàng )造性表述自己對世界的感受和認識，與他人進(jìn)行交流的能力。從事三年級教學(xué)作文一個(gè)學(xué)期以來(lái)，頗有體會(huì )。
一、拓展寫(xiě)的思路
和所有從事三年級語(yǔ)文教學(xué)的老師一樣，剛剛接觸到作文，我也是一個(gè)頭兩個(gè)大，不知從何著(zhù)手。經(jīng)過(guò)一番培訓，我發(fā)現新課程特別重視學(xué)生“勤練筆”，把寫(xiě)作與閱讀教學(xué)、綜合性活動(dòng)，以及生活結合起來(lái)，所以在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，我總是細致地做好備課工作，備教材，備學(xué)生，特別是一個(gè)單元之間的聯(lián)系，有意識、有目的地引導學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習，以拓展寫(xiě)的思路。
在第三單元語(yǔ)文天地的筆下生花部分，習作分為兩個(gè)部分：一是根據教材擬的題目寫(xiě)，二是圍繞“初顯身手”的內容展開(kāi)。其中有一條特別引人注目：學(xué)困生可記錄“暢所欲言”的內容，學(xué)習語(yǔ)言表達。這充分顯示了新課程的人性化、個(gè)性化設計。在這一單元的習作要求里，還是堅持同樣的原則性：盡可能開(kāi)拓思路，使學(xué)生愿意寫(xiě)，有得寫(xiě)。習作與閱讀結合，與生活結合，與活動(dòng)結合。二是具有選擇性，所以在我教完《國徵》這一課之后，就著(zhù)重引導學(xué)生思考：我們做什么事能為國徵增添光彩？先讓學(xué)生思考，然后進(jìn)行全班交流，最后把自己的感受寫(xiě)下來(lái)。在有感而發(fā)的基礎上，結合旁邊的吐白，指導學(xué)生進(jìn)行落筆。
二、我手寫(xiě)我口
小學(xué)教材里有許多優(yōu)美的課文，不僅詞句優(yōu)美，更重要的是具有很強的思想教育力，這不僅讓學(xué)生感受到祖國的文字美，更讓學(xué)生受到思想品德的教育�！拔沂謱�(xiě)我口”，強調的是學(xué)生的有感而發(fā)；應該說(shuō)，一堂成功的語(yǔ)文課，在于教師的勢時(shí)引導。在教授第一單元的《愛(ài)什么顏色》之時(shí)，我通過(guò)讀、感受、聯(lián)想激發(fā)學(xué)生的情感，再引入課后習題二：你愛(ài)什么顏色？由于學(xué)生的情緒已經(jīng)到了一個(gè)高潮，所以這個(gè)時(shí)候，他們也渴望自己像個(gè)小詩(shī)人一樣，能寫(xiě)出優(yōu)美的詩(shī)句。我抓住時(shí)機，先引導學(xué)生說(shuō)，再讓學(xué)生寫(xiě)，然后朗誦自己的作品，讓學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，極大地滿(mǎn)足了他們的創(chuàng )作欲望，從而在開(kāi)始之初就激起了他們的創(chuàng )作欲望，打下良好開(kāi)端。
《七色花》是一篇童話(huà)故事，學(xué)生深深地陶醉于這美好的童話(huà)故事，多么希望自己也能有一朵七色花呀！在我拋出了“假如你有一朵七色花，你會(huì )用來(lái)做什么？”這個(gè)問(wèn)題之后，課堂上頓時(shí)像開(kāi)了鍋一樣，學(xué)生饒有興趣地與同學(xué)們交流了起來(lái)�？吹剿麄兘涣鞯貌畈欢嗔肆�，我讓他們寫(xiě)下了名為《如果我有一朵七色花》的`作文，同時(shí)強調要用七色花來(lái)做有意義的事情，取得了意想不到的效果。
三、練習落筆
有的學(xué)生會(huì )說(shuō)，說(shuō)得活靈活現，但是讓他寫(xiě)的時(shí)候，卻不知道要怎么樣寫(xiě)出來(lái)。新教材特別注意這個(gè)問(wèn)題，在教材編排上也突出了這個(gè)特色，在相關(guān)的語(yǔ)文天地中穿插了對作文落筆的指導。在第四單元的筆下生花部分，我們可以發(fā)現有三個(gè)小朋友的吐白，這就是關(guān)于如何開(kāi)頭的提示。
第一個(gè)小朋友說(shuō)“看看課文是怎么樣開(kāi)頭的�！碧崾緦W(xué)生要從閱讀中學(xué)習寫(xiě)法。在平時(shí)的教學(xué)中，我有特別引導學(xué)生比較各種課文的開(kāi)頭方法�！赌阋欢〞�(huì )聽(tīng)見(jiàn)的》就采用了反問(wèn)的形式，《葡萄溝》開(kāi)門(mén)見(jiàn)山……我例舉了幾種開(kāi)頭方法，然后學(xué)生自己看書(shū)討論，進(jìn)行總結。
第二個(gè)小朋友說(shuō)：“我模仿《葡萄溝》的開(kāi)頭寫(xiě)�！痹谏厦娴闹v述整理之后，我鼓勵學(xué)生大膽地運用從課文中學(xué)過(guò)的東西。其實(shí)我從來(lái)都不反對學(xué)生模仿課文；在學(xué)生對作文還不是了解的情況之下，這樣子反而讓他們心中有底，更何況隨著(zhù)年級的增長(cháng)，他們也越來(lái)越有自己的風(fēng)格，所以在開(kāi)始模仿之初，教師不要操之過(guò)急，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生有一個(gè)成長(cháng)的過(guò)程，盡可能地鼓勵學(xué)生模仿，模仿出自己的特色。
第三個(gè)小朋友說(shuō)：“我覺(jué)得怎么開(kāi)頭都可以�！睂�(xiě)無(wú)定法，適合自己的就是好的。當學(xué)生能寫(xiě)出與眾不同的開(kāi)頭時(shí)，教師更應該鼓勵學(xué)生大膽落筆，寫(xiě)出自己的特色，形成個(gè)人風(fēng)格。
這樣的編排在文中隨處可見(jiàn)，只要教師善加應用，就可以發(fā)現一番新天地。
關(guān)于作文教學(xué)，每個(gè)老師都有每個(gè)老師的方法，這也僅是個(gè)人的一點(diǎn)心得。教學(xué)之路，漫長(cháng)而上下求索。在今后的教學(xué)過(guò)程中，我必然不斷地加以精進(jìn)，確實(shí)提高學(xué)生的作文水平，使學(xué)生不再望文生畏，真正 “我手寫(xiě)我口”。
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