小學(xué)音樂(lè )優(yōu)秀教學(xué)論文
教學(xué)論文是教師教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)研究成果在寫(xiě)作上的表現，簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是教師將平時(shí)教學(xué)中的一些經(jīng)驗或研究進(jìn)行了總結，小編收集了小學(xué)音樂(lè )優(yōu)秀教學(xué)論文，歡迎閱讀。
小學(xué)音樂(lè )優(yōu)秀教學(xué)論文【一】
一、基本情況
錄像課來(lái)自北京市參加2012年義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量分析評價(jià)學(xué)業(yè)水平測試的區縣和學(xué)校。每個(gè)區縣隨機抽取一所學(xué)校的測試班，每個(gè)測試班攝錄一節常態(tài)課。全市共錄制10節。見(jiàn)表1。
二、研究結果
本項目的評價(jià)是針對10節音樂(lè )課，從教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果四個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。從分析的整體結果看，各項評價(jià)指標的平均值相差不大，其中教學(xué)內容的平均值最高，為8.4分;其余均為8.2分。
(一)教學(xué)目標
對教學(xué)目標的評價(jià)分別從3個(gè)二級指標進(jìn)行�？傮w來(lái)看，10節課的教學(xué)目標平均值為8.2分，這表明課堂教學(xué)目標比較恰當。3個(gè)二級指標的平均值均在8.0以上，且差異不大，表明教學(xué)目標在符合課程標準的程度、符合學(xué)生實(shí)際的程度、可操作的程度三個(gè)方面均有良好的體現。其中，在可操作程度上得分最高，平均值為8.4分，表明教學(xué)目標的可操作性比較強。例如，“多數學(xué)生能用富有彈性的聲音正確完整演唱墨西哥民歌《拉庫卡拉查》，能夠準確演唱歌曲中一音多字和弱起節奏的部分”。這樣的表述既有學(xué)生應達到程度的具體標準，又有可觀(guān)察的行為動(dòng)詞，可以在課時(shí)結束時(shí)進(jìn)行檢測，可操作性強。但有的課在“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”目標的表述上，存在標準不明確的問(wèn)題，例如，“豐富學(xué)生對國外音樂(lè )的認知，培養學(xué)生以積極的態(tài)度體驗并喜愛(ài)美洲音樂(lè )”。這樣的表述標準不明確，一節課無(wú)法承載這樣的責任，既無(wú)法達成也無(wú)法檢測。
(二)教學(xué)內容
對教學(xué)內容的評價(jià)分別從6個(gè)二級指標進(jìn)行�？傮w來(lái)看，10節課教學(xué)內容的平均值為8.4分，這表明10節課教學(xué)內容選擇與確定比較妥當。通過(guò)對6個(gè)指標的比較，我們發(fā)現，沒(méi)有科學(xué)性錯誤這一指標得分最高，平均值為9.7分，說(shuō)明教師對本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能掌握較好。教學(xué)內容能夠圍繞教學(xué)目標這一指標得分最低，平均值為7.7分，說(shuō)明教師對教學(xué)目標對于其他子系統的指導作用認識不夠充分，致使教學(xué)內容不能很好地為教學(xué)目標服務(wù)、不能明確地體現在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節中。例如，唱歌課《紅河谷》的“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”目標設計為：學(xué)習歌曲《紅河谷》，表現歌曲舒展、寬廣的意境，初步了解北美洲音樂(lè )的風(fēng)格，從而產(chǎn)生了解世界各地音樂(lè )文化的愿望。教學(xué)內容設計為：演唱、識讀樂(lè )譜、音樂(lè )表現要素、音樂(lè )情緒與情感。目標中“初步了解北美洲音樂(lè )的風(fēng)格，從而產(chǎn)生了解世界各地音樂(lè )文化的愿望”的達成，必然要涉及音樂(lè )風(fēng)格和音樂(lè )與社會(huì )生活兩方面內容，但在教學(xué)內容設計中這兩方面并未涉及，說(shuō)明該課教師圍繞教學(xué)目標確定教學(xué)內容的意識不夠強。
(三)教學(xué)過(guò)程
課堂教學(xué)過(guò)程的評價(jià)分別從4個(gè)二級指標進(jìn)行�？傮w來(lái)看，10節課教學(xué)過(guò)程平均值為8.2分，這表明10節課的教學(xué)過(guò)程安排比較合理。教師行為和學(xué)生行為比例合適、教學(xué)方式方法與教學(xué)目標和內容相適應這兩個(gè)指標得分最高，均為8.4分，說(shuō)明教師在教學(xué)中對這兩方面的處理比較妥當。1.教師行為和學(xué)生行為分析項目組采用S-T評價(jià)方法對教師行為和學(xué)生行為進(jìn)行了分析。10節課學(xué)生行為占有率平均值為56.1%，教師行為占有率平均值為43.9%，這表明教師能夠做到以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，見(jiàn)表4。從課堂教學(xué)模式來(lái)看，10節課中除1節器樂(lè )教學(xué)課為練習型外，其余9節課均為混合型，體現了音樂(lè )學(xué)科實(shí)踐性、體驗性的學(xué)科特點(diǎn)，見(jiàn)表5。2.教學(xué)環(huán)節的時(shí)間安排分析在教學(xué)過(guò)程的二級指標中，教學(xué)環(huán)節的時(shí)間安排評價(jià)最低，平均值為7.6分，說(shuō)明教師根據教學(xué)內容合理分配教學(xué)時(shí)間方面的思考還有待加強。例如，唱歌課《茉莉花》(B)的教學(xué)時(shí)間安排：第一環(huán)節聆聽(tīng)導入(5分鐘);第二環(huán)節學(xué)唱歌曲(包括豎笛演奏5分鐘)(21分鐘);第三環(huán)節拓展欣賞(11分鐘)這是一節唱歌課，核心內容應為演唱，相關(guān)教學(xué)環(huán)節的時(shí)間安排應該較為充分。但課堂實(shí)錄中第二環(huán)節學(xué)唱歌曲的實(shí)際時(shí)間僅為16分鐘，占課時(shí)的40%;第一環(huán)節聆聽(tīng)導入和第三環(huán)節拓展欣賞的時(shí)間卻用了16分鐘，占課時(shí)的40%。學(xué)唱歌曲時(shí)間不充足，致使唱歌學(xué)習中的基本目標“唱會(huì )”都未能達成，課時(shí)結束時(shí)學(xué)生演唱不但存有音準的問(wèn)題，而且不能較熟練完整地演唱歌曲，“能夠比較熟練準確演唱歌曲”的教學(xué)目標未能達成。(四)教學(xué)效果對教學(xué)效果的評價(jià)從4個(gè)二級指標進(jìn)行�？傮w來(lái)看，10節課教學(xué)效果平均值為8.2分，整體教學(xué)效果良好。見(jiàn)圖3。通過(guò)對4個(gè)二級指標的比較，我們發(fā)現教師對全體學(xué)生的關(guān)注程度平均值最高，為8.7分，說(shuō)明教師在教學(xué)過(guò)程中能夠根據學(xué)生群體的學(xué)習情況，較好地面向全體施教。例如，在唱歌課《茉莉花》(C)教學(xué)實(shí)錄中，教師不但面向全體學(xué)生進(jìn)行歌曲的教學(xué)，而且分別對男、女生進(jìn)行了演唱聲音的關(guān)注與指導，并適時(shí)進(jìn)行了個(gè)體演唱評價(jià)反饋與指導。這表明教師在教學(xué)過(guò)程中對全體學(xué)生的關(guān)注程度較高。但教學(xué)目標達成度平均值相對較低，為7.9分。結合教師設計的教學(xué)目標在符合學(xué)生實(shí)際的程度上得分較低，這說(shuō)明部分教師在制定教學(xué)目標時(shí)，缺乏對學(xué)生情況的全面、有針對性的了解和分析，致使教學(xué)目標脫離學(xué)生實(shí)際，不易達成，教師在施教過(guò)程中對教學(xué)目標達成度關(guān)注不夠，動(dòng)態(tài)調整教學(xué)行為的能力有待加強。
三、結論
10節課從4個(gè)一級指標評價(jià)值來(lái)看，差異不大。其中，教學(xué)內容平均值為8.4分，教學(xué)目標、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果平均值為8.2分。這表明10節課整體教學(xué)質(zhì)量多處于良好水平。從4個(gè)一級指標下的所有二級指標來(lái)看，差異較大。其中，教學(xué)內容下的二級指標“沒(méi)有科學(xué)性錯誤”的平均值最高，為9.7分，教學(xué)過(guò)程下的二級指標“教學(xué)環(huán)節的時(shí)間安排合適”的平均值最低，為7.6分。從單一一級指標下的二級指標來(lái)看，教學(xué)過(guò)程、教學(xué)目標、教學(xué)效果的二級指標差異性相對較小，教學(xué)內容下的二級指標差異性相對較大，其中，“沒(méi)有科學(xué)性錯誤”的平均值最高，為9.7分，“圍繞教學(xué)目標”的平均值最低，為7.7分。
(一)優(yōu)點(diǎn)
1.教學(xué)目標確定準確，可操作性強10節課的教學(xué)目標確定較為準確，基本符合學(xué)科課程標準的要求;文字描述標準、有層次，加之可觀(guān)察行為動(dòng)詞的運用，使得教學(xué)目標具有較強的可操作性。2.教學(xué)內容核心突出，知識傳授準確無(wú)誤教師多能根據不同課型確定核心內容，并在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中根據學(xué)生認知能力和學(xué)科知識技能的認知規律呈現教學(xué)內容，同時(shí)確保所授知識準確無(wú)誤。3.教學(xué)方法得當，凸顯學(xué)生主體10節課在教師行為與學(xué)生行為比例方面較為恰當，突出了學(xué)生主體;教學(xué)方式方法的運用能夠較好地與教學(xué)目標、教學(xué)內容相適應;教師注重發(fā)揮示范作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高教學(xué)實(shí)效。4.信息技術(shù)使用恰當，有效輔助教學(xué)不論是哪一種課型，授課教師在教學(xué)中都較為關(guān)注現代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的適時(shí)運用，從而有效輔助相關(guān)教學(xué)內容的學(xué)習。
(二)問(wèn)題
1.根據學(xué)生實(shí)際設計教學(xué)目標方面有待加強個(gè)別教師在設計教學(xué)目標時(shí)，對學(xué)生情況的分析與了解不夠深入、全面，致使教學(xué)目標針對性不強，符合學(xué)生實(shí)際的程度指標的評價(jià)值相對較低。2.教學(xué)內容設計不全面、表述不確切個(gè)別教師在圍繞教學(xué)目標全面、準確地設計教學(xué)內容的能力和文本寫(xiě)作能力方面有待加強，表現為教學(xué)內容設計不全面、表述不確切。3.教學(xué)環(huán)節時(shí)間安排欠妥當由于缺乏圍繞教學(xué)目標、圍繞核心內容進(jìn)行設計的思考，教學(xué)中表現出核心內容的環(huán)節時(shí)間設計較短，相關(guān)輔助內容的環(huán)節時(shí)間設計較長(cháng)的問(wèn)題。4.課堂教學(xué)目標達成度有待提高部分教師在施教過(guò)程中對教學(xué)目標達成度的關(guān)注不夠，動(dòng)態(tài)調整教學(xué)行為能力缺乏，致使教學(xué)目標達成度有待提高。5.授課類(lèi)型選擇過(guò)于集中采樣的10節課中，從授課類(lèi)型看，器樂(lè )課1節、欣賞課1節，唱歌課8節，表現為授課類(lèi)型過(guò)于集中，也折射出日常教學(xué)中教學(xué)內容較為單一，對學(xué)生綜合音樂(lè )素養的培養有待提高。
四、建議
(一)拓展音樂(lè )教學(xué)領(lǐng)域，豐富音樂(lè )教學(xué)內容
在《全日制義務(wù)教育音樂(lè )課程標準》中，教學(xué)領(lǐng)域包括感受與欣賞、表現、創(chuàng )造和音樂(lè )與相關(guān)文化，每個(gè)領(lǐng)域又包含三至四項內容。演唱不是音樂(lè )教學(xué)中的唯一內容也不是最重要的內容，各區縣小學(xué)音樂(lè )教研員及教師應認真學(xué)習音樂(lè )課程標準和北京市小學(xué)音樂(lè )學(xué)科教學(xué)設計系列研究成果，進(jìn)一步拓展音樂(lè )教學(xué)領(lǐng)域，豐富音樂(lè )教學(xué)內容，如欣賞教學(xué)、器樂(lè )教學(xué)、創(chuàng )造領(lǐng)域的相關(guān)教學(xué)等，提高教師對不同領(lǐng)域內容教學(xué)的認識及教學(xué)設計、實(shí)施能力。
(二)結合學(xué)生實(shí)際確定教學(xué)目標，關(guān)注目標達成
教學(xué)目標設計中，個(gè)別教師沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的原有能力，同時(shí)在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中沒(méi)有根據學(xué)生的實(shí)際情況動(dòng)態(tài)調整教學(xué)行為，致使教學(xué)目標達成度相對較低。建議教師在確定教學(xué)目標前，對學(xué)生情況進(jìn)行客觀(guān)、全面、細致、準確、有針對性地分析，了解他們的生理和心理特點(diǎn)，了解他們針對每課教學(xué)的原有知識技能儲備，使教學(xué)目標的確定更趨于合理與實(shí)際;同時(shí)，提高動(dòng)態(tài)調整教學(xué)活動(dòng)的能力，促進(jìn)教學(xué)目標的.達成。
(三)圍繞教學(xué)目標，設計教學(xué)內容
個(gè)別教師存在教學(xué)內容設計不全面、表述不確切的問(wèn)題。建議教師認真學(xué)習音樂(lè )學(xué)科課程標準，進(jìn)一步明確學(xué)科教學(xué)內容;加強作品分析，明確音樂(lè )話(huà)題和教學(xué)話(huà)題;同時(shí)認真學(xué)習北京市小學(xué)音樂(lè )學(xué)科不同教學(xué)內容的設計方法與表述形式，進(jìn)一步明確每課的核心內容，從而圍繞教學(xué)目標更加合理地設計教學(xué)內容。
(四)合理安排教學(xué)時(shí)間，確保教學(xué)目標達成
個(gè)別教師的教學(xué)環(huán)節時(shí)間設計欠妥當，致使教學(xué)目標達成度相對不高。建議教師進(jìn)一步關(guān)注教學(xué)設計、教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的時(shí)間安排。一方面要確保核心內容的教學(xué)時(shí)間，另一方面要提高教學(xué)過(guò)程中對時(shí)間的掌控能力，通過(guò)確實(shí)有效的教法、學(xué)法，提高時(shí)間效益、確保教學(xué)目標的達成。
作者：程郁華 郭寶 工作單位：北京教育科學(xué)研究院 北京市懷柔區教科研中心
小學(xué)音樂(lè )優(yōu)秀教學(xué)論文【二】
一、悅納音樂(lè )教學(xué)，讓學(xué)生在快樂(lè )中體驗音樂(lè )
“悅納教學(xué)”的策略表現在采用“建構式六模塊教學(xué)法，即：優(yōu)化情境;自主質(zhì)疑;指導合作;交流展示;適時(shí)引導;悅納提升。結合該策略，對于小學(xué)音樂(lè )教學(xué)，筆者聯(lián)系自己的學(xué)習與實(shí)踐，提出以下兩個(gè)觀(guān)點(diǎn)：
(一)教師引導學(xué)生主動(dòng)悅納知識，啟迪學(xué)生的思維
“悅納教學(xué)”追求的是課堂教學(xué)的境界，讓學(xué)生主動(dòng)、快樂(lè )地去學(xué)習，自由愉悅地成長(cháng)，在學(xué)習中不斷去吸納，悅納自我、悅納他人、悅納社會(huì )。作家秦文君說(shuō)“：學(xué)習應是帶領(lǐng)人走向豐富、體面、明朗、幸福的，那是美麗燦爛的進(jìn)程�！闭n堂體驗不僅僅是知識本身，更是一段重要的生命歷程。學(xué)生學(xué)習知識是必要的，也是后期學(xué)習的基礎和前提，但是我們必須看到，學(xué)生不能只學(xué)習知識，而是要通過(guò)知識的學(xué)習樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，使得自身對于外部世界的看法逐步走向成熟。具體到音樂(lè )學(xué)習來(lái)說(shuō)，就是要通過(guò)音樂(lè )的學(xué)習過(guò)程，使學(xué)生樹(shù)立起正確的審美價(jià)值觀(guān)，讓音樂(lè )融入學(xué)生的生活，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習音樂(lè )培養在生活中發(fā)現美的能力，熱愛(ài)生活，啟迪思維。如，二年級《十二生肖歌》，我通過(guò)讓學(xué)生猜謎語(yǔ)，講、聽(tīng)十二生肖的傳說(shuō)故事，生肖開(kāi)火車(chē)游戲，學(xué)唱、表演歌曲等活動(dòng)初步了解了我國特有的生肖文化，感受民間傳統藝術(shù)的魅力，引發(fā)了學(xué)生對傳統文化的學(xué)習興趣，使學(xué)生在興趣中學(xué)習音樂(lè )，體驗音樂(lè )，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生求知的興趣和欲望，達到了教學(xué)的目的。
(二)教師引導學(xué)生主動(dòng)悅納自己和他人并加以悅納提升
音樂(lè )本身充滿(mǎn)著(zhù)人文的魅力與價(jià)值，而這也是驅使學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的一個(gè)重要原因所在。對于音樂(lè )教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們首先要做的就是滿(mǎn)足學(xué)生對于人文魅力與價(jià)值的渴望，只有滿(mǎn)足了學(xué)生的這種好奇心，用音樂(lè )的魅力感染學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)才能不斷改善，從而更好地學(xué)習。其次，我們的音樂(lè )教學(xué)滿(mǎn)足了學(xué)生“好動(dòng)”的渴望，小學(xué)生處于青少年時(shí)期，好動(dòng)是他們的特點(diǎn)，對此，我們不應該壓抑，而是應該積極調整，主動(dòng)適應，通過(guò)音樂(lè )課程的改進(jìn)，使得課堂活潑、生動(dòng)，符合學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，從而促使他們更好的學(xué)習，更好的吸收知識。此外，學(xué)生“好勝”的心理需求也不容忽視，要通過(guò)對學(xué)生的正面評價(jià)、表?yè)P、鼓勵，滿(mǎn)足他們的好勝心，鼓勵他們繼續努力。我在教學(xué)二年級音樂(lè )《請你唱個(gè)歌吧》這一課時(shí)，在歌詞創(chuàng )編環(huán)節，我問(wèn)學(xué)生們，在春天里，除了歌曲中唱到的小杜鵑，還有哪些小動(dòng)物也會(huì )來(lái)一起唱歌呢?于是，各種答案出現了，小布谷、小蜜蜂、小黃鸝、小麻雀等。我讓大家分別模仿小動(dòng)物的叫聲，這時(shí)候有的小朋友不能很好的處理好聲音，于是我加以引導：“小蜜蜂的嗡嗡聲是不是應該小一點(diǎn)呢?”接下來(lái)當有些同學(xué)的叫聲模仿的不準確的時(shí)候，就有其他小朋友糾正我們，小黃鸝的滴哩哩應該再清脆一點(diǎn)……在我的引導下，分組演唱、分角色演唱，有的小組表演小黃鸝;有的小組表演小布谷;有的小組表演小蜜蜂……在學(xué)生們愉快的模仿聲、笑聲中，很快地就把歌曲學(xué)會(huì )了，每一個(gè)學(xué)生臉上的表情也是極富童趣，可愛(ài)至極，甚至平時(shí)不怎么開(kāi)口的同學(xué)也開(kāi)心的唱了起來(lái)，每一次模仿演唱都惟妙惟肖。他們唱歌的熱情被激發(fā)了出來(lái)，在合作中悅納提升，吸納他人的觀(guān)點(diǎn)，將學(xué)習所得運用到實(shí)踐中，從而達到既定的學(xué)習目標。
二、悅納音樂(lè )教學(xué)對教師的要求
(一)悅納學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)讓所有的學(xué)生都有發(fā)展的機會(huì )
從新課程標準中我們不難看出，音樂(lè )教學(xué)要面向每個(gè)學(xué)生，考慮整體，使得全體學(xué)生都能得到音樂(lè )的熏陶，從而使他們受益。此外，考慮整體并不意味著(zhù)忽視學(xué)生的個(gè)性，我們還要考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能以自己的方法學(xué)習，享受音樂(lè )帶來(lái)的快樂(lè )。要將整體與個(gè)體相結合，為學(xué)生的全面發(fā)展提供平臺。有些家長(cháng)在這方面還是做得比較好的，例如培養學(xué)生鋼琴、電子琴等方面的技能。而對于學(xué)生的這些技能，我們要好好把握，比如在表演上、課堂上，可以安排這些學(xué)生為大家表演。使得他們的個(gè)性、特長(cháng)得到發(fā)揮，既滿(mǎn)足了整體學(xué)習的欲望，又滿(mǎn)足了小學(xué)生的好勝心理。當然，對于一些唱歌方面沒(méi)有天賦的學(xué)生，我們不應該放棄，要通過(guò)個(gè)別、細心的輔導，發(fā)現他們身上的閃光點(diǎn)，培養他們對音樂(lè )的興趣。
(二)悅納音樂(lè )課本以外的相關(guān)資源
課本是一個(gè)宏觀(guān)性的內容，具有結構性、整體性等特征，是教學(xué)的基礎。而對于具體的教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，在重視課程的同時(shí)，也要重視課本以外的相關(guān)資源，課本的內容是有限的，但課本以外的資源是無(wú)限的。比如，在三年級的西南少數民族歌曲教學(xué)中，教材歌曲離學(xué)生的生活體驗較遠，如《金孔雀輕輕跳》(傣族)、《鈴鐺舞》(苗族)等，學(xué)生較難理解。因此，在進(jìn)行這個(gè)單元教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)手機、電腦等現代化工具尋找一些少數民族的特色風(fēng)俗，調動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更好地理解課本知識。再如，搜集同民族的其他歌曲加深印象，如《月光下的鳳尾竹》《苗嶺的早晨》等等。學(xué)生都不由得被那種來(lái)自大自然的天籟之音所陶醉，仿佛看到了活靈活現的孔雀、大象，清澈的河流，好客的少數民族小朋友，還有潑水節等情景，情不自禁地跟唱起來(lái)、跳起來(lái)。
(三)悅納多種教學(xué)方式方法
音樂(lè )教學(xué)的目的是使得學(xué)生在音樂(lè )的學(xué)習過(guò)程中，培養審美的意識與能力。在音樂(lè )教學(xué)中，我們不應該拘泥于某種特定的方法、某種特定的教學(xué)模式，而是應該靈活、多變，多方式、多方法的培養學(xué)生的音樂(lè )學(xué)習能力，鼓勵大家追求個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，逐步培養起他們正確的審美觀(guān)，提高自身綜合素質(zhì)與能力。根據小學(xué)生的特點(diǎn)，尤其是低年級的兒童，他們都具有愛(ài)唱、愛(ài)跳、愛(ài)玩的天性，唱唱跳跳就是孩子們的一項生活內容，作為教師就要充分利用這些特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，適當地采取啟發(fā)提問(wèn)法、體態(tài)律動(dòng)法、自由參與法、分組比較法、現場(chǎng)錄放法、課件激趣法等方法，使他們在感到有趣味的過(guò)程中學(xué)到音樂(lè )知識，得到審美教育。
(四)悅納、引導課堂生成
不可否認，音樂(lè )本身具有一種自由性，而正是這種自由性使得人們對于音樂(lè )能夠具有豐富的想象空間。具體到我們的音樂(lè )課堂來(lái)說(shuō)，對于學(xué)生的回答，在正確答案范圍內的，我們應該表?yè)P。對于學(xué)生大膽、個(gè)性的回答，我們更應該鼓勵，而不是否定，要通過(guò)這些個(gè)性、大膽的回答，積極引導學(xué)生思維，捕捉這些回答中的閃光點(diǎn)，利用這些回答突破固定答案的限制，從而使得音樂(lè )課程充滿(mǎn)活力。在教學(xué)二年級《請你唱個(gè)歌》一課時(shí)，在學(xué)會(huì )歌曲后，我讓學(xué)生將樂(lè )曲中的歌詞進(jìn)行創(chuàng )編，再一起隨著(zhù)音樂(lè )唱歌，開(kāi)一個(gè)森林音樂(lè )會(huì )。同學(xué)們開(kāi)心熱情地表演了起來(lái)，正當我為學(xué)生們的表現高興時(shí)，只聽(tīng)見(jiàn)一位男同學(xué)大聲“呱呱”的青蛙叫聲，擾亂了大家的歌聲，十分頑皮，同學(xué)們都生氣了，紛紛指責他。我看他小青蛙學(xué)得還挺像，于是靈機一動(dòng)，笑著(zhù)對同學(xué)說(shuō)：“小鳥(niǎo)們，原來(lái)我們的森林音樂(lè )會(huì )把小青蛙都吸引來(lái)了，小青蛙的呱呱叫聲要是輕一點(diǎn)就可以為我們伴奏啦。你們還請了哪些小動(dòng)物一起來(lái)呢?”同學(xué)們一愣，似乎有些不相信，“還有小白兔”，有位膽子大點(diǎn)的同學(xué)冒出一句“。說(shuō)得不錯，小白兔的舞姿很美，肯定能為音樂(lè )會(huì )添彩的!”我馬上鼓勵道“。還有小鴨子，它的歌聲最美!”又有學(xué)生接道，“有小樹(shù)葉，它會(huì )伴奏!”……越來(lái)越多的孩子加入進(jìn)來(lái)，學(xué)生的興致上來(lái)了，有的為我們伴奏，還有的為我們伴舞，結合進(jìn)原來(lái)的樂(lè )曲當中。望著(zhù)興致勃勃的學(xué)生們，我覺(jué)得教師千萬(wàn)不能喪失點(diǎn)撥引領(lǐng)的作用，讓錯誤資源的價(jià)值發(fā)揮得恰到好處，也能把節外生枝變成最佳的教育時(shí)機，課堂因生成而精彩，因生成而有味，我由衷地感謝那位調皮的男同學(xué)。在當今教育的新形勢下，作為教師，我們應不斷完善教育觀(guān)念，學(xué)習新的教育理念，不斷充實(shí)自己、豐富自己，大膽創(chuàng )新，努力為我們的學(xué)生塑造一個(gè)全新而更具吸引力的課堂，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生悅納的體驗。
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