內容摘要：低年級教師的任務(wù)不光是在課堂教學(xué)中采用靈活多樣的教學(xué)方法教學(xué)生識字，還要利用各種生活情境讓學(xué)生識字。因此，只有科學(xué)地抓住遺忘規律進(jìn)行反遺忘識字教學(xué)，才能揚長(cháng)避短，才能進(jìn)行有效的因材施教，達到預期的教學(xué)目標。
第一部分、課堂生活中識字
1、游戲合作中識字
2、學(xué)習拓展中識字
第二部分、課余生活中識字
第三部分、課外生活中識字
第四部分、實(shí)踐中識字
總之，小小漢字，奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，讓學(xué)生無(wú)論是在課堂中、課余、課外及實(shí)踐中無(wú)處不識字，學(xué)好祖國的漢字。
關(guān)鍵詞：生活 識字 課堂 課余 課外 實(shí)踐
識字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節，它是閱讀和作文的基礎。21世紀是信息社會(huì )，而獲取信息最主要的途徑是閱讀。要想大量閱讀，必須做到大量識字。而面對如此大的識字量，低年級小學(xué)生怎樣才能做到認得快、不遺忘？實(shí)踐證明，一切知識都來(lái)源于生活。而在生活中學(xué)習生字，鞏固生字是最好的識字方法。只要學(xué)生能夠在生活實(shí)際中不斷積累識字，并且掌握一定的識字方法，再通過(guò)少寫(xiě)多認多再現進(jìn)行鞏固，他們就可以輕松完成《新課標》提出的識字要求，為閱讀和作文奠定堅實(shí)基礎。
低年級教師的任務(wù)不光是在課堂教學(xué)中采用靈活多樣的教學(xué)方法教學(xué)生識字，還要利用各種生活情境讓學(xué)生識字。因此，只有科學(xué)地抓住遺忘規律進(jìn)行反遺忘識字教學(xué)，才能揚長(cháng)避短，才能進(jìn)行有效的因材施教，達到預期的教學(xué)目標。
一、課堂生活中識字
1、游戲合作中識字
學(xué)生識字本來(lái)應該是個(gè)體行為，但在教學(xué)活動(dòng)中如果獨自面對每課的大量生字，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生畏難情緒。如果讓孩子們以小組為單位合作學(xué)，自由選擇、自行決定組員，在自己喜歡的環(huán)境下互相合作、互相促進(jìn)，就能學(xué)到他們所需要的一切。小小年齡的他們有著(zhù)合作的原則和標準，在以他們?yōu)槿后w的小組中，孩子們充分顯示了他們的主動(dòng)精神。
如果讓孩子們在自己小組討論的基礎上，與其他小組調換組長(cháng)后，能把各小組好的想法帶給別的小組，這樣討論的效果更好。 一年級學(xué)生識字的主要問(wèn)題在于他們學(xué)得快、忘得也快；如何解決這個(gè)難題？通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現鞏固識字的好方法就是要寓教于樂(lè )，讓孩子在玩中學(xué)習，在輕松、有趣的氛圍中記住漢字。小組合作中游戲識字效果更佳。
通常我們在教學(xué)中常用的游戲：開(kāi)火車(chē)（各種形式）、接龍，摘蘋(píng)果，猜字，排字，舉字……多種多樣的游戲給學(xué)生帶來(lái)了樂(lè )趣也使他們記住了生字。
例如：“我的朋友在哪里”，讓學(xué)生拿著(zhù)生字卡片，在小組中找到能與自己的卡片上的字組成詞語(yǔ)的“朋友”；“我是小醫生”，出示含有錯別字的詞句，讓學(xué)生扮醫生來(lái)診治；“ 摘蘋(píng)果 ”， 樹(shù)上蘋(píng)果的上面寫(xiě)要求會(huì )認的字，誰(shuí)讀對了，就把蘋(píng)果作為獎品發(fā)給他； 如果學(xué)習合體字，把所學(xué)字的偏旁與部首分別寫(xiě)在半個(gè)蘋(píng)果上，打亂貼于一棵蘋(píng)果樹(shù)上，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內把偏旁和部首組成字，讀對了，就把“蘋(píng)果”送給他。這樣學(xué)生不僅學(xué)習情緒高漲，而且也培養了學(xué)生快速思考、判斷的能力。又如，根據小學(xué)生好勝心強的特點(diǎn)，我們還可以運用競賽的形式進(jìn)行識字教學(xué)，調動(dòng)起學(xué)生的積極性，進(jìn)而更好地鞏固已學(xué)的知識。比如：“開(kāi)火車(chē)”，以小組為單位，快速念出字卡上的字，哪個(gè)小組“火車(chē)”不斷，哪個(gè)小組獲勝；“我也要當老師”，誰(shuí)先記住了生字，誰(shuí)就可以當老師來(lái)教同學(xué)們識字；“考考你”，以小組為單位，準備好字卡，迅速挑出組長(cháng)所念漢字的字卡，組長(cháng)可以輪換當。通過(guò)各種競賽，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使識字學(xué)習由枯燥變?yōu)橛腥ぁ?nbsp;
再如，我在引導小朋友們鞏固識字時(shí)說(shuō)：“請小朋友在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下，用你們喜歡的游戲來(lái)記住這些生字�！痹谛〗M開(kāi)展游戲時(shí)，我發(fā)現有些小組把幾種游戲結合在一起。如：把舉字和排字游戲相結合；在叫號游戲中加入數學(xué)的加減法；把猜字游戲和卡片識字結合起來(lái)，變成了“翻牌”游戲等。
這一切讓我驚喜不已，也使我認識到學(xué)生不斷需要更新更有趣的游戲。于是，我又在進(jìn)行新課教學(xué)時(shí)，根據課文內容的不同，設計與課文內容有關(guān)的游戲。如：教學(xué)《腳印》這課時(shí)，我讓學(xué)生把自己知道的腳印形狀畫(huà)下來(lái)，我在各種腳印背后寫(xiě)上字寶寶和由字寶寶組成的詞寶寶。，學(xué)生異�；钴S興奮，因為游戲規則是誰(shuí)讀得最多最正確就能得到最多的腳印。
總之，讓孩子們在喜歡的游戲或競賽中鞏固識字，可以達到識字記字事半功倍的效果。
2、學(xué)習拓展中識字
所謂識字的拓展就是指把所學(xué)的生字放到新的識字環(huán)境中進(jìn)行再認識。在識字過(guò)程中，學(xué)生記得快，忘得也快。針對學(xué)生這一識記特點(diǎn)，在嘗試教學(xué)中，我常常讓學(xué)生根據熟字換偏旁這類(lèi)字的特點(diǎn)，讓學(xué)生加減法識記生字。如“報”與“服”“近”與“聽(tīng)”“驚”與“就”等等，通過(guò)對比記憶，學(xué)生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見(jiàn)面，進(jìn)一步鞏固了舊字，可謂一舉兩得。
另外，在嘗試識字教學(xué)中，我還通過(guò)讓學(xué)生“拼”“擺”“書(shū)空”生字筆畫(huà)部件的方法，給學(xué)生以直接、立體感官刺激，從而調動(dòng)他們進(jìn)一步嘗試的興趣，促使他們在自學(xué)、自悟、自得中不斷探索，達到鞏固識記生字的目的。如，發(fā)給學(xué)生一些熟字卡片（“大”“人”“干”“木”）和分別寫(xiě)在卡片上的幾種形態(tài)的“點(diǎn)”，請學(xué)生自己動(dòng)手擺一擺，說(shuō)說(shuō)這些字加上“點(diǎn)”后會(huì )變成什么字。如“大”可變成“太”“頭”，“人”變成“火”，“干”變成“平”， “木”變成“米”……
再如，在《老山羊當醫生》這課的教學(xué)中，我意外地發(fā)現學(xué)生并不滿(mǎn)足于教師安排的識字拓展內容，他們有自己“編寫(xiě)”新兒歌的欲望。在這課教學(xué)之后，學(xué)生共創(chuàng )作很多兒歌。雖然這些兒歌顯得稚嫩，但我看到了孩子們創(chuàng )作火花的閃現，啟發(fā)我要為孩子多搭建表現自我的舞臺。事后，我把他們創(chuàng )作的兒歌布置在教室里，孩子們看著(zhù)自己和同學(xué)的作品，興奮地讀個(gè)不停。瞧！又在主動(dòng)識字了！孩子的探究潛能無(wú)法估量，讓我們都來(lái)創(chuàng )設一片廣闊的天地，讓孩子自由翱翔吧！
二、課余生活中識字
語(yǔ)文是母語(yǔ)學(xué)習，無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在。從兒童的認知規律看，他們最先認的字，是與他們的日常生活最密切相關(guān)的，如“爸、媽、我”等。因此，教師應從學(xué)生的興趣入手，把學(xué)生的視野引向豐富多彩的生活中，拓展識字領(lǐng)域，引導他們在生活中識字。開(kāi)學(xué)第一天，我對孩子們說(shuō)：“從今天開(kāi)始，我們就是一年級的新學(xué)生了。我是大家的班主任老師�！边呎f(shuō)邊把“學(xué)生”、“一年級”、“老師”幾個(gè)詞語(yǔ)板書(shū)到黑板上，引起學(xué)生對生活經(jīng)驗中這幾個(gè)詞語(yǔ)意義的共鳴，結合生活中他們的理解，那么識記這幾個(gè)字就不難了。在接下來(lái)的學(xué)習中，“漢語(yǔ)拼音、聲母、韻母……”等字，就在潛移默化中被學(xué)生牢記在心里了。還有各種課程名稱(chēng)“數學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、美術(shù)……”也逐漸的被孩子們記住了。
在課堂上分發(fā)學(xué)生作業(yè)時(shí)，我發(fā)現孩子們雖然竭力想幫老師的忙，但苦于識字不多只能干著(zhù)急。于是，我把全班同學(xué)的名字貼出來(lái)，每個(gè)字都標注拼音，告訴他們誰(shuí)先把全班同學(xué)的名字讀下來(lái)，就請誰(shuí)做老師的小助手幫忙發(fā)作業(yè)。課后，孩子們有的去讀拼音，有的向同學(xué)請教對方的名字怎么讀。不到兩周時(shí)間，大多數學(xué)生都能搶著(zhù)去發(fā)作業(yè)了。
教室里有很多現成的實(shí)物，如門(mén)、窗、講臺、黑板、電視機、電腦、投影機、錄音機，我都在上面貼上字卡，讓學(xué)生看到什么就認表示該實(shí)物的字。還分類(lèi)進(jìn)行識字比賽，比一比誰(shuí)認識的字多。如，學(xué)習用品類(lèi)、水果類(lèi)、蔬菜類(lèi)、植物類(lèi)、動(dòng)物類(lèi)。
為學(xué)生建立識字檔案，每周讓家長(cháng)幫助學(xué)生把認的字記錄下來(lái)，然后在班上交流。我還在班上專(zhuān)門(mén)設了一塊泡沫塑料板，以“今天我又認識了……”為題，讓學(xué)生把搜集的包裝盒、包裝袋上的字展示出來(lái)交流、互相學(xué)習�！翱煽诳蓸�(lè )”“娃哈哈”“旺旺雪餅”等字學(xué)生早就能認了。
三、課外生活中識字
蘇霍林斯基曾經(jīng)把識字教學(xué)描繪成一種美妙的境界：“識字應成為孩子們生活中生動(dòng)的形象，充滿(mǎn)音樂(lè )和旋律，非常好的、非常有趣的事情�！背Ｑ缘溃骸靶腥f(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)�！弊R字教學(xué)資源又何嘗不是這樣啊!學(xué)生的所見(jiàn)所聞，所思所想，都與漢語(yǔ)符號緊密相連，豐厚的教學(xué)資源就在我們身邊，所以要求老師們一定要強化資源意識。學(xué)生作為社會(huì )大家庭的一個(gè)成員，每天與各種各樣的人和事接觸，也豐富了他們的學(xué)習渠道。要抓住這一契機，引導學(xué)生去主動(dòng)識字。走在街上，不少學(xué)生注意觀(guān)察街道兩旁的標牌、廣告牌、標語(yǔ)就會(huì )問(wèn)家長(cháng)這些字怎么讀；坐在電視前，電視上的鋪天蓋地的廣告，如“祝你百事可樂(lè )”、“喜之郎”等為孩子提供了最好的聽(tīng)、讀、認字的教材；生活中的各種食品包裝袋上也有許多字，孩子在吃食品的同時(shí)，也會(huì )留意包裝袋上的品牌、商標，如“恰恰瓜子”、“福滿(mǎn)多方便面”等。而且很多學(xué)生都是很自然地去學(xué)習生字的，他們很樂(lè )意去做，效果很不錯。
例如教學(xué)生字“紅”： 師：（出示幾個(gè)生字）你有什么好方法能記住哪個(gè)字？ 生：我認識“紅”，這個(gè)字我在廣告里就見(jiàn)過(guò)“我愛(ài)喝紅�！�，紅牛是飲料。 生：我也認識這個(gè)“紅”字，我們每天早晨都要升五星紅旗。 生：我爸爸抽過(guò)的“紅雙喜”煙中的第一個(gè)字就是我們學(xué)的。 師：再來(lái)找一找我們身邊有沒(méi)有這個(gè)字寶寶？ （此時(shí)，教師似乎是不經(jīng)意的點(diǎn)撥，卻把學(xué)生的“視線(xiàn)”拉到了自己身邊，引發(fā)學(xué)生無(wú)窮的探究熱情。） 生：對了，我的同桌的名字里就有個(gè)“紅”字。
語(yǔ)文是母語(yǔ)教育，漢字在學(xué)生的生活中是隨處可見(jiàn)的。在課外生活中識字，是一種重要的識字方法，它是課堂識字的鞏固與補充，因為生活是個(gè)大課堂，漢字在生活中是隨處可見(jiàn)的。我們要鼓勵學(xué)生在生活中看到字就讀一讀，遇到不認識的字就問(wèn)一問(wèn)、查一查，做個(gè)生活的有心人，讓生活教會(huì )自己更多的漢字。同時(shí)，為了增加趣味性，也為了進(jìn)行宏觀(guān)調控，我們還鼓勵學(xué)生把生活中識得的漢字收集起來(lái)，制成識字本或識字袋，帶回學(xué)校交流、展示。在這里，我想介紹一下我們年級組在一年級時(shí)采用的幾種反饋、激勵課外識字的方式。
1、制作識字本。
所謂識字本就是學(xué)生把從生活中識得的字收集起來(lái)，利用剪貼等形式制作成的本子。制作識字本是一種非常適合一年級學(xué)生的識字法。我們最常用的是商標識字，因為商標形形色色、顏色鮮艷，學(xué)生對它特別喜愛(ài)，而且很多商標都成為生活的廢棄品，剛好可以重新利用。這一方面我們教研組的隗合賓老師做得非常好，校園的展示板上還留有他們班學(xué)生的作品。那是一本本用八開(kāi)的素描紙釘成的本子，紙上貼著(zhù)形形色色的商標，非常美觀(guān)。另外，梁淑艷老師利用學(xué)生特別喜歡動(dòng)物的特點(diǎn)，請學(xué)生把收集來(lái)的生字拼成一種種動(dòng)物的圖形，貼在學(xué)習園地里，讓大家去讀，實(shí)現了資源的共享，還培養了學(xué)生的合作能力，學(xué)生的興致也非常高。
2、使用識字袋。
一年級時(shí)，我用得比較多的是識字袋。識字袋沒(méi)有識字本那么好看，但制作更方便，使用也很方便。我的識字袋很簡(jiǎn)單，只是請學(xué)生把課外識得的字一股腦地裝進(jìn)一個(gè)袋子里，經(jīng)常掏出來(lái)讀一讀，自己讀一讀，同學(xué)拼起來(lái)讀一讀，并且定期帶回來(lái)展示、交流，比比誰(shuí)收集得更多就行了。那個(gè)袋子里的東西多了，就保存起來(lái)，再裝一袋，以免新舊混合，影響閱讀。這是一種上不得臺面的方法，但對于當班主任的語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，卻是可以一試的。
現實(shí)生活中，識字教學(xué)資源無(wú)處不在，就看孩子有沒(méi)有一雙慧眼，教師有沒(méi)有正確引導，教給孩子一個(gè)點(diǎn)石成金的指頭。以上這些第二課堂學(xué)習資源的有效開(kāi)發(fā)和利用，將使學(xué)生受益匪淺。
四、實(shí)踐中識字
課堂只是小天地，天地乃為大課堂，開(kāi)發(fā)和利用課程資源絕不僅僅束縛于課堂和教材之中，在“大語(yǔ)文觀(guān)” 的指引下，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生有效的學(xué)習方式，關(guān)注學(xué)生的種種活動(dòng)與興趣，可以使學(xué)生將自己學(xué)到的知識、技能恰如其分地運用于實(shí)踐，在實(shí)踐中鍛煉，在實(shí)踐中成長(cháng)。
我們從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。每次活動(dòng)有一個(gè)主題，引導學(xué)生圍繞這個(gè)主題自己動(dòng)手、動(dòng)腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng )設情境的辦法讓兒童識字。著(zhù)名心理學(xué)家維果茨基說(shuō)過(guò)：“活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉�！被顒�(dòng)是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì )生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周?chē)h(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學(xué)生掌握了識字方法，樂(lè )于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。
識字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習語(yǔ)文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因為課本能容納的東西實(shí)在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上幾次出現，但絕大部分仍達不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現出來(lái)，更是不可能的了。因此，我們引導學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習生字與現實(shí)生活結合起來(lái)。把學(xué)生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志，讓他們收集起來(lái)，剪剪、畫(huà)畫(huà)、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦，收集，整理，編排，還是一個(gè)創(chuàng )造的過(guò)程。
總之，小小漢字，奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養學(xué)生發(fā)現興趣和熱情探索的熱土。讓學(xué)生無(wú)論是在課堂中、課余、課外及實(shí)踐中無(wú)處不識字，學(xué)好祖國的漢字。
參考文獻：
《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》
《教師及學(xué)生心理健康》 北京出版社.2004.9
《素質(zhì)教育案例精選》 中華工商聯(lián)合出版社 2002.11.彭坤明 《創(chuàng )新教育》2000.7.
試 論 小 學(xué) 識 字 教 學(xué)
單 位：房山區佛子莊中心小學(xué)
姓 名：劉 國 華
日 期：2009、10
[試論小學(xué)識字教學(xué)(北京課改版二年級教學(xué)論文)]相關(guān)文章：
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