課例研究背景
2008年3月，湖北省教育科學(xué)研究所副所長(cháng)葉平研究員為進(jìn)一步推動(dòng)校本研究的深入發(fā)展，提出“以能力為導向的整合情境教學(xué)課例研究”。此課例的研究是對教學(xué)課例外延的一個(gè)拓展，其內涵是“在具體的、有邏輯聯(lián)系的復雜情境中，評估學(xué)生解決問(wèn)題的應對能力”。 “整合情境模塊”加上“教學(xué)評估”和“教學(xué)反思”，就形成了一種新的教學(xué)課例：整合情境教學(xué)課例。其主要研究過(guò)程為：整合情境教學(xué)模塊設計（能力測評工具設計）→整合情境教學(xué)評估（課堂作業(yè)或單元測驗）→整合情境教學(xué)反思（學(xué)生能力或教師PCK）→課堂教學(xué)反饋和改進(jìn)（教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習方式）。其研究方式是根據各學(xué)段各學(xué)科教學(xué)目標，以“單元教學(xué)目標”為對象，設計不同的整合情境模塊（小模塊和中等模塊），分別用于改造“課堂作業(yè)”和“單元練習”教學(xué)環(huán)節，逐步增強“課堂作業(yè)”、“單元練習”的能力導向，以及對能力的評估取向。通過(guò)測評分析學(xué)生的能力缺陷，進(jìn)而改進(jìn)自己的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式。相對于對“知識記憶”的評價(jià),整合情境教學(xué)課例關(guān)注點(diǎn)是對知識的“理解和應用”。它強調把所有知識和基本能力都設計在具體的、有邏輯聯(lián)系的復雜情境當中，然后把學(xué)生放在這種情境當中去體驗問(wèn)題的由來(lái)和問(wèn)題的本質(zhì)，考察學(xué)生的知識遷移能力。
綜合性學(xué)習是課程標準中的新內容，也是語(yǔ)文教學(xué)中的新課題，很多語(yǔ)文老師在教授綜合性學(xué)習時(shí)，往往很難把握該單元的關(guān)鍵能力培養目標。例如人教版五年級上冊第五單元《遨游漢字王國》，編排方式完全改變以往教材的編法，突破了以課文為主體的單元結構，改為圍繞專(zhuān)題、任務(wù)驅動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排方式。首先，在導語(yǔ)中提出學(xué)習任務(wù)──圍繞“遨游漢字王國”這個(gè)專(zhuān)題，開(kāi)展綜合性學(xué)習，感受漢字的有趣和神奇，了解漢字文化，并為純潔祖國文字做些力所能及的事。接著(zhù)提出結合活動(dòng)建議，制訂活動(dòng)計劃的要求。而后分成兩大板塊，按兩個(gè)階段開(kāi)展綜合性學(xué)習。第一板塊引導學(xué)生搜集相關(guān)資料，感受漢字的有趣、神奇；第二板塊引導學(xué)生開(kāi)展閱讀、搜集資料、進(jìn)行社會(huì )調查等活動(dòng)，加深對漢字的了解與熱愛(ài)，并為純潔祖國的語(yǔ)言文字出力。教材在這兩大板塊中，分別提供若干必讀材料，提出一些閱讀要求，體現“下要保底”的編寫(xiě)思想；分別提出活動(dòng)建議，供師生選用或參考。最后，建議用辦展覽、辦手抄報、開(kāi)成果匯報會(huì )等形式，展示這次綜合性學(xué)習的成果，并建議有興趣的學(xué)生繼續深入開(kāi)展探究活動(dòng)。其中，除了學(xué)習專(zhuān)題和必讀材料要予以落實(shí)以外，學(xué)習的具體內容、方式、方法，學(xué)習成果的呈現方式等等，師生有相當大的自主權。其目的是為了培養學(xué)生的合作精神，培養策劃、組織、協(xié)調和實(shí)施的能力，特別是語(yǔ)文的綜合運用能力，把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養貫穿在整個(gè)學(xué)習活動(dòng)中。
本單元涉及的教學(xué)目標較多：
1．策劃并開(kāi)展簡(jiǎn)單的小組活動(dòng)，學(xué)寫(xiě)活動(dòng)計劃；
2．通過(guò)了解字謎、諧音的特點(diǎn)，體會(huì )漢字文化的豐富有趣；
3初步了解漢字的起源，引發(fā)學(xué)生對漢字的興趣；
4．初步了解漢字的演變，學(xué)習欣賞漢字書(shū)法藝術(shù)，培養學(xué)生對祖國語(yǔ)言文字的自豪感；
5、提高對純潔祖國語(yǔ)言文字的認識，養成防止和糾正寫(xiě)錯別字的習慣；
6．學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的調查報告或分析報告；
7．認識21個(gè)生字。在如此多的目標中如何尋找本單元的關(guān)鍵能力目標，是個(gè)值得思考的問(wèn)題。聯(lián)合國教科文首席專(zhuān)家、比利時(shí)教育學(xué)者哈維爾羅杰斯提出：“讓學(xué)生要掌握一個(gè)概念或者一個(gè)定義，就要找出這個(gè)概念和定義最核心的能力，并且用具體的問(wèn)題表達出來(lái)。在一個(gè)學(xué)科的一個(gè)水平段上，設置的能力目標不要太多，有3到4個(gè)目標足夠了�！庇谑�，我們研讀了整個(gè)課程目標對綜合性學(xué)習的要求，提煉出本單元學(xué)生需掌握的關(guān)鍵能力：策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì )活動(dòng)，對所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫(xiě)活動(dòng)計劃。在此關(guān)鍵能力的基礎上設計了測評模塊，通過(guò)某小學(xué)五年級學(xué)生針對本單元內容制定的三則活動(dòng)計劃，要求學(xué)生辨別計劃的合理性，同時(shí)學(xué)會(huì )策劃簡(jiǎn)單的小組活動(dòng)，擬寫(xiě)活動(dòng)計劃。
在學(xué)生結束了本單元的學(xué)習后，我們對本校五年級三個(gè)班進(jìn)行了測評，測評效果雖不理想，但是它為今后的研究提供了借鑒，提升了我們教研活動(dòng)的質(zhì)量，有效地促進(jìn)教師研讀課標，研究教材的能力。在此過(guò)程中，老師們辛苦著(zhù)但也快樂(lè )著(zhù)，收獲了教學(xué)的方法、策略，老師們在教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)反思、總結經(jīng)驗，促進(jìn)了自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
二、整合情境教學(xué)模塊設計（能力測評工具設計）
整合情境教學(xué)單元模塊框架設計表
學(xué)科 語(yǔ)文 年級 五年級
教材名稱(chēng) 人教版五年級上冊 學(xué)習單元 第五單元
主要設計者 雷琰
合作設計者
本單元包括的課文名稱(chēng) 1、有趣的漢字：《字謎七則》、《有趣的諧音》、《倉頡造字》、《“冊、典、刪”的來(lái)歷》；2、我愛(ài)你，漢字：《漢字的演變》、《甲骨文的發(fā)現》、《一點(diǎn)值萬(wàn)金》、《贊漢字》、《書(shū)法作品欣賞》、《我愛(ài)你，中國的漢字》
本單元的主要教學(xué)目標和要求
本單元圍繞著(zhù)“遨游漢字王國”這個(gè)主題，引導學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習,主要教學(xué)目標如下：1．通過(guò)了解字謎、諧音的特點(diǎn)，體會(huì )漢字文化的豐富有趣。2、初步了解漢字的起源，引發(fā)學(xué)生對漢字的興趣。3．初步了解漢字的演變，學(xué)習欣賞漢字書(shū)法藝術(shù)，培養學(xué)生對祖國語(yǔ)言文字的自豪感；提高對純潔祖國語(yǔ)言文字的認識，養成防止和糾正寫(xiě)錯別字的習慣。4．策劃并開(kāi)展簡(jiǎn)單的小組活動(dòng)，學(xué)寫(xiě)活動(dòng)計劃。5．學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的調查報告或分析報告。
《課程標準》及“內容標準”中與本單元的相關(guān)內容 （五）綜合性學(xué)習
2．策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì )活動(dòng)，對所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫(xiě)活動(dòng)計劃和活動(dòng)總結。
本單元要求學(xué)生掌握的關(guān)鍵能力 策劃簡(jiǎn)單的小組活動(dòng)，學(xué)寫(xiě)活動(dòng)計劃。
學(xué)生已經(jīng)掌握的（與期待掌握關(guān)鍵能力相關(guān)的）知識水平 根據以前的學(xué)習，學(xué)生能夠提出學(xué)習和生活中的問(wèn)題，有目的地搜集資料，共同討論。能在老師的指導下組織有趣味的語(yǔ)文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習語(yǔ)文。
學(xué)生容易理解和容易誤解的知識內容 容易理解的知識：漢字文化的豐富有趣
容易誤解的知識：小組活動(dòng)要圍繞主題展開(kāi)；活動(dòng)計劃的制定要素要完整。
復雜情境的初步構思
提供某小學(xué)五年級學(xué)生針對本單元內容制定的三則活動(dòng)計劃，要求學(xué)生辨別計劃的合理性，同時(shí)學(xué)會(huì )策劃簡(jiǎn)單的小組活動(dòng)，擬寫(xiě)活動(dòng)計劃。
發(fā)生于情境并指向關(guān)鍵能力的具體問(wèn)題 1、結合本單元的學(xué)習內容，你認為哪一則內容符合活動(dòng)計劃要求？為什么？（辨別計劃的合理性）
2、指出不符合要求的計劃，并提出修改建議。（活動(dòng)策劃的周密性）
3、你能針對本單元學(xué)習主題制定一則小組活動(dòng)計劃嗎？試試看�。ú邉澓�(jiǎn)單的小組活動(dòng)，學(xué)寫(xiě)活動(dòng)計劃）
評價(jià)指標的選擇
評價(jià)指標的表述 目標分類(lèi)層次 最低/完美標準
1、理解文本 理解 最低標準
2、內容合理 應用 最低標準
3、語(yǔ)言質(zhì)量 應用 完美標準
整合情境教學(xué)單元測評模塊
■目標能力：策劃簡(jiǎn)單的小組活動(dòng)，學(xué)寫(xiě)活動(dòng)計劃。
■下面面是宜昌市李家湖小學(xué)五年級同學(xué)在學(xué)習《遨游漢字王國》時(shí)制訂的小組綜合性學(xué)習活動(dòng)計劃，請你仔細閱讀，回答問(wèn)題：
1、結合本單元的學(xué)習內容，你認為哪一則內容符合活動(dòng)計劃要求？為什么？
2、指出不符合要求的計劃，并提出修改建議。
3、你能針對本單元學(xué)習主題制定一則小組活動(dòng)計劃嗎？試試看！
活動(dòng)主題推薦：漢字的起源；有趣的諧音；字謎大搜集；書(shū)法欣賞；作業(yè)中的錯別字；有趣的錯別字笑話(huà)
我們的小組活動(dòng)計劃：
■參考答案：
1、第二則符合要求。本次活動(dòng)圍繞本單元學(xué)習開(kāi)展，計劃內容要素完整，包括：活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)內容、參加人員、分工情況、成果展示等。
2、第一則與第三則不符合要求。第一則與本單元學(xué)習主題不符，活動(dòng)主題表述不明，建議修改為“關(guān)于漢字起源的民間傳說(shuō)搜集”。
第三則缺人員分工，建議補充具體分工安排。
3、活動(dòng)主題符合本單元學(xué)習內容；計劃要素齊全。
■評價(jià)指標與標準：
三、整合情境教學(xué)評估
四、測評反思
（一）班級測評結果分析：
（1）橫向比較
根據本單元的關(guān)鍵能力以及單元測評模塊，我們擬寫(xiě)了三項指標：文本理解（即對模塊中三則計劃的理解）、答案意義（辨別計劃的合理性、活動(dòng)策劃的周密性、學(xué)寫(xiě)活動(dòng)計劃）、書(shū)寫(xiě)質(zhì)量（考察語(yǔ)言表達與書(shū)寫(xiě)）。滿(mǎn)分15分，最高分14分、最低分2分。對于單項合格率指標我們采取了三分之二的判斷標準來(lái)計算，總分合格率采取了總分的一半原則來(lái)計算。所有指標中，答案意義合格率最低，測試中最好的503班僅為39.58%。在答案意義一項，其中Q1的合格率最高為0.27。通過(guò)數據可以看出，學(xué)生不能辨別計劃的合理性和完整性，在三則中選出符合要求的計劃，大多數學(xué)生判斷不準確。即使有的同學(xué)判斷正確，也說(shuō)不出理由。對于不符合要求的計劃，大多數同學(xué)只能選擇一則，且提不出好的修改建議。學(xué)生做得比較好是Q3，大多數同學(xué)可以根據提供的三則計劃的樣式在自己擬寫(xiě)活動(dòng)計劃，不足之處是要素不夠完整。
學(xué)生答案錯誤舉例：Q1：①我認為第三則符合活動(dòng)計劃要求，因為它有漢字的用法和怎樣記住漢字的方法；②第二則和第三則符合要求，因為書(shū)上有這些內容；③應該是第三則，因為豐富有趣的漢字是最能代表中國文字的；④我認為第三個(gè)好，符合活動(dòng)（計劃）要求，因為別的組都沒(méi)有編寫(xiě)小報，而他們卻有，去的地方也多；⑤第一則符合要求，因為是調查文字的……Q2：①第一則不符合要求，我建議把地點(diǎn)改到大街上，改為找不認識的字，明天在班上討論是什么字；②第一則和第二則不符合要求，他們應該加上猜字謎、笑話(huà)和書(shū)法；③第一則不符合計劃要求，我希望他們一起表演小品；④不符合的是第一則，他們全都是（搜集）關(guān)于民間的故事，講民間的故事和搜集民間故事都一樣的，可以改一個(gè)；⑤不符合要求的是第一組，他們應該把活動(dòng)地點(diǎn)定在外面搜集，問(wèn)老爺爺、老奶奶，他們知道的最多，講得又有趣……
（2）班別比較
其中503班總體成績(jì)較好一些，總分合格率為61.22%，其次是501班為44.68%，然后是502班39.58%。單項合格率中文本理解能力稍強，最弱的是答案意義，三個(gè)班的合格率分別為：39.58%、21.28%、20.83%。501班的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量相對于其它兩項指標高一點(diǎn)，說(shuō)明教師平時(shí)比較注重書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。
（二）個(gè)體測評結果分析：
根據統計匯總與合格情況判斷表記錄的信息，我們對單項指標和總分不合格的學(xué)生進(jìn)行了調查、訪(fǎng)談和個(gè)別指導，以期達到“查漏補缺”的目的。
學(xué)生一：在本單元學(xué)習中沒(méi)有把握住學(xué)習重點(diǎn)，不明白活動(dòng)計劃有哪些要素構成。通過(guò)個(gè)別指導，明白了自己的知識缺陷在哪里。
學(xué)生二：能夠辨別計劃的合理性，但是不會(huì )修改不符合要求的計劃。在老師的指導下，明白在整個(gè)活動(dòng)計劃中，活動(dòng)主題的確立很重要，同時(shí)考慮計劃的周密性時(shí)，一定要對小組成員進(jìn)行具體分工。
學(xué)生三：平時(shí)學(xué)習比較馬虎，測試時(shí)候把第二則和第三則順序看錯。通過(guò)本次測試，明白寫(xiě)作業(yè)時(shí)一定要養成看清題目的習慣。
五、課堂教學(xué)反饋和改進(jìn)
1、在平時(shí)教學(xué)中提倡單元整組教學(xué)，教師要能總體把握教材特點(diǎn)與能力目標；
2、注意教材體系中關(guān)于本單元內容學(xué)習的鋪墊和照應；
3、教師要了解小學(xué)語(yǔ)文課程標準中綜合性學(xué)習的階段目標，把握關(guān)鍵能力，在課堂中有機滲透；
4、注重拓展學(xué)習資源，加強課內外銜接；
5、以培養學(xué)生的能力為導向，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性；
6．根據本班實(shí)際情況選擇學(xué)習內容和學(xué)習方式。
由于各班的學(xué)習資源不盡相同，教師可以根據本班的實(shí)際情況選擇學(xué)習內容和學(xué)習方式。對于學(xué)生積極性高、學(xué)習資源豐富的班級，教師要調動(dòng)學(xué)生的興趣，對“閱讀材料”則可以比較放手；對于學(xué)習資源缺乏的班級，教師則可以帶領(lǐng)學(xué)生仔細學(xué)習“閱讀材料”，達到最基本的要求。當然，教師要盡量都讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，通過(guò)活動(dòng)來(lái)培養學(xué)生的合作精神和實(shí)踐能力。
總之，課例研究既是一種教學(xué)研究的方式，又是教師教學(xué)工作的一部分。課例研究追求的是教學(xué)與研究的一體化。因此，我們整合情境課例研究的成果是生機盎然的，評價(jià)是旨在發(fā)展的，是為學(xué)生服務(wù)的，是實(shí)實(shí)在在的！它提高了教師發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有效促進(jìn)了教師研讀課標，研究教材的能力，也以培養學(xué)生能力為導向，逐步教會(huì )學(xué)生應對復雜情境，給學(xué)生的終生發(fā)展奠定了基礎。
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