一年級語(yǔ)文課標心得體會(huì )
當我們對人生或者事物有了新的思考時(shí),可用寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái),從而不斷地豐富我們的思想。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才恰當呢?以下是小編精心整理的一年級語(yǔ)文課標心得體會(huì )(精選5篇),希望能夠幫助到大家。
一年級語(yǔ)文課標心得體會(huì )1
新課程培訓給我們語(yǔ)文教師帶來(lái)了挑戰和機遇。作為新教材的執教者,既倍感幸運,又覺(jué)任重而道遠。手持新教材,該如何使用它呢?顯然,我們要杜絕那種“穿新鞋走老路”的做法,我們要以發(fā)展的眼光來(lái)對待它。力求轉變教材的地位,轉變師生的角色,轉變教學(xué)的方式,創(chuàng )設充滿(mǎn)生命、充盈快樂(lè )的課堂情境,讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢創(chuàng ),以此來(lái)提高教學(xué)的功效,F將本學(xué)期培訓體會(huì )總結如下:
一、開(kāi)放學(xué)法,讓學(xué)生體驗學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。
1、在唱一唱中感受音律美。音樂(lè )不僅能激發(fā)興趣、創(chuàng )設情境,還能激活大腦、引起遐想。教材中的《春天在哪里》描述了春天的風(fēng)、雨、霧、陽(yáng)光,在學(xué)文之后讓孩子跟著(zhù)音樂(lè )唱一唱,孩子們在感受音樂(lè )的過(guò)程中,在情感上與課文產(chǎn)生強烈的共鳴。
2、在畫(huà)一畫(huà)中感受色彩美。色彩繽紛的圖畫(huà)是一年級學(xué)生最喜歡的。他們通過(guò)繪畫(huà)表達自己的情感,表達自己對外部世界的認識。北師大教材很好的把握了學(xué)生的這一認識規律。很多課文都可以通過(guò)讓學(xué)生將語(yǔ)言還原為畫(huà)面來(lái)加深自己對課文內容的理解。如《家是什么》,我就讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)全家福來(lái)感受家的溫馨!稇浗稀纷寣W(xué)生通過(guò)畫(huà)江南美景來(lái)體會(huì )江南風(fēng)光的美麗。學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà),在感受色彩美的同時(shí),對課文也會(huì )有所感悟。
3、在演一演中感受角色的情感。教材中有許多課文人物形象鮮明,情節生動(dòng)有趣。非常適合學(xué)生表演。我在教學(xué)中應該合理利用,給孩子表演的機會(huì ),讓孩子在表演的過(guò)程中對課文形象進(jìn)行再創(chuàng )造,加深對課文的理解。如教學(xué)《狼和小羊》一文中,讓學(xué)生合作表演,體驗文章情境,在互動(dòng)表演過(guò)程中讓學(xué)生感受角色,體會(huì )狼的兇狠,羊的溫和。
二、讓課堂成為學(xué)生自信進(jìn)取的空間
新課程走進(jìn)學(xué)校后,教師們注重引導學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程,注重激勵學(xué)生自得、自悟,引導學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現、在實(shí)踐中學(xué)、在合作中學(xué),注重引導教師形成開(kāi)放的、創(chuàng )新的教學(xué)方法,教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習方式正逐步地發(fā)生變化。如教師在上《小水滴去旅游》這課時(shí),教師先出示小水滴,學(xué)生隨文識字“滴”。老師板書(shū)課題,隨即小水滴不見(jiàn)了,到哪去了?生發(fā)揮想象得到答案:去旅游了。進(jìn)而交流理解“旅游”。學(xué)生的思維廣泛而活潑,令教師激動(dòng)不已,于是也加入到學(xué)生的討論之中,并積極鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的想法,培養學(xué)生的自信和獨立思考能力。
在新課程實(shí)驗中,教師積極關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度,使課堂成為自信進(jìn)取的空間。教師和學(xué)生的關(guān)系不再是隔絕的,他們之間不像以往那樣是為“表演”而捏在一起的,而是在真實(shí)的教育情景中自發(fā)和自主地建構起來(lái)的。如:王燕萍老師上的《蕭伯納和小女孩》的課上,對蕭伯納的揚頭動(dòng)作,學(xué)生從文中去理解,提出了和老師不一樣的見(jiàn)解和理由。那一刻,我為這個(gè)學(xué)生的可愛(ài),也為他的聰明好學(xué)而感到激動(dòng)。如果是在以往的課堂,學(xué)生哪敢自己走上講臺主動(dòng)站在老師面前來(lái)表現自己!
三、培養良好的學(xué)習習慣。
1、識字方面
新教材的識字教學(xué)提倡在閱讀中識字,就是用課文識字取代一個(gè)個(gè)生字的孤立識字,使識字的語(yǔ)言環(huán)境變得豐富多彩。我們在教學(xué)中十分重視培養學(xué)生字字過(guò)目讀文的習慣,一開(kāi)始讓學(xué)生用手指指著(zhù)讀的地方,手指到那里就讀到那里,幫助學(xué)生眼睛跟著(zhù)字跑,這樣做就是幫助學(xué)生在讀文,多與文字見(jiàn)面,從而達到文熟字悉的目的。但識字如果僅靠課本內的短文還是不夠的。盡管大部分生字先后要在課本中多次出現,但絕大部分仍達不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數。因此,識字教學(xué)必須是開(kāi)放式的。除了課文,我還規定學(xué)生每天保證有15分鐘以上的課外閱讀時(shí)間。此外,我還有意識地培養學(xué)生在生活中主動(dòng)識字的習慣,如認認校名、專(zhuān)用室名、路名等
2、“聽(tīng)”的方面。
聽(tīng)的要求就是要學(xué)生做到聽(tīng)人講話(huà)態(tài)度認真,注意力集中,還要邊聽(tīng)邊想,邊聽(tīng)邊記。我就根據這些要求設計了評價(jià)表,從聽(tīng)得態(tài)度、習慣、方法上去評價(jià),并采取用自評、同伴評、家長(cháng)評與老師評相結合,充分發(fā)揮評價(jià)的激勵、導向功能,效果較好。比如第三周我們評比“聽(tīng)”具體評價(jià)目標就是學(xué)生是否聽(tīng)得認真,是不是像錄音機一樣把老師講的內容聽(tīng)清了。學(xué)生剛開(kāi)始對要求還不能完全明白,老師就有意識地隨堂評價(jià):“xx聽(tīng)得很認真,因為他把老師剛才說(shuō)的話(huà)記住了!薄皒x聽(tīng)得真認真,因我老師說(shuō)的這句句子他能一字不差地重復一遍!薄袄蠋煱l(fā)現xx聽(tīng)得似乎眼睛一直看著(zhù)老師,小耳朵豎得直直的,老師知道他一定聽(tīng)得很認真!苯(jīng)過(guò)一周的訓練,學(xué)生明白了認真聽(tīng)的要求,初步學(xué)會(huì )了“聽(tīng)”,于是在評價(jià)表上絕大部分學(xué)生都得到了笑臉獎?wù)。?jīng)過(guò)幾周后,我們又再評價(jià)“聽(tīng)”,但評價(jià)的要求提高了,如專(zhuān)心聽(tīng)別人的發(fā)言,聽(tīng)清主要意思,不重復別人說(shuō)的話(huà)。如此循序漸進(jìn),學(xué)生就逐步養成了良好的“聽(tīng)”的習慣。
3、“讀”的方面。
由于一年級學(xué)生的識字水平有限,朗讀時(shí)容易出現唱讀、頓讀的現象。作為教師不可操之過(guò)急,調整好自己的心態(tài),不急于求成,但要狠抓學(xué)生良好的朗讀習慣。即用小手指讀,讀到那兒指到那兒,眼睛跟著(zhù)字“跑”,做到字字音準,句句通順。在學(xué)生朗讀時(shí),教師要加強巡視,及時(shí)加以糾正,傳授正確的指讀方法——及手指點(diǎn)在字的下面,眼睛跟著(zhù)小手“走”,只有做到心到、眼到、手到,才能做到口到。漸漸地,孩子們養成了字字過(guò)目練朗讀的良好習慣,識字的效益大大提高,由此學(xué)生讀文時(shí)的障礙也逐步減少了,朗讀的速度也開(kāi)始漸漸加快。此外,我們也十分注重培養學(xué)生讀課外書(shū)的習慣,允許學(xué)生帶喜歡的書(shū)到學(xué)校里和同伴一起讀,鼓勵學(xué)生每天回家讀十五分鐘到半個(gè)小時(shí)的課外書(shū),經(jīng)常組織同學(xué)交流,愛(ài)看書(shū)使學(xué)生在大量的閱讀中鞏固生字,發(fā)展語(yǔ)言,做到識字、閱讀、發(fā)展語(yǔ)言三促進(jìn)。
一年級語(yǔ)文課標心得體會(huì )2
一年級的語(yǔ)文是學(xué)生的基礎課,如何將一年級的語(yǔ)文教的好,如何解讀一年級語(yǔ)文的教材,下面談?wù)勎业捏w會(huì )。
一、“部編本”語(yǔ)文教材的編寫(xiě)理念,概括起來(lái)有4點(diǎn)。
1、體現核心價(jià)值觀(guān),做到“整體規劃,有機滲透”。教材編寫(xiě)實(shí)質(zhì)上豎家行為,所以教材編寫(xiě)立意要高,要立德樹(shù)人。
2、接地氣,滿(mǎn)足一線(xiàn)需要,對教學(xué)弊病起糾偏作用。在確定編寫(xiě)方案之前,編寫(xiě)組對十多年來(lái)課程以及課程標準實(shí)施的得失狀況,進(jìn)行了細致的調查總結,但對于教學(xué)中普遍存在的某些問(wèn)題,也注意“糾偏”。
3、加強教材編寫(xiě)的科學(xué)性。編寫(xiě)組學(xué)習和繼承了以往教材編寫(xiě)好的經(jīng)驗,并借鑒國外先進(jìn)做法,實(shí)行“編研結合”,還特別重視學(xué)界有關(guān)語(yǔ)文認知規律的`研究成果,加以選擇、吸收和轉化,用來(lái)指導編寫(xiě)。
4、貼近當代學(xué)生生活,體現時(shí)代性!安烤幈尽闭Z(yǔ)文教材在課文的選取、習題的設計、教學(xué)活動(dòng)的安排等方面,努力切入當代中小學(xué)生的語(yǔ)文生活,適應社會(huì )轉型和時(shí)代需求。比如,如何正確地認識和使用新媒體,如何過(guò)濾信息,都在教材中有體現。
二、教材改編基本理念
關(guān)于結構體系有增更有減;鞠嗤谠滩,也安排入學(xué)教育、識字、拼音、閱讀四板塊,一共8個(gè)單元。每個(gè)單元有較松散的主題,不強化。每個(gè)單元后還是“語(yǔ)文園地”,最后是《識字表》《寫(xiě)字表》和新增的《常用筆畫(huà)名稱(chēng)表》。
。ㄒ唬┢匆舭才彭樞蛴凶儎(dòng)
原教材先拼音后識字,而新教材先用1個(gè)識字單元,然后安排兩個(gè)拼音單元,再安排5個(gè)單元的識字和閱讀(其中識字1個(gè)單元)?v觀(guān)網(wǎng)上提供的16套教材(有新編舊編的重合),拼音板塊的安排有多種形式:
、傧绕匆艉笞R字(或誦讀)有8種;
、谙茸R字后拼音的有2種;
、燮匆糇R字穿插的有4種;
、茏R字中學(xué)拼音的`有兩種。
第①種是多數,原人芥也是這樣。新教材改變了原體系,先用一個(gè)單元學(xué)習40個(gè)漢字,包括數字、天地、物象、人稱(chēng)、人體、站坐、上下等。先識字,可能想體現幾個(gè)意圖:一是強化母語(yǔ)文字的意識;二是體現識字的傳統經(jīng)驗口語(yǔ)基礎學(xué)識字;三是幼小銜接,避免突然的陌生和枯燥。
。ǘ┳R字寫(xiě)字的增減
《識字表》安排300個(gè)漢字,比原教材減少了100個(gè),降低了難度!秾(xiě)字表》安排100個(gè)漢字,字數與原教材相同。但由于新教材按字頻選字,入選的字有所不同。比如,原教材“一二三……”十個(gè)數字都選,新教材“六七九”識字選了,寫(xiě)字就未入選。在每一課的“識字”欄新增了共50個(gè)偏旁部首的認識,有助于學(xué)生認識漢字的特點(diǎn),書(shū)后還附了《常用筆畫(huà)名稱(chēng)表》,提供了橫豎撇捺點(diǎn)提及復合筆畫(huà)名稱(chēng)22個(gè),對規范筆畫(huà)的稱(chēng)謂很有好處。
。ㄈ┪谋酒獢岛推锌s減
閱讀課文14篇,比原教材減少6篇;識字文本10個(gè),比原教材增加2個(gè)。文本字數減少,原教材120字以上課文有5篇,新教材只有1篇,《小蝸!208個(gè)字。
關(guān)于入學(xué)教育視角不一樣。原教材標題是《入學(xué)教育》,是以教育者的視角呈現;內容安排比較單一,分別是上學(xué)、上課、讀寫(xiě)姿勢。新教材的標題是《我上學(xué)了》。名稱(chēng)的改變意味著(zhù)教育觀(guān)念的改變。新教材是以受教育者的視角呈現,體現以學(xué)生為本的思想,定位準確。內容改變較,分別是:“我是中國人”“我是小學(xué)生(含《上學(xué)歌》)”“我愛(ài)學(xué)語(yǔ)文(分別是三幅圖“讀書(shū)”“寫(xiě)字”“講故事聽(tīng)故事”,既暗示一年級上冊語(yǔ)文學(xué)習的三任務(wù):朗讀、寫(xiě)字、口語(yǔ)交際,也暗示著(zhù)整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習的三任務(wù):閱讀、寫(xiě)作、運用),語(yǔ)文任務(wù)明確。
關(guān)于文本選擇最遠和最近。新教材安排識字10課,保留原人芥教材3課,新?lián)Q5課,修改2課,更新率50%以上。閱讀課文14篇,保留6,新?lián)Q8(其中《烏鴉喝水》為一年級下冊),更新率75%。換掉的課文主要原因:有的時(shí)代感不強;有的教育較生硬,味較重;有的太哲理,學(xué)生難理解;有的語(yǔ)言少童趣;有的篇幅太長(cháng)。
經(jīng)典古詩(shī)文是中華民族優(yōu)秀傳統文化的代表,一直是人芥教材比較重視的選文。原教材和新教材都安排了6首古詩(shī),其中的《畫(huà)》《詠鵝》《憫農》是新老教材都有的,而《江南》《古朗月行》《風(fēng)》,替換了原教材的《一去二三里》《靜夜思》《《畫(huà)雞》(后兩首移到一年級下冊)。新教材把古詩(shī)分別安排在“課文”“識字”“日積月累”板塊中。其中“日積月累”中就安排了四首?梢(jiàn),對古詩(shī)文的學(xué)習,編者意圖是讀讀背背,日積月累,不需過(guò)度解釋?zhuān)恍栊蕾p分析。
關(guān)于口語(yǔ)交際增強對話(huà)性。新教材口語(yǔ)交際一共安排了4次,比原教材少了2次,分別是《我說(shuō)你做》《我們做朋友》《用多的聲音》《小兔運南瓜》。與原教材相比,難度要求降低,基本是日常生活的自然對話(huà)。從這,我們可以體會(huì )到編者的用心:“口語(yǔ)交際”屬性明顯增強,交互性、活動(dòng)性更加突出,“口頭作文”的痕跡為淡化。
關(guān)于課后練習朗讀最重要。課后練習是教學(xué)目標的體現,也是教學(xué)重點(diǎn)的標識。原人芥教材的課后題,除了識字寫(xiě)字外,一般還安排兩道題,分別是朗讀背誦課文、“我會(huì )說(shuō)”(或讀讀說(shuō)說(shuō)、說(shuō)說(shuō)畫(huà)畫(huà)等)。新教材體例變化不。24篇課文(包括識字的10課),除了“識字1”《天地人』有安排課后練習,其他23課,基本都安排1~2題(只有兩課安排了3道題)。其中21課安排了朗讀課文,9課既要朗讀又要背誦,可見(jiàn)朗讀好課文是最重要的事,是第一位的;背誦應限于文質(zhì)兼美的短課文,“見(jiàn)文必背”有可能加重學(xué)生的負擔。新教材對朗讀還有多個(gè)特定的明確要求,如“注意‘一’的不同讀音”“讀準字音”“分角色朗讀課文”“注意讀好停頓”等。除了朗讀背誦,課后還有“讀一讀”的練習,讀詞語(yǔ)、短語(yǔ)、語(yǔ)句等,屬于積累性質(zhì),給學(xué)生一些“見(jiàn)面”的機會(huì ),不必去掌握規律性的知識。還有其他一些練習,比如猜字、游戲、說(shuō)話(huà)、問(wèn)答等,是為了提高學(xué)習興趣,培養學(xué)生提取閱讀信息的能力。
“部編本”語(yǔ)文教材的板塊設置比以前清晰,但彼此融合,綜合性也有所加強。并提出利用早讀、午寫(xiě)(晨誦、午讀)時(shí)間,語(yǔ)文課的課前三分鐘等,建立常規的班級交流機制。如:“小小新聞發(fā)布會(huì )”、“說(shuō)古論今”、“奇思妙想”。其對于閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議更是令我印象深刻,其以“讀好‘一’字的不同讀音”教學(xué)例舉:
第一步:教師范讀課文、帶讀課文,讓學(xué)生在語(yǔ)境中初步感知不同的讀音。
第二步:分類(lèi)出示帶有“一”字的詞語(yǔ),教師范讀、帶讀。
第三步:引導學(xué)生發(fā)現三類(lèi)詞語(yǔ)中“一”字讀音的不同,教師借助詞語(yǔ)指點(diǎn)變調規律。
第四步:熟讀詞語(yǔ)、句子,在語(yǔ)境中讀準不同讀音。
第五步:找找學(xué)過(guò)的課文中帶“一”字的詞句,互相拓展練讀。
第六步:學(xué)《小多少》,再進(jìn)行一次“一”字不同讀音的集中訓練。這些都給了我很好的教學(xué)思路。
三、課改前瞻
部編新教材有利于學(xué)生三核心素養:正確的價(jià)值觀(guān)、科學(xué)的思維方式、優(yōu)秀的品性的形成。
總之,教材是新的,但語(yǔ)文的性質(zhì)不變,還是“一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程”;教學(xué)的理念不變,還是遵循語(yǔ)文新課程標準所倡導的全面素養、讀寫(xiě)積累、自主發(fā)展、活力開(kāi)放等理念。
一年級語(yǔ)文課標心得體會(huì )3
20xx年9月13日,我參加了一年級語(yǔ)文新教材培訓。只有兩天的培訓時(shí)間,而且還因為“莫蘭蒂”臺風(fēng)的突然襲擊,教育局臨時(shí)取消了14號下午的培訓,甚是可惜。但培訓給予我的啟發(fā)和經(jīng)驗卻是一筆永久的財富,我們不僅聆聽(tīng)了盧曉榮、余英等老師對教材的分析及具體的指導,還領(lǐng)略了涂榮妹老師的課文朗讀魅力,使自己對一年級教材有了更進(jìn)一步的認識,教育觀(guān)念進(jìn)一步得到更新,真是受益匪淺。下面是我通過(guò)培訓獲得的幾點(diǎn)體會(huì ):
1、在本次培訓中,專(zhuān)家教師主要從識字教學(xué)、拼音教學(xué)、寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際、快樂(lè )讀書(shū)吧等方面進(jìn)行培訓指導,剛開(kāi)始我對教材的認識沒(méi)有那么的精深,也沒(méi)有意識到,不過(guò)聽(tīng)了專(zhuān)家老師的詳細分析,從教材以專(zhuān)題組織單元,整合的方式組織教材內容編排特點(diǎn)。并且要注意把握本組教材各部分內容之間的.聯(lián)系。這一點(diǎn),讓我在潛意識中明白了一個(gè)道理,要想拉近課本與學(xué)生的關(guān)系,首先要吃透教材,才能在這個(gè)基礎上創(chuàng )造性地使用教材。
2、改變后的教材有以下幾點(diǎn)變化:
、胚x文時(shí)候強調四個(gè)標準:經(jīng)典性、文質(zhì)兼美、適于教學(xué)、時(shí)代性。不僅如此,在數量上也與以往有較的不同。古詩(shī)原有69篇現增加到了124篇,傳動(dòng)教育文章40篇。從數量和內容上,可看出部編教材時(shí)文減少,注重經(jīng)典、突出語(yǔ)文性,內容體式豐富。
、圃瓉(lái)的課文先學(xué)拼音后識字,現改編后的課文先識一單元的字,再進(jìn)行拼音教學(xué),順序調整體現幼小銜接,通過(guò)讓學(xué)生體會(huì )識字的困難,再順理成章地引出學(xué)好拼音的重要性。讓拼音教學(xué)服務(wù)于識字教學(xué)。
、蔷毩暡糠值淖衷~句運用和識字加油站,使生字的學(xué)習還富有思維發(fā)展的價(jià)值,形成一些基礎的類(lèi)別的概念,促進(jìn)思維的條理性。
總之,這次小學(xué)語(yǔ)文教材培訓讓我們受益匪淺,我一定會(huì )認真閱讀筆記,結合實(shí)際,把本學(xué)期教學(xué)開(kāi)展得更好。
一年級語(yǔ)文課標心得體會(huì )4
隨著(zhù)教材難度的不斷加深,班上學(xué)生兩級分化的現象嚴重。一年級時(shí)對識字教學(xué)的學(xué)習,班級學(xué)生還可以每天跟著(zhù)一同學(xué)習,在學(xué)校有老師的不斷復習鞏固,回到家中,有家長(cháng)的輔導,學(xué)生的成績(jì)理想;但到三年級時(shí),閱讀教學(xué)成了語(yǔ)文學(xué)習的重點(diǎn),成績(jì)較好的學(xué)生能掌握其閱讀方法,自主學(xué)習,并且從中感受到自主學(xué)習的樂(lè )趣,但對于基礎差的孩子來(lái)說(shuō),這就是一個(gè)“攔路虎”,不愿多讀,多想,一次做不到,心灰意冷了,每次回家也是同樣的問(wèn)題,家長(cháng)的素質(zhì)不高,無(wú)法輔導,就這樣導致這些孩子無(wú)興趣學(xué)習,長(cháng)此以往,學(xué)習便下沉,從而出現班級的兩級分化現象。
教學(xué)內容較多,教學(xué)時(shí)數較少,完成任務(wù)太難。每一冊教材足足十二個(gè)單元,每一個(gè)單元包括三
學(xué)校的條件有限,學(xué)生的活動(dòng)得不到落實(shí)。在新教材中安排著(zhù)許多活動(dòng),如“到附近的工廠(chǎng)去參觀(guān)了解環(huán)境”,“到爸爸或是親人上班的地方看看上班時(shí)間表,了解他們的工作的情況”諸如此類(lèi)還有許多許多。學(xué)生不親自去活動(dòng),就沒(méi)有把活動(dòng)得到落實(shí),讓學(xué)生此時(shí)練習說(shuō)話(huà),就無(wú)從說(shuō)起。
考試類(lèi)型多樣,學(xué)生理解能力有限,成績(jì)不理想。在課堂中,我們努力傳給學(xué)生學(xué)習的方法,把書(shū)本中“死”的知識化作“活”的運用,書(shū)本上的掌握了,但每次檢測題對學(xué)生綜合素質(zhì)的考核,也許是學(xué)生的能力有限,傳統高分的影響,導致學(xué)生成績(jì)不好,受到家長(cháng)的責備和不理解,因而老師也覺(jué)得壓力過(guò)大,有時(shí)感到無(wú)從施教。
面對教育改革的浪潮,新課改畢竟是一個(gè)新的話(huà)題,它總有一個(gè)運行的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中總避免不了這樣或那樣的不適應,我想,即使困難重重,我總會(huì )勇敢地去面對,在實(shí)踐工作中,我將不斷
一年級語(yǔ)文課標心得體會(huì )5
通過(guò)學(xué)習《新課標》我再一次更清晰的認識到小學(xué)語(yǔ)文,首先姓“語(yǔ)”,其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統一。其次,小學(xué)語(yǔ)文姓“小”,是兒童的語(yǔ)文教育,是兒童學(xué)習母語(yǔ)、運用母語(yǔ)為主的教育。我們的語(yǔ)文課應上出以下幾個(gè)特點(diǎn)。
一、體現個(gè)人味
語(yǔ)文課的語(yǔ)文味,一般是說(shuō)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中處理教材、組織教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)手段、運用教學(xué)語(yǔ)言以及教師的儀表風(fēng)度等諸種因素,凝聚之后顯示出來(lái)的審美風(fēng)貌,審美風(fēng)貌表現為真(真實(shí)可信)、誠(誠摯深沉)、新(新穎獨特)。這種審美風(fēng)貌體現于教學(xué)的全過(guò)程,并為學(xué)生所品評體驗,或深或淺或長(cháng)或短地吸引著(zhù)學(xué)生。古人云:文如其人。今人說(shuō):上課如作文?梢(jiàn)“課如其人”的說(shuō)法也合乎邏輯,正如大自然里沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉一樣,世界上也沒(méi)有兩個(gè)個(gè)性絕對相同的教師,因為即使他們的年齡、學(xué)歷相同,但每個(gè)人的性格、氣質(zhì)、感情、特長(cháng)等總是千差萬(wàn)別的。那如何使語(yǔ)文課富有個(gè)人味呢?第一、教學(xué)時(shí)做到“胸中有書(shū),目中有人”,也就是教材要如出自己之口,如出自己之心。在研究教材時(shí)也要研究學(xué)生,熟悉學(xué)生。第二、突現優(yōu)勢,形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。每位教師都有自己的長(cháng)處和短處,揚長(cháng)避短,即突出“人無(wú)我有”,在語(yǔ)文課上顯出與眾不同的個(gè)性。在新課程改革的進(jìn)程里,“有滋有味”的語(yǔ)文課,應能讓聽(tīng)者如沐春風(fēng),“別有一番滋味在心頭。
二、體現“語(yǔ)文味”
所謂的語(yǔ)文味即是語(yǔ)文的文學(xué)藴味,包括語(yǔ)文、文學(xué)、形象、構思、意境、哲學(xué)、情趣等藴味,也即是語(yǔ)文美。所以,語(yǔ)文課就要應有濃厚的語(yǔ)文味。而語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程,就是引導學(xué)生去體驗、去發(fā)現、去感悟語(yǔ)言文字之美,作者情感之美、文章意境之美。首先,語(yǔ)文教學(xué)必須從語(yǔ)言文字入手,引領(lǐng)學(xué)生對語(yǔ)文作品反復涵詠體味。給學(xué)生創(chuàng )造充分閱讀的時(shí)間,讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中,用心靈去擁抱語(yǔ)言,和作者的心靈直接對話(huà),在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會(huì )作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導學(xué)生反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復涵詠體味,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言文字之美,從而領(lǐng)會(huì )作者的言外之意,意外之境。其次,要圍繞“語(yǔ)文本體”引導學(xué)生在充分的思維空間中,多角度、多層面,甚至是有創(chuàng )意地去理解、欣賞作品,產(chǎn)生對文本的情感美、語(yǔ)言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞,并產(chǎn)生強烈的求知欲、創(chuàng )作欲,從而更加熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言文字。
三、體現兒童味
小學(xué)的語(yǔ)文是兒童的語(yǔ)文。語(yǔ)文教師的任務(wù),主要不是教導學(xué)生和控制學(xué)生,而是通過(guò)文本向學(xué)生提供一個(gè)更活躍、更開(kāi)闊的語(yǔ)文實(shí)踐平臺。在“還”的過(guò)程中,語(yǔ)文教師應該自起至終、自覺(jué)自愿地成為學(xué)生實(shí)踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情;洞察學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中可能遇到的困難和障礙;誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng )見(jiàn);帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語(yǔ)文課走向一片新的語(yǔ)文天地。要在語(yǔ)文課體現“兒童味”,更重要的是凸現兒童的主體地位,把兒童的精神融入語(yǔ)文課,讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實(shí)體現。在教學(xué)中兒童自有兒童的感動(dòng),兒童自有兒童的詮釋?zhuān)瑑和杂袃和那閼,兒童自有兒童的?mèng)想。語(yǔ)文的主人是兒童,我們要尊重兒童的原始表達,要體會(huì )語(yǔ)言的真意,要讓兒童真情流露,語(yǔ)文課就要尊重兒童的語(yǔ)文世界,上出兒童味來(lái)。
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