校園欺凌調查問(wèn)卷分析總結
一、校園欺凌常見(jiàn)類(lèi)型
主要包括直接欺凌和間接欺凌兩種類(lèi)型。
1、直接欺凌。直接欺凌是指采用公然、明顯的方式進(jìn)行欺凌。直接欺凌包括直接身體欺凌和直接言語(yǔ)欺凌等類(lèi)型。其中，直接身體欺凌包括打、踢、抓咬、推搡、勒索、搶奪和破壞物品等身體動(dòng)作行為；直接言語(yǔ)欺凌包括辱罵、譏諷、嘲弄、挖苦、起外號等言語(yǔ)行為。
2、間接欺凌。間接欺凌是指以較不易被發(fā)現的方式進(jìn)行欺凌，通常借助第三方進(jìn)行欺凌。間接欺凌包括關(guān)系欺凌、網(wǎng)絡(luò )欺凌等類(lèi)型。其中，關(guān)系欺凌包括傳播謠言、社會(huì )孤立等；網(wǎng)絡(luò )欺凌包括歧視性的短信和電子郵件等。
二、校園欺凌調查問(wèn)卷分析總結（精選7篇）
總結是對某一階段的工作、學(xué)習或思想中的經(jīng)驗或情況進(jìn)行分析研究的書(shū)面材料，通過(guò)它可以全面地、系統地了解以往的學(xué)習和工作情況，因此十分有必須要寫(xiě)一份總結哦。你所見(jiàn)過(guò)的總結應該是什么樣的？下面是小編整理的校園欺凌調查問(wèn)卷分析總結（精選7篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
校園欺凌調查問(wèn)卷分析總結1
校園欺凌事件近些年愈演愈烈，屢禁不止，不僅影響學(xué)生的正常生活學(xué)習，更嚴重摧殘了被施虐者的身心健康，需要引起老師、家長(cháng)、學(xué)校、社會(huì )等的關(guān)注。為了解本校學(xué)生校園欺凌的狀況，在學(xué)校領(lǐng)導的安排下，對本班學(xué)生以隨機問(wèn)卷的形式進(jìn)行了微調查。調查學(xué)生數為7名，其中男生3人，女生4人。從本次調查來(lái)看，校園欺凌凸顯出以下的特點(diǎn)：
1.學(xué)生對校園欺凌比較了解，知道常見(jiàn)的謾罵、侮辱、威脅、起 外號、打架等都屬于校園欺凌。而且都比較關(guān)注校園欺凌事件，部分學(xué)生經(jīng)歷過(guò)校園欺凌事件。
2.當目睹欺凌事件發(fā)生時(shí)，三年級學(xué)生年齡小，保持著(zhù)小孩善良的天性，大多數都會(huì )勸說(shuō)施暴者不要這樣做。
3.從調查結果看，身體強壯，脾氣暴躁蠻橫喜歡上網(wǎng)玩暴力游戲、單親家庭的學(xué)生容易主動(dòng)發(fā)動(dòng)校園欺凌；身體瘦弱、外表不討人喜歡、家庭貧困、人際關(guān)系不好的學(xué)生容易成為受害者。
4.校園欺凌發(fā)生的原因，主要與家庭教育、文化和生活習慣、學(xué)生心智不健全、社會(huì )因素有關(guān)。
5.從調查結果看，學(xué)校加強教育，教育學(xué)生友好相處；學(xué)校對暴力事件中違規學(xué)生進(jìn)行嚴厲處分；加強學(xué)校管理；重視學(xué)生心理輔導等方式是有效防止校園欺凌發(fā)生的有效措施。
校園欺凌調查問(wèn)卷分析總結2
近幾年中學(xué)校園欺凌事件頻頻發(fā)生，極大地破壞了學(xué)校的正常教學(xué)秩序，侵蝕了健康和諧的校園文化。歡迎閱讀中學(xué)校園欺凌調查報告，本文主要通過(guò)對現在校園欺凌事件進(jìn)行詳細的剖析，探討出相應的對策，為制止校園欺凌事件提出相關(guān)的意見(jiàn)與建議。
近期我國性質(zhì)惡劣的“校園欺凌”事件時(shí)有發(fā)生，據媒體報道：浙江慶元一年級男童被煙頭燙；江西永新女生被數名同學(xué)扇打；云南富寧一中學(xué)女生宿舍內遭圍毆拍裸上傳空間；安徽黃山一女生遭同班男生下藥；重慶少年被同學(xué)毆打致死……校園欺凌逐漸呈現頻率增加、結果惡化、施暴人低齡化的趨勢。
中學(xué)生獨有的青春期心理特征
中學(xué)時(shí)期的學(xué)生大都是獨生子女，并且處于身體迅速成長(cháng)的階段，不管是在精力上還是在體力上都比較旺盛，在很多時(shí)候他們需要發(fā)泄自己身體里的躁動(dòng)。但是中學(xué)時(shí)期的學(xué)生在心智方面還不夠成熟，所以在處理事情的方發(fā)生經(jīng)常出現不恰當的行為，經(jīng)常會(huì )因為所謂的面子問(wèn)題欺凌弱小。另外，就被欺凌的學(xué)生而言，也有在性格方面的明顯弱點(diǎn)。有些學(xué)生性格懦弱，逆來(lái)順受，缺乏同學(xué)之間的靈活應對能力，有些學(xué)生性格孤僻，不合群，又對同學(xué)的言行過(guò)分敏感，這是被欺凌者主觀(guān)方面的原因。
家庭方面的教育方式不恰當
家庭教育對于學(xué)生來(lái)講非常的重要，也是學(xué)生接受社會(huì )知識以及為人處世最重要的場(chǎng)所。家庭教育對于學(xué)生價(jià)值觀(guān)以及人生觀(guān)的養成具有非常大的影響，一方面，現在的學(xué)生大都是獨生子女，家長(cháng)在教育方面過(guò)多的寵溺孩子；另一方面，由于現在的生活壓力比較大，很多的家長(cháng)將時(shí)間與精力過(guò)多的放在了工作上，對孩子缺少一定的關(guān)心與照顧，導致很多的學(xué)生心理逐漸的變得偏激，沒(méi)有地方發(fā)泄自己的情緒，這樣的心理也將校園欺凌事件發(fā)生的概率大大的提升。
同學(xué)之間相互的影響
不管是在中學(xué)期間還是在任何的學(xué)習期間，人都是具有合群性的心理，對于青春期的學(xué)生來(lái)講這樣的心理更加的強烈，他們比較重視那種團隊歸屬感，并且重視自己在團隊中的身份以及地位，但是也不能容忍其他團隊的欺凌。正是因為這樣的團隊心理才會(huì )將校園中的暴力事件發(fā)生的機率提升。
加強對學(xué)生德育方面的教育，樹(shù)立正確道德觀(guān)念
教師應充分的發(fā)揮德育教育的有效性，在教育過(guò)程中嚴格遵守教育規定及教育方式，最好借鑒實(shí)際生活中發(fā)生的一些案例，例如 “摔倒的老人扶不扶”、“公交車(chē)上應不應該讓座”等問(wèn)題對學(xué)生進(jìn)行德育教育，這案例可能對于校園欺凌事件的貼合性不夠強，但是可以很好的進(jìn)行導向教育，逐漸引導學(xué)生養成良好的道德觀(guān)念。當然教師也需要以身作則，堅持正確的道德行為，不斷引導學(xué)生在做任何事情之前一定要再三的考慮，不可莽撞的解決事情，須堅持自身的道德信仰。
加強校園法制教育，提高學(xué)生法制意識
首先，在校園法制教育層面，學(xué)校黨政領(lǐng)導要充分重視學(xué)生的法制教育，把學(xué)生法制教育作為建設和諧校園的重要內容擺在突出位置，針對不同階段學(xué)生的特點(diǎn)確定教育內容，形成一套完整的法制教育體系。其次，充分利用主題班會(huì )、黑板報廣播等形式組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)法律法規學(xué)習，并開(kāi)展多種形式的法律實(shí)踐，如案例分析、舉辦法律知識競賽、法律知識有獎?wù)魑�，邀請公檢法等相關(guān)部門(mén)到校開(kāi)展法制教育講座等生動(dòng)、直觀(guān)、形式多樣的法制教育活動(dòng)，通過(guò)法普及法律知識，形成對法律的敬畏，使學(xué)生養成遵紀守法、恪守社會(huì )規范的行為習慣。
加強學(xué)校德育管理
學(xué)校德育工作，首先需要做的就是加強學(xué)生道德意識的提升以及對于這方面的管理，在妥善的管理過(guò)程中建立和諧的校園環(huán)境以及完善的管理制度。例如，可通過(guò)加強班級建設、文化活動(dòng)、學(xué)科改革等發(fā)揮活動(dòng)育人、日常育人、學(xué)科育人的三重功效，培養學(xué)生的責任意識、規則意識、團結意識，逐步消除欺凌行為產(chǎn)生的心理根基。另一方面，學(xué)校應針對學(xué)生有可能發(fā)生或已發(fā)生的違紀行為，進(jìn)行必要的引導、規范。因此，教育立法應當賦予學(xué)校必要、合理的懲戒權利，以便學(xué)校通過(guò)他律與自律相結合的方式，規范學(xué)生行為。
由于中學(xué)校園欺凌涉及未成年人的教育問(wèn)題，它比一般的暴力犯罪問(wèn)題復雜很多，政府、學(xué)校、家長(cháng)等各方力量都應參與到治理校園欺凌的系統工程中，任何形式的欺凌行為都是不可接受的，學(xué)校更需在第一時(shí)間激活學(xué)校的專(zhuān)項監管職責，從思想源頭和管理實(shí)踐上系統治理校園欺凌這一“頑疾”，營(yíng)造出團結、友善、和諧、尊重的校園文化環(huán)境，真正為學(xué)生撐起健康成長(cháng)的“保護傘”。
校園欺凌調查問(wèn)卷分析總結3
近年來(lái)，高中校園暴力事件日益增多，在校高中學(xué)生大多在15-20歲左右，正值花季少年，在高中三年的學(xué)習中，如果能夠艱苦奮斗，踏踏實(shí)實(shí)，頑強拼搏，考上大學(xué)，一定會(huì )有美好的未來(lái)。然而在許多高中校園，卻經(jīng)常發(fā)生校園暴力事件，不僅造成人員傷亡的嚴重后果，而且影響其他同學(xué)的良好學(xué)習環(huán)境，破壞正常的教學(xué)管理秩序。因此，查閱本院偵監和公訴部門(mén)審理的在校高中生因校園暴力而批準逮捕和提起公訴的案件，結合自己在高中階段發(fā)生在身邊的校園暴力事件的體會(huì )以及走訪(fǎng)一些發(fā)生校園暴力事件的高中老師和在校學(xué)生，現寫(xiě)此報告，分析高中校園暴力事件的原因，尋求對策，建章立制，預防和減少校園暴力事件，為廣大高中在校學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習環(huán)境，維護社會(huì )和諧穩定。
一、高中校園發(fā)生的暴力事件的特點(diǎn)
1.涉案人員增多，暴力活動(dòng)呈現規�；厔�。
過(guò)去校園暴力事件參與人數較少，多是偶發(fā)性，屬于個(gè)別行為。而從近幾年發(fā)生的案件來(lái)看，一起稍微有些影響的校園暴力事件，其參與者人數平均少則十幾人，多則三四十人，上百來(lái)人的也時(shí)有發(fā)生，而且多是以暴制暴。
2.結成團伙，“幫派”。
從許多學(xué)校了解到，該校園存在一些所謂的“黑惡勢力”，某某小團體以主要成員的家鄉命名，成立所謂的“某某鄉/鎮幫”或“某某縣/市幫”。在“幫內”還自立“幫主”、“大當家”，一旦發(fā)生暴力事件，“幫內”兄弟特講哥們義氣。
3.涉案罪名復雜。
從因校園暴力事件被審查批捕和提起公訴案件的涉案罪名來(lái)看，主要涉及故意傷害案、故意殺人案、聚眾斗毆案、尋釁滋事案、搶劫案、案。其中，以故意傷害案和聚眾斗毆案最多，約占總數的70%-80%之多。
4.跨地域作案。
由于手機在高中生當中的普及，當出現糾紛，某些自恃很有勢力的人，會(huì )四處尋找幫手，一個(gè)電話(huà)就能叫來(lái)許多在異地學(xué)校讀書(shū)的同學(xué)。許多在校的學(xué)生還和已經(jīng)畢業(yè)的“老大”相呼應，曾經(jīng)有一個(gè)昔日的校園“老大”專(zhuān)門(mén)坐火車(chē)從外地趕來(lái)參加斗毆。某些“幫派”還在某個(gè)地方設立專(zhuān)門(mén)的聯(lián)系點(diǎn)并派專(zhuān)人聯(lián)絡(luò )。
5.情節嚴重，社會(huì )危害性大，嚴重威脅校園教學(xué)秩序穩定。
由前面幾個(gè)特點(diǎn)決定了某些校園暴力事件的后果相當嚴重，經(jīng)常會(huì )有人因校園暴力事件被打傷、打死的報道。涉案人員不僅自身觸犯刑法，毀了自己的大好前程，還嚴重攪亂正常的校園教學(xué)秩序，危害社會(huì )治安穩定。
6.校園女生暴力事件頻繁發(fā)生。
據相關(guān)媒體報道，校園女生暴力事件無(wú)論是案發(fā)的數量還是受害人受傷的程度以及事件的惡劣性質(zhì)都有超過(guò)男性校園暴力事件之勢，讓人觸目驚心。女同學(xué)給老師和家長(cháng)印象多是乖巧、聽(tīng)話(huà)，似乎和校園暴力事件毫不相關(guān)，其實(shí)不然，校園女生暴力事件的泛濫已經(jīng)嚴重危害青少年學(xué)生尤其是比男生更需要關(guān)愛(ài)女生的學(xué)習和成長(cháng)。
二、高中校園暴力事件的主要原因
為了治理高中校園暴力事件，預防犯罪必須深刻的分析高中校園暴力事件的原因，只有這樣，才能找到解決高中校園暴力事件恰當得力措施。高中校園暴力事件頻發(fā)的原因是多方面的，其中既有學(xué)生自身的原因。也有學(xué)校、家庭和社會(huì )等深層次的外部原因：
(一)從學(xué)生自身的角度來(lái)看
1法制觀(guān)念淡薄，缺乏遵紀守法的習慣。
從目前的高中階段教育體制來(lái)看，高中的課程比較緊張，所以，許多高中學(xué)校缺失對高中生的法制教育，有些高中生因為校園暴力被學(xué)校開(kāi)除甚至被判刑入獄，還不知道自己是違法違紀行為。從導致校園暴力事件的誘因來(lái)看，主要有以下幾個(gè)方面：同學(xué)之間的偶發(fā)小摩擦積累成大沖突；高年級的同學(xué)恃強凌弱，欺負低年級的同學(xué)，尋釁滋事，索要錢(qián)財；因為早戀引發(fā)糾紛；為講哥們義氣，拉幫結派；爭奪校園“老大”，聚眾斗毆；與外校學(xué)生發(fā)生沖突，引發(fā)不同高中學(xué)校同學(xué)之間的相互群毆；因老師體罰或變相體罰學(xué)生或學(xué)校處罰違紀學(xué)生不當而引發(fā)的過(guò)激行為。
2.對情緒自我管制能力的欠缺。
在青春期有一個(gè)普遍的特征，從兒提時(shí)期的伙伴關(guān)系過(guò)度到成人世界的社會(huì )關(guān)系，孩子們會(huì )建立一些游戲規則。這些規則不完全是社會(huì )規則，還有這個(gè)年齡階段非常獨有的特征，那就是模仿。高中階段是未成年人走向成年人的過(guò)度階段，這個(gè)階段也是少年處于情緒易沖動(dòng)的年齡階段，同時(shí)，以自我為中心，特別自尊，自己又不能夠正確估計行為的后果，容易采取一些非常過(guò)激的行為。生理力量雖然在成長(cháng)，但心里依舊幼稚，現在的孩子由于家庭條件好了，身體發(fā)展比較快，會(huì )體會(huì )到自己的力量。但是沒(méi)有地方去使用，有些高中生比較叛逆，厭煩高中的緊張學(xué)習生活，又沒(méi)有更多的課余活動(dòng)，那么很可能會(huì )選擇極端的方式來(lái)發(fā)泄自己的能量，如暴力游戲，久而久之甚至就會(huì )轉化為真實(shí)版的校園暴力事件。
3. 性別的中性化使得很多女生傾向于模仿男生，搞“暴力崇拜”。
以身體力量的博弈來(lái)解決問(wèn)題。她們肆意踐踏別人的尊嚴和身體，并以此為樂(lè )，將暴力、野蠻當時(shí)髦，在是非顛倒的意識環(huán)境里集體狂歡。
(二)從學(xué)校的角度來(lái)看
1.成績(jì)唯一論”“唯分數論”主導學(xué)校的教學(xué)目標。
中國歷來(lái)就有萬(wàn)般皆下品唯有讀書(shū)高的傳統觀(guān)念，現在集中地體現在“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨木橋”，考大學(xué)是所有高中生、家長(cháng)、學(xué)校的共同期盼，能否考上大學(xué)，高中三年的緊張學(xué)習生活是關(guān)鍵，但是，由于人的性情、能力以及興趣愛(ài)好的各不相同，僅僅以成績(jì)論英雄的教育模式從根本上否認了人的個(gè)性，應試教育使得有些成績(jì)不理想的學(xué)生，常常不被人重視甚至被人歧視，但是他們不甘于寂寞，不臣服與人，面對家長(cháng)、老師、成績(jì)優(yōu)異同學(xué)的壓力，在情感的沖動(dòng)之下，積蓄的不滿(mǎn)情緒易通過(guò)校園暴力來(lái)發(fā)泄。
2.老師威嚴的降低，“震”不住學(xué)生
高中老師的威嚴不像中小學(xué)老師那樣被學(xué)生看重，高中生更加注重人權意識�，F在國家的法律、法規明令禁止老師體罰或變相體罰學(xué)生，對于某些比較調皮的學(xué)生，高中老師也無(wú)計可施。在發(fā)生校園暴力的時(shí)候，在安全沒(méi)有保證的情況下，高中老師只能撥打110，請求司法機關(guān)介入，不少老師趨于“麻木”，對于學(xué)生的暴力事件睜一只眼閉一只眼，聽(tīng)之，任之，只要課堂45分鐘不出事就行。
3.學(xué)校管理的缺失。
某些高中學(xué)校存在管理不嚴，教育不力的問(wèn)題，高中大多數采用的是寄宿式，封閉式管理模式，由于平時(shí)只注重學(xué)習，而忽視了同學(xué)之間的人際交流與溝通，相互之間難免會(huì )有摩擦、糾紛，如果學(xué)校不能及時(shí)發(fā)現并制止，很可能就會(huì )引發(fā)校園暴力事件。同時(shí)，有些施暴的學(xué)生很有社會(huì )背景，學(xué)校出于某些部門(mén)領(lǐng)導的說(shuō)情，外界的壓力，同時(shí)又擔心校園暴力事件敗壞學(xué)校聲譽(yù)，出了事則能捂則捂，息事寧人，沒(méi)有采取嚴厲的處罰措施。
(三)從家長(cháng)的角度來(lái)看
現在的高中生一般都90以后出生，絕大多數都是獨生子女，家長(cháng)過(guò)分的溺愛(ài)孩子，使它們嬌生慣養，缺乏對他們進(jìn)行責任、義務(wù)和愛(ài)心等方面的教育，許多高中生是非不分，自私、冷酷。難以經(jīng)愛(ài)挫折和打擊，心理素質(zhì)差，遇事好沖動(dòng)，走極端；有些家長(cháng)由于沒(méi)有受到很好的文化教育，自身素質(zhì)差，害怕孩子在學(xué)校里吃虧，向其灌輸“以牙還牙，以暴制暴”的錯誤觀(guān)念；一些學(xué)生的家庭長(cháng)期存在家庭暴力，從小稍微不服父母的要求，就會(huì )遭到一頓毒打，幼小的心靈很早就蒙上一層灰色的陰影；有些學(xué)生是單親家庭，父母的離異使其缺少父愛(ài)或母愛(ài)，性格變得孤僻、扭曲，人格分裂；有些父母長(cháng)期在外打工，要么把其留給年邁的爺爺奶奶，要么獨自一個(gè)放在家里，無(wú)暇顧及。
這些留守兒童由于長(cháng)期脫離父母的有效監管，從小容易經(jīng)常進(jìn)入游戲室、網(wǎng)吧、歌廳等未成年人禁止進(jìn)入的場(chǎng)所，慢慢長(cháng)大以后容易結交社會(huì )不良青年，養成許多不良習慣，追求刺激，張揚個(gè)性；也有一些學(xué)生的爺爺奶奶比較護短，認為孩子還小，只要不犯什么大錯誤是沒(méi)事的，以后會(huì )改好的，在其犯小錯的時(shí)候，會(huì )出面干涉其父母對教育、管理，使其識認為自己有“靠山”而變得有恃無(wú)恐，當其一步步走向犯罪道路的時(shí)候，其爺爺奶奶才知道后悔，但悔之已晚。
(四)從社會(huì )角度來(lái)看
據相關(guān)權威的教育專(zhuān)家說(shuō)，暴力、色情文化是產(chǎn)生校園暴力的第一推手，在許多影視文學(xué)作品、音像制品、網(wǎng)絡(luò )、電子游戲中，到處都有暴力、色情的場(chǎng)面。網(wǎng)絡(luò )和游戲迎合了廣大高中生渴望交流和獵奇的心理，但由于缺乏有效引導和嚴格管理，其中的暴力和色情因素對缺乏辯認和識別能力的高中生造成的負面影響巨大。
如當年風(fēng)靡一時(shí)的《流星花園》、《野蠻女友》等美化校園暴力事件的影視劇，大受青少年尤其是高中生的親睞，廣大高中生缺乏對自身行為的清醒認識和評判，加上模仿欲極強，在校園生活中體會(huì )到了校園暴力解決問(wèn)題的快感，以后就更容易采取這種極端的方式解決問(wèn)題。
三、預防和制止高中校園暴力事件的建議和對策
防止高中校園暴力，營(yíng)造良好和諧的高中校園環(huán)境，需要全社會(huì )的高度關(guān)注和重視并積極的采取行動(dòng)。
(一)從自身做起，加強思想道德修養，從而鏟除校園暴力滋生的土壤。
學(xué)生既是校園暴力的受害者，同時(shí)又是防制校園暴力的主要力量。每位高中學(xué)生應當不斷加強自我道德修養，自覺(jué)遵紀守法，樹(shù)立正氣，養成自尊自愛(ài)，尊重老師，團結同學(xué)的良好品格。同時(shí)，要學(xué)會(huì )克服青春期的煩惱，逐步學(xué)會(huì )調節和控制自己的情緒，抑制自己的沖動(dòng)行為。
(二)加強法制教育，使廣大高中生能夠學(xué)法、知法、懂法、守法。
法制教育應和文化學(xué)科建設聯(lián)系起來(lái)，在高中階段應強化法制教育，定期安排學(xué)生參加法制教育活動(dòng)，聘請司法部門(mén)、高校法學(xué)院、社會(huì )法律援助機構相關(guān)人員擔任本校的法律顧問(wèn)和法制輔導員，定期開(kāi)展法制宣傳活動(dòng)，要借“模擬法庭進(jìn)高中”“以案說(shuō)法”“法制宣傳日”等活動(dòng)為契機，使廣大高中學(xué)生樹(shù)立法制意識，自覺(jué)遵紀守法，不因法律的無(wú)知而違法亂紀，甚至走向犯罪深淵。
(三)設立專(zhuān)門(mén)的心理輔導中心，密切關(guān)注高中生的心理健康。
青春不是校園暴力的借口，更不是校園暴力的根源。所有的高中學(xué)校應當盡快建立一套完善的心理和道德干預機制，設立專(zhuān)門(mén)的心理輔導中心，配備專(zhuān)職的心理輔導教師，增開(kāi)心理健康課程，全方位的預防因為心理疾病引發(fā)的校園暴力事件。經(jīng)常性的開(kāi)展集體娛樂(lè )活動(dòng)，幫助同學(xué)之間建立友誼，在愉悅的氣氛中開(kāi)導學(xué)生，釋放心中煩悶的情緒，愉快的適應高中的學(xué)習生活。
(四)加強學(xué)校日常管理制度，堅決預防治理高中校園暴力事件。
進(jìn)一步加強門(mén)衛管理制度，完善值班制度和接訪(fǎng)制度，對于校外陌生人來(lái)訪(fǎng)，要嚴把審查關(guān)，堅決杜絕校外無(wú)業(yè)不良青年進(jìn)入高中校園；要嚴禁學(xué)生私自攜帶管制刀具器械，并定期檢查學(xué)生宿舍，一經(jīng)發(fā)現，要及時(shí)沒(méi)收；要組織男老師和學(xué)校保安定時(shí)定點(diǎn)在校園巡邏，一旦發(fā)現校園暴力事件要及時(shí)的制止，防止危害結果的發(fā)生；對參與校園暴力事件的人員，區分不同情況給予批評教育或者給予嚴厲的處分。
(五)加強對孩子的監督和教育。
針對高中生處于青春期，心理不成熟、偏激、沖動(dòng)、爭強好勝、易產(chǎn)生逆反心理的特點(diǎn)，家長(cháng)應當更加關(guān)注孩子的心理健康，要與孩子多保持溝通與交流，以主流的價(jià)值觀(guān)進(jìn)行正確的引導；要言傳身教感化孩子，孩子在成長(cháng)的過(guò)程中難免會(huì )反錯誤，尤其是在高中階段這樣的一個(gè)心理多變時(shí)期，犯了錯誤并不可拍，可拍的是不能正確的引導，以后可能還會(huì )犯更大的錯誤。孩子犯了錯以后，要以“真善美”進(jìn)行人格教育，切忌使用家庭暴力，一打了之，更不能溺愛(ài)，護短，一味的縱容其犯錯。
(六)全社會(huì )應當共同合作，努力為高中校園營(yíng)造良好的環(huán)境。
首先，各級人民政府在加大打擊黑惡勢力的同時(shí)，應最大限度地切斷學(xué)生與黑惡勢力的聯(lián)系。其次新聞出版和文化部門(mén)應當調整審查標準，優(yōu)化文化市場(chǎng)，堅決杜絕色情、暴力內容的圖書(shū)、報刊、影視在社會(huì )蔓延。再次，要整治高中校園周邊環(huán)境，依法打擊黑網(wǎng)吧，治理網(wǎng)絡(luò )環(huán)境。在高中校園附近堅決禁止開(kāi)設網(wǎng)吧，游戲廳、歌舞廳、桑拿足療等娛樂(lè )場(chǎng)所。最后，還必須尊重和保護校園弱勢群體，尤其是校園貧困生。由于高中階段不屬于義務(wù)教育，高昂的學(xué)費、家庭的貧困使得貧困學(xué)生面臨著(zhù)輟學(xué)的危機，就業(yè)的無(wú)望，生存的壓力又使他們感到絕望。因此，社會(huì )必須伸出援助之手，幫助這些貧困的學(xué)生，要確保每一位貧困生不因貧困而輟學(xué)。
從家庭到學(xué)校，再到社會(huì )，讓我們多給廣大高中生們一點(diǎn)關(guān)愛(ài)，哪怕走在路上給他們一個(gè)幸福的微笑，他們心中也會(huì )多一份陽(yáng)光，多一份驅走心靈黑暗的力量。
校園欺凌調查問(wèn)卷分析總結4
一、問(wèn)題的提出
xx年來(lái)，未成年人校園欺凌事件頻發(fā)，屢禁不止。據教育部統計，僅20xx年5月至8月，就上報68起校園欺凌事件。這不僅影響了學(xué)生的正常生活學(xué)習，更是嚴重摧殘了被施虐者的身心健康，需要引起老師、家長(cháng)，學(xué)校和社會(huì )的高度重視。為預防校園欺凌事件，將于20xx年4月專(zhuān)門(mén)下發(fā)《關(guān)于開(kāi)展校園欺凌專(zhuān)項治理的通知》作出相關(guān)要求，但這一潛伏在校園的“頑疾”始終難以根除，在給遭受傷害的孩子帶來(lái)生理或心理的創(chuàng )傷之外，更引發(fā)全社會(huì )的擔憂(yōu)。
在未成年人聚集的小學(xué)，校園欺凌的真實(shí)情況到底如何呢？是否對學(xué)生造成了影響和傷害？他們是否懂得如何反欺凌？為此，筆者設計了一份有關(guān)校園欺凌的問(wèn)卷，對我所在學(xué)校四年級至六年級的學(xué)生進(jìn)行了調查。
二、調查概況及結果分析
1、調查概況
�。�1）調查目的及問(wèn)卷編制依據。本次調查的目的是以xx外國語(yǔ)學(xué)校為例了解小學(xué)中高段校園欺凌的情況以及反欺凌的能力。并對此作出分析討論，總結出解決問(wèn)題的方法。這份問(wèn)卷在內容主要是依據校園欺凌的特點(diǎn)、形式以及反欺凌的手段進(jìn)行的編制，以正常普通的問(wèn)題著(zhù)手慢慢向校園欺凌方向深入。
�。�2）調查的主要內容。這份包括25個(gè)項目的問(wèn)卷從6個(gè)方面對小學(xué)校園欺凌情況進(jìn)行了調查。這6個(gè)方面分別是：
�、賹W(xué)生和周?chē)瑢W(xué)的相處狀況；②學(xué)生對欺凌現象的應對方法；③學(xué)生對于被欺凌者的態(tài)度；④學(xué)生自身是否受到過(guò)欺凌；⑤學(xué)生是否有成為欺凌者的傾向；⑥校園欺凌的形式有哪些。
�。�3）被調查對象的基本情況。被調查的學(xué)生共130人，分別來(lái)自四年級，五年級以及六年級學(xué)生。年齡在10-13歲之間，男女比例接近于1：1。
2、結果處理
本問(wèn)卷發(fā)出130份，回收120份，回收率為92、3%。用統計學(xué)的方法對調查結果進(jìn)行了處理，呈現如下：
�。�2）10個(gè)主要問(wèn)題的答案統計
a、你是否有過(guò)這種經(jīng)歷：課間休息時(shí)別的小朋友都不想跟你玩，你只好一個(gè)人玩？[單選題]
b、這個(gè)學(xué)期你被別的小朋友欺負過(guò)嗎？[單選題]
c、別的小朋友是怎么欺負你的？[多選題]
d、你是在哪里被欺負的？[多選題]
e、當一個(gè)小朋友在學(xué)校里被欺負時(shí)，其他小朋友是否站出來(lái)制止？[單選題]
f、你是否把你在這個(gè)學(xué)期里被別的小朋友欺負的事告訴過(guò)老師，家長(cháng)，朋友？[多選題]
g、如果你看到一個(gè)小朋友在學(xué)校里被欺負，你會(huì )怎么辦？[單選題]
i、老師、家長(cháng)有沒(méi)有因你欺負別的小朋友而批評你？[多選題]
j、你會(huì )參與欺負一個(gè)你所不喜歡的小朋友嗎？[單選題]
3、結果分析
從調查結果來(lái)看，目前小學(xué)校園欺凌有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
�。�1）大多數的學(xué)生有比較好的同學(xué)關(guān)系。他們熱愛(ài)班級，有和自己要好的朋友，覺(jué)得學(xué)校的生活非常有趣，幾乎不會(huì )去參與任何欺凌同學(xué)的活動(dòng)。
�。�2）輕度的欺凌發(fā)生率比較高。有幾乎72%的學(xué)生遭受過(guò)輕度欺凌，其中有幾乎一半的學(xué)生還遭受過(guò)打罵甚至威脅。
�。�3）小學(xué)校園欺凌的形式多種多樣，主要以踢，打，罵，講壞話(huà)孤立被欺凌者為主。在學(xué)校里，老師應該多多關(guān)注學(xué)生，及時(shí)發(fā)現各式欺凌行為，要在其還處于輕度時(shí)扼殺它愈演愈烈的機會(huì )，恢復和諧的相處氛圍。
�。�4）小學(xué)校園欺凌的地點(diǎn)主要在教室，走廊以及大廳。這些地點(diǎn)的選擇主要是因為便利。而有些發(fā)生在上下學(xué)的路上，這些行為隱蔽性較強很難發(fā)現。
�。�5）當目睹他人被欺凌時(shí)，小學(xué)生很少會(huì )選擇制止，甚至有30%多的人會(huì )選擇看熱鬧。這些情況的發(fā)生，說(shuō)明反欺凌教育做得非常不到位。小學(xué)生沒(méi)有意
識到校園欺凌的嚴重性。學(xué)校和家長(cháng)應該嚴肅對待，認真教育學(xué)生。
�。�6）看到欺凌現象時(shí)，有大部分的學(xué)生會(huì )告訴老師和家長(cháng)，但也有一部分學(xué)生會(huì )選擇保持沉默。學(xué)生的沉默，會(huì )助長(cháng)欺凌者的'歪風(fēng)邪氣，會(huì )使被欺凌者長(cháng)期受害。
�。�7）存在欺凌學(xué)生卻從未受到教師以及家長(cháng)批評的情況。這樣的情況不利于學(xué)生樹(shù)立正確的是非觀(guān)，對任何欺凌事件，學(xué)校和家長(cháng)都應該嚴肅認真的對待，每一個(gè)欺凌者都應該受到相當的懲罰和教育。
�。�8）對于是否欺凌不喜歡的同學(xué)，大多數同學(xué)都比較猶豫，沒(méi)有不能欺凌同學(xué)的明確理念。這些猶豫會(huì )是學(xué)生成為欺凌者的契機，學(xué)生應明確欺凌的危害以及欺凌同學(xué)將受到的嚴肅懲罰。學(xué)校及家長(cháng)要教導學(xué)生與人為善，同學(xué)之間要和諧相處。
三、建議與討論
從上述調查結果分析，我們可以得出結論，小學(xué)校園欺凌現象十分普遍，形式多樣，反欺凌教育不夠到位�，F如今已經(jīng)影響到了大量的小學(xué)生，欺凌現象急需我們進(jìn)行防范和改善。
校園欺凌現象破壞了人格特征等，無(wú)視對他人的尊重，剝奪了每個(gè)人在安全環(huán)境下受教育的權利，是對人的普遍權利的侵犯。我認為在學(xué)校方面可以有以下三點(diǎn)改善：
1、創(chuàng )造良好的校園環(huán)境和班級文化。
2、通過(guò)師生、生生互動(dòng)培養人際交往能力。
3、在學(xué)校德育中多滲透和加強反欺凌教育。
除了學(xué)校我認為學(xué)校和家庭都應該作出相應的措施。首先是學(xué)校，應該完善校園安全管理辦法，頒布針對校園欺凌的法律并建立校園安全管理專(zhuān)門(mén)機構，設立反校園欺凌專(zhuān)項資金。同時(shí)還應盡快建立完善的校園欺凌干預機制。再者是家庭，家庭其實(shí)是反欺凌的關(guān)鍵，家長(cháng)應避免暴力行為，為孩子樹(shù)立良好的榜樣同時(shí)重視對孩子的底線(xiàn)教育和品格教育。假設孩子被欺凌了，那么應該在事發(fā)后給予孩子心理支持，并積極配合校方解決問(wèn)題。
面對小學(xué)校園欺凌現象，因為未成年人難以受到嚴肅懲罰的現狀，我們應當狠抓預防，要從源頭杜絕或減少校園欺凌現象的發(fā)生。在防范方面，我們應當加強對校長(cháng)、老師、家長(cháng)以及學(xué)生的反欺凌教育，讓所有人知道校園欺凌的危害和嚴重性以及反抗欺凌的方法�？傊�，我們應當集結所有的力量，為小學(xué)生的成長(cháng)作出貢獻。
校園欺凌調查問(wèn)卷分析總結5
一、調查目的
本次問(wèn)卷主要主要想要了解中學(xué)生對校園欺凌的了解程度；校園欺凌與性別、性格、成績(jì)等因素的關(guān)聯(lián)；校園欺凌發(fā)生原因；校園欺凌發(fā)生地點(diǎn)和頻繁程度；學(xué)生對校園欺凌的看法和建議等等。
二、調查對象及方法
本次問(wèn)卷共采集了初中和高中兩個(gè)學(xué)段。共發(fā)出問(wèn)卷463份，收回有效問(wèn)卷429份（其中初中212份，高中217份）。
三、調查結果及說(shuō)明
�。ㄒ唬⿲W(xué)生對校園欺凌的了解程度
調查發(fā)現，多數學(xué)生（67%）選擇了對校園欺凌有一定了解，但是又不是非常了解，選擇非常了解的只占32.2%。即使在選擇“非常了解”的學(xué)生中，在第3題的問(wèn)題：“你覺(jué)得以下哪些行為屬于校園欺凌”中，仍有不少學(xué)生（30%左右）無(wú)法準確識別各種類(lèi)型的校園欺凌，尤其對在網(wǎng)上辱罵、造謠、威脅別人和隨便拿走、丟棄或損壞別人的東西是不是校園欺凌認識不清。
對于“你認為校園欺凌會(huì )造成什么后果”這一問(wèn)題，有約21%的同學(xué)選擇“被欺凌者產(chǎn)生自殘、自殺的念頭”，約有60%的同學(xué)選擇了“校園風(fēng)氣日益惡化”。我們分析學(xué)生對校園欺凌的危害有一定認知，但是很少見(jiàn)到嚴重的校園欺凌的事件，對其后果的認識不是特別深刻。
所以，總體來(lái)看，學(xué)生對校園欺凌有一定認知，但是并不系統，不深刻。老師還需要從細節入手，以實(shí)例的形式來(lái)普及校園欺凌的概念、主要形式及嚴重后果，讓學(xué)生在校園欺凌的問(wèn)題上能夠警鐘長(cháng)鳴。
�。ǘ┬詣e、性格、成績(jì)因素對校園欺凌的影響
從本調查結果來(lái)看，性別、性格、成績(jì)因素對校園欺凌的影響不明顯。需要注意的是約有26%的學(xué)生不確定自己的性格偏外向還是內向，可能說(shuō)明我們心理教育方面還需要加強，讓學(xué)生能夠更深入的認識自己，了解自己。
�。ㄈ┬@欺凌的發(fā)生地點(diǎn)發(fā)生頻繁程度
對于校園欺凌發(fā)生的地點(diǎn)，選擇“校內偏僻地點(diǎn)”和“校外”的幾乎一樣多。而在校外發(fā)生的校園欺凌，有些與校外人員也有很大的關(guān)系，也需要我們予以關(guān)注。
大約52%的學(xué)生覺(jué)得自己身邊發(fā)生過(guò)校園欺凌，47%的學(xué)生覺(jué)得從來(lái)沒(méi)有，幾乎沒(méi)有選擇覺(jué)得多次發(fā)生或者特別頻繁的。絕大多數學(xué)生認為學(xué)校沒(méi)有“校園老大”式的人物�？傮w來(lái)看校園欺凌確實(shí)存在，但是并不頻繁，程度上多數并不嚴重，這與學(xué)校管理有一定關(guān)系。在問(wèn)題：“你身邊的老師對校園欺凌的態(tài)度是”時(shí)，多數學(xué)生選擇“平時(shí)比較關(guān)注，處理得當”。
比較有意思的是有部分學(xué)生覺(jué)得自己身邊從來(lái)沒(méi)有發(fā)生過(guò)校園欺凌，但依然有被同學(xué)取笑或戲弄，起侮辱性的外號的經(jīng)歷，說(shuō)明一定程度上學(xué)生覺(jué)得這些不算校園欺凌，或者類(lèi)似的現象不嚴重。
�。ㄋ模⿲W(xué)生對校園欺凌的態(tài)度
當問(wèn)到對校園欺凌的看法時(shí)，幾乎所有的學(xué)生答案都是深?lèi)和唇^；當問(wèn)到“如果你的同學(xué)請你去參加校園欺凌，你會(huì )”絕大多數選擇“堅決不參加，并且勸說(shuō)同學(xué)放棄”。但是依然有校園欺凌發(fā)生，我們分析，很多時(shí)候欺凌者并不認為自己的行為是欺凌行為，所以加強相關(guān)的教育是最重要的途徑。
當問(wèn)到：“你會(huì )怎么對待經(jīng)常受到欺凌的學(xué)生”時(shí)，有86.5%選擇“關(guān)心、保護他們”，5%選擇“無(wú)視他們，與我無(wú)關(guān)”，約8%選擇“其他”，沒(méi)有選擇“我也會(huì )欺凌他（她）”。我們分析，校園欺凌的圍觀(guān)者，能夠真正關(guān)心、保護被欺凌者應該沒(méi)有那么多。我們應該教育學(xué)生在保護自己的前提下，采用正確的方式來(lái)制止校園欺凌，保護被欺凌者。這也是減少校園欺凌的重要途徑。
�。ㄎ澹⿲W(xué)生眼中校園欺凌的成因
多數學(xué)生認為校園欺凌成因復雜，包括“欺凌者看他（她）不順眼；言語(yǔ)沖突；同學(xué)關(guān)系不和；價(jià)值觀(guān)念不同；性格軟弱；被欺凌者性格張揚，得罪人”等，但“自身成績(jì)突出”被學(xué)生排除在外。
�。┘议L(cháng)、老師對校園欺凌的教育情況
大約80%學(xué)生覺(jué)得家長(cháng)從來(lái)不說(shuō)或者偶爾叮囑，所以家長(cháng)角度來(lái)說(shuō)急需得到專(zhuān)業(yè)的指導，包括平時(shí)如何與孩子談?wù)撔@欺凌的話(huà)題，及時(shí)發(fā)現校園欺凌的苗頭，當孩子面臨校園欺凌時(shí)家長(cháng)應該怎么做等等；大多數學(xué)生覺(jué)得老師平時(shí)比較關(guān)注，處理得當，但是從調查結果來(lái)看校園欺凌的教育并不是特別深入人心，我們分析一方面老師還不是特別重視，另一方面學(xué)校校園欺凌現象并不特別嚴重，一般性的校園欺凌事件都能得到較為妥善的解決。但是我們依然有必要加大這方面的教育，讓每一個(gè)學(xué)生都能透徹了解校園欺凌，不做欺凌者，被欺凌者也應該知道如何保護自己。
�。ㄆ撸⿲W(xué)生認為的何種措施可以有效防止校園欺凌發(fā)生
這一問(wèn)題中，多數學(xué)生選擇的是“學(xué)校加強心理教育，教育同學(xué)友好相處和按照相關(guān)法規，教育部門(mén)要建立預警、發(fā)現、報告、處理和懲戒校園欺凌的體系”而“學(xué)校對欺凌事件中違規學(xué)生進(jìn)行嚴厲處分”幾乎無(wú)人選擇，也說(shuō)明可能沒(méi)有嚴重的校園欺凌現象，學(xué)生對其危害沒(méi)有切身體會(huì )。
通過(guò)本次問(wèn)卷調查，總體而言在學(xué)生當中存在校園欺凌現象，但是并不頻繁，很少出現嚴重的校園欺凌現象。學(xué)生對校園欺凌現象絕大多數都是深?lèi)和唇^的，較少主觀(guān)故意去實(shí)施校園欺凌行為。但是我們依然要重視相關(guān)教育，包括心理方面。能夠更加認識自己，認識校園欺凌的本質(zhì)、表現形式和嚴重后果。還要進(jìn)一步加強家校共育，指導家長(cháng)及時(shí)發(fā)現校園欺凌的跡象，正確對待校園欺凌，也是改善校園欺凌的重要途徑。另外，學(xué)校周?chē)彩切@欺凌的多發(fā)地點(diǎn)。與發(fā)生在校內的欺凌事件不同，發(fā)生在校外的欺凌事件由于參與人員更為復雜，往往欺凌程度會(huì )更加嚴重，所以，要加強對校園周邊危險人員與場(chǎng)所的排查，建設良好的校園周邊環(huán)境對于保障學(xué)生安全，維護學(xué)校良好秩序也非常重要。
校園欺凌調查問(wèn)卷分析總結6
法國著(zhù)名思想家伏爾泰曾說(shuō)“雪崩時(shí)，沒(méi)有一片雪花是無(wú)辜的”。在校園欺凌面前，無(wú)論是“魏萊們”為首的霸凌者還是屢遭欺凌的“陳念們”，之所以卷入校園欺凌，都有其背后深刻的因素。
可憐之人必有可恨之處嗎？何種家庭教育下的孩子更容易卷入校園欺凌？校園環(huán)境又會(huì )對校園欺凌產(chǎn)生何種影響？浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院“校園欺凌”研究團隊（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“團隊”）用半年的時(shí)間對某省4100名中學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，回收有效問(wèn)卷3753份，并以此作為數據分析的基礎，從個(gè)人、家庭和學(xué)校3個(gè)角度走近校園欺凌，試圖尋找影響中學(xué)生卷入校園欺凌的因素。
欺凌者與被欺凌者的群體共性特征
在生活中，欺凌者與被欺凌者一樣，個(gè)人特征類(lèi)型都是各種各樣的。有的高大強壯，有的矮小瘦弱；有的很受大眾歡迎，有的不受同學(xué)喜歡；有的成績(jì)好，有的成績(jì)差……團隊通過(guò)經(jīng)驗總結與訪(fǎng)談，發(fā)現欺凌者和被欺凌者在某些方面仍存在一些群體共有的特征。
其中，欺凌者通常表現為：沖動(dòng)且不易克制；心胸狹隘，不愿接受別人的批評；自私，對事對人斤斤計較，從不考慮他人或集體的利益，當自己的利益得不到滿(mǎn)足時(shí)，便心存不滿(mǎn)；善妒，好勝心強，容不得別人超過(guò)自己。
而擁有某些特征或習慣的學(xué)生確實(shí)更容易成為校園欺凌中的受害者：性格內向孤僻，喜歡獨處，不喜歡交朋友；在生活習慣方面存在一定的問(wèn)題，如不愛(ài)干凈、不講衛生、過(guò)于講究或有潔癖等；具有少數特征的人群，如肥胖、女性化的男生，同性戀群體；人際交往存在一定問(wèn)題，說(shuō)話(huà)做事不注意場(chǎng)合或方式；在某方面處于弱勢的群體，如身材矮小、智力或身體缺陷；討好型人格，不會(huì )拒絕別人提出的要求，忍讓懦弱；愛(ài)出風(fēng)頭，喜歡吹噓自己，虛榮心強；相貌不出眾，在顯眼地方有明顯胎記或臉上痘痘痤瘡較多。
隔代撫養的孩子更易卷入校園欺凌
除了個(gè)人特征，家庭因素也是影響孩子卷入校園欺凌的重要原因之一。
根據本次調查的人口學(xué)信息，團隊將所得樣本家庭類(lèi)型分為隔代撫養家庭與非隔代撫養家庭。研究結果發(fā)現，相比于非隔代撫養家庭的孩子，隔代撫養家庭的孩子更多地參與校園欺凌。
究其原因，團隊分析，兩代人教育觀(guān)念不同：在非隔代撫養家庭中，父母一輩更加看重家庭教育，他們強調對孩子性格的養成和規矩的樹(shù)立；隔代撫養家庭結構關(guān)系更為復雜，父母教育缺位明顯，且祖輩在撫養孩子的過(guò)程中大都很溺愛(ài)孩子，忽視家庭教育，極易造成孩子任性、自私、霸道的性格。
團隊的研究發(fā)現，在同一家庭中，孩子能夠從祖輩與父輩那里獲得幾乎相當的“情感溫暖”，但在“行為指導”和“責罰與控制”等規則規范方面，相較祖輩，父輩會(huì )更加具體和嚴格。父輩相對重視家庭權威的樹(shù)立、規則習慣的養成以及交往群體的約束，而祖輩則是以“快樂(lè )”為導向，更多強調孩子的自由發(fā)展。
團隊認為，這也是為何留守兒童欺凌狀況尤為嚴峻的原因之一。
消極教養導致孩子卷入校園欺凌
團隊對父母教養方式與中學(xué)生校園欺凌得分進(jìn)行相關(guān)分析發(fā)現，父母懲罰嚴厲會(huì )導致中學(xué)生更容易卷入校園欺凌。
團隊發(fā)現，無(wú)論是欺凌者還是被欺凌者，其父母的教養方式都更為嚴厲，且經(jīng)常給予的懲罰超過(guò)了孩子的應受程度。團隊分析，在這種教養方式下，父母在社交技能與人際沖突應對策略方面，給孩子的指導較少，加之這類(lèi)孩子較少在父母面前進(jìn)行自我坦露，不愿意跟父母分享自己的生活，心理適應能力差，導致他們不能恰當地進(jìn)入人際交往情境，可能在處理社會(huì )信息方面更加極端偏激，常常把他人的行為解釋為敵對的，并在生活中通過(guò)侵略性表現出來(lái)，從而更容易卷入欺凌行為。
作為孩子教育至關(guān)重要的組成部分，家庭教育本可通過(guò)代際傳遞發(fā)揮重要作用，比如一些成功的理念、對好惡的判斷包括如何反抗欺凌、如何保護自己等，但令人遺憾的是，團隊在調查中發(fā)現，有很大一部分中學(xué)生家庭受生活壓力以及父母自身文化素質(zhì)所限，沒(méi)有多余的時(shí)間、精力教育孩子，造成了親子情感“斷崖式”的斷裂。
除此之外，團隊發(fā)現，有的家長(cháng)不知道如何有技巧地管教子女，在欺凌事件發(fā)生后，家長(cháng)不恰當的介入甚至會(huì )導致欺凌事件的發(fā)酵。有的家長(cháng)原本是想教育孩子反抗欺凌，卻因為“往死里打”“做人就要狠”“忍一忍就過(guò)去了”等不當言辭誤導了孩子，使孩子欺凌別人或者成為受欺凌對象。有的家長(cháng)在得知孩子受欺凌后，甚至直接參與到孩子的欺凌事件中來(lái)。
被調研學(xué)校都沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的校園欺凌處置方案
學(xué)校作為校園欺凌發(fā)生的主要場(chǎng)所，學(xué)校內外環(huán)境很大程度上影響著(zhù)校園氛圍及其育人效果，進(jìn)而對學(xué)校的校園欺凌發(fā)生情況有著(zhù)重要的影響作用。
學(xué)校關(guān)于校園欺凌相關(guān)規章制度的設置，對學(xué)生校園欺凌事件的發(fā)生率具有重要影響。在團隊調研的十來(lái)所中學(xué)里，都沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對校園欺凌問(wèn)題的處置辦法。一位老師告訴團隊：“學(xué)校、老師對校園欺凌的界定不統一，盡管?chē)乙呀?jīng)出臺了相關(guān)文件，但在現實(shí)中，我們很難對校園欺凌事件進(jìn)行甄別，也不知道該如何處理此類(lèi)事件�！�
所以，盡管多數教師對欺凌事件都有所了解，卻不會(huì )直接參與其中。他們一般的做法是，大范圍地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)校紀律教育和社會(huì )公德教育，但這樣做的弊端顯而易見(jiàn)——欺凌者更加有恃無(wú)恐。
在訪(fǎng)談中，一位欺凌者告訴團隊：“老師也沒(méi)有做什么，就是教育批評我們，讓我們在說(shuō)明書(shū)上寫(xiě)明原因……反正我經(jīng)常被叫去辦公室也經(jīng)常寫(xiě)檢討，都習慣了，也沒(méi)覺(jué)得有啥大不了的，他們又不會(huì )開(kāi)除我，事情過(guò)去了又是一樣�！�
團隊建議，對校園欺凌進(jìn)行一個(gè)統一明確的界定，制定全面的前期預防、中期干預與后期處置方案，對于防治校園欺凌事件的發(fā)生是十分必要的。
在現實(shí)生活中，校園欺凌的表現形式更為復雜，同區域內校際間的校園欺凌事件也層出不窮。在訪(fǎng)談中，有同學(xué)透露：“我們學(xué)校管得太嚴了，這種事情我一般都不自己出面，都是聯(lián)系我其他學(xué)校的朋友幫我解決，反正只要不在他們的地盤(pán)上（學(xué)校）就不容易被發(fā)現，再說(shuō)他們學(xué)校的處分又不嚴格，我一般有事他們都會(huì )幫我�！�
團隊提醒學(xué)校管理者：不僅要注重自身學(xué)校規章制度的建設，還要加強區域內學(xué)校間的溝通交流，爭取實(shí)現協(xié)同管理。
教師介入不及時(shí)會(huì )助長(cháng)欺凌者的氣焰
教師所掌握的干預欺凌的方法和能力，決定著(zhù)能否對欺凌事件的及時(shí)介入干預，這是影響學(xué)校校園欺凌的重要因素�！凹皶r(shí)介入”是校園欺凌處置的基本原則，也是其關(guān)鍵所在。在校園欺凌事件中，教師態(tài)度不明確、介入不及時(shí)，會(huì )使受害者產(chǎn)生無(wú)助與不安全感，使欺凌者存在僥幸心理，助長(cháng)欺凌者的氣焰。
不少老師反映了他們對這一問(wèn)題的無(wú)奈，希望學(xué)校能夠組織他們參加相關(guān)培訓，并能得到家長(cháng)的理解與配合。
“校級政策與一線(xiàn)老師之間是有矛盾的：學(xué)校提出要挽救每一個(gè)孩子，作為班主任，我們也希望幫助到每一個(gè)孩子，但我們畢竟不是專(zhuān)任心理老師，缺乏專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)知識，對于欺凌這類(lèi)問(wèn)題的解決也只能通過(guò)說(shuō)教或談心，但這些方式無(wú)法根治校園欺凌；另外，我們也希望得到家長(cháng)的配合，之前有學(xué)生的爸爸過(guò)來(lái)處理孩子被欺凌問(wèn)題時(shí)，對我們說(shuō)：‘你們快點(diǎn)賠錢(qián)，我可沒(méi)時(shí)間來(lái)處理這事’�！�
“讓學(xué)生請家長(cháng)到學(xué)校來(lái)，有的家長(cháng)甚至當著(zhù)老師的面就開(kāi)始打罵孩子，家庭教育明顯存在問(wèn)題，但這個(gè)根源問(wèn)題是我們沒(méi)有辦法解決的�！�
團隊認為，學(xué)校的評價(jià)機制完善、心理健康教育建設實(shí)施情況良好、校園欺凌相關(guān)知識宣傳工作穩步落實(shí)，學(xué)生自然卷入校園欺凌的幾率就會(huì )減少。當然，這其中也少不了學(xué)校和家長(cháng)對教師的相關(guān)理解與支持。
監控報警設備完善學(xué)校的學(xué)生更少參與校園欺凌
以監控、報警設備為主的學(xué)校硬件設施也是影響孩子卷入校園欺凌的一大原因。因為欺凌成本高且隱蔽性差，監控報警設備完善學(xué)校的學(xué)生更少參與校園欺凌。
訪(fǎng)談中，一位欺凌者告訴團隊：“我們一般打架當然會(huì )選擇人少的隱蔽的地方，比如說(shuō)廁所，只需要兩個(gè)人在門(mén)口放哨盯著(zhù)不要有老師過(guò)來(lái)，就很安全……其他人就算看到一般也不會(huì )告狀，他們也不敢�！�
目前，在團隊調研的十來(lái)所學(xué)校中，校園安防監控系統雖已基本覆蓋校園，但主要以視頻監控設備為主，只能用于影像的保存和事后備查。對于安防系統中所必須的報警設備，尚存在系統間相互獨立、不能聯(lián)動(dòng)的弊端。
除此之外，互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的網(wǎng)絡(luò )輿情作為一把“雙刃劍”，在維護學(xué)生話(huà)語(yǔ)權的同時(shí)，也制造了不少網(wǎng)絡(luò )欺凌事件。團隊發(fā)現，與互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展相比，學(xué)校在網(wǎng)絡(luò )輿情監控方面卻遠遠滯后。究其原因，團隊分析，一方面是困于資金的短缺和專(zhuān)業(yè)人員的不足，另一方面則是受傳統管理觀(guān)念的影響，學(xué)校管理者尚未意識到校園欺凌可能已經(jīng)從現實(shí)場(chǎng)景轉移到了虛擬空間，以致學(xué)校未能及時(shí)通過(guò)日常的監控來(lái)收集信息和預測輿論的發(fā)展，從而加劇了謠言的傳播和網(wǎng)絡(luò )欺凌的發(fā)生。
家校共育是改善校園欺凌的根本途徑
雖說(shuō)學(xué)校內是中學(xué)生校園欺凌發(fā)生的主要場(chǎng)所，但學(xué)校周?chē)彩切@欺凌的多發(fā)地點(diǎn)。與發(fā)生在校內的欺凌事件不同，發(fā)生在校外的欺凌事件由于參與人員更為復雜，往往欺凌程度會(huì )更加嚴重。
訪(fǎng)談中，有同學(xué)說(shuō)到：“自己認識一幫人之后，就開(kāi)始混得‘風(fēng)生水起’了……現在結交的都是一起扛打，一起挨揍的兄弟，他們跟我們是同齡，但是不讀書(shū)了，就在外面打工……”
團隊建議，要加強對校園周邊危險人員與場(chǎng)所的排查，建設良好的校園周邊環(huán)境對于保障學(xué)生安全，維護學(xué)校良好秩序尤為重要。這是急需學(xué)校管理者注意的地方。
校園欺凌是一個(gè)復雜的社會(huì )問(wèn)題，其影響因素也是多方面的。團隊建議，要多方面多角度地看待校園欺凌問(wèn)題，尤其要重視學(xué)校在改善校園欺凌中的作用。學(xué)校作為連接學(xué)生和家長(cháng)的橋梁，既要注意自身校園規章制度的建設，又要注意培養學(xué)生的良好品質(zhì)，加強與家長(cháng)的溝通。但遺憾的是，一直以來(lái)主流的學(xué)校評價(jià)機制都是以學(xué)業(yè)成績(jì)?yōu)橹�，對學(xué)生的德育和心理健康方面有所忽視，與家長(cháng)的溝通也僅局限于學(xué)生成績(jì)相關(guān)方面。作為一個(gè)教書(shū)育人的場(chǎng)所，學(xué)校不應該僅僅只發(fā)揮其教書(shū)的作用，更要體現其育人價(jià)值，而家校共育是更好實(shí)現學(xué)校育人目的、改善校園欺凌的根本途徑。因此學(xué)校應該充分利用自身師資力量，開(kāi)設家長(cháng)課堂，加強與家長(cháng)的溝通，爭取實(shí)現家校共育，改善校園欺凌。
校園欺凌調查問(wèn)卷分析總結7
近幾年來(lái)，頻頻有校園暴力的視頻在網(wǎng)絡(luò )上流傳，但類(lèi)似的視頻僅僅暴露了校園暴力的冰山一角。在汕頭，情況更是不容樂(lè )觀(guān)。對此，我們小組對校園暴力等有關(guān)問(wèn)題展開(kāi)調查，深究發(fā)生校園暴力的原因，了解周?chē)瑢W(xué)對校園暴力的看法。
從我們收回的調查問(wèn)卷中我們發(fā)現，82.42%的同學(xué)肯定自己身邊存在著(zhù)校園暴力。同學(xué)們面對發(fā)生在自己身上的暴力事件，有65.29%的同學(xué)選擇自己解決的方式，34.71%的同學(xué)愿意“報警、告訴老師或家長(cháng)”。 從中我們不難看出，采取正確方式解決問(wèn)題的同學(xué)還不到一半，多數同學(xué)遇到此類(lèi)事情更愿意自己解決，而不愿讓老師和家長(cháng)知道。86.82%的同學(xué)對校園暴力是持否定態(tài)度的。大部分同學(xué)希望，國家及當地應該制定與“校園暴力”有關(guān)的法律法規，遏制這種現象的繼續發(fā)展。
對于“校園暴力”發(fā)生的根本原因，有26.35%的同學(xué)認為這是教育問(wèn)題，是學(xué)校管理松懈所致；有27.70%的同學(xué)認為是學(xué)生的心理問(wèn)題，學(xué)校缺乏對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的心理指導及法制教育。同學(xué)們認為，要從根本上杜絕校園暴力，關(guān)鍵在于要加強對學(xué)生們的心理指導，以及學(xué)校要增強管理力度和處罰力度。
本來(lái)，十幾歲的青少年是風(fēng)華正茂，正是學(xué)習的大好時(shí)機。誰(shuí)會(huì )想到，打耳光、潑冷水、扒光衣服、群毆、勒索錢(qián)財等等暴力的行為正是出自學(xué)生之手。他們做出的許多暴力行為甚至連成年人都都不敢想象。本人接觸過(guò)不少的不良青年，發(fā)覺(jué)他們其實(shí)并不像他們家長(cháng)眼中那么一無(wú)是處，相反的，他們身上具有很多優(yōu)點(diǎn)。但是，現在學(xué)校和許多家長(cháng)都是以成績(jì)作為評定孩子好壞的標準，他們的優(yōu)點(diǎn)都被學(xué)校和家長(cháng)忽略，他們在家長(cháng)那里得不到任何肯定，在學(xué)校，老師又是重點(diǎn)培養好學(xué)生。他們?yōu)榱俗C明自己有力量，為了表現自己來(lái)引起別人的注意，他們往往會(huì )去欺負弱小者，表明自己能夠對周?chē)娜耸┘佑绊�，尤其是人際影響。
新華網(wǎng)指出：“從媒體的評論看（校園暴力產(chǎn)生的原因），論者劍鋒所指多在于教育體制的弊病或社會(huì )教育環(huán)境的不佳。比如，教育的功利性使所謂的差學(xué)生難以獲得尊重和認可，長(cháng)期積累下來(lái)，最終產(chǎn)生精神的扭曲或人格的不健全。又如，即使素質(zhì)教育推行有年，也并未根本改變教育發(fā)展不均衡的格局，反映在學(xué)生個(gè)體身上就是心智不夠成熟，處理實(shí)際問(wèn)題能力較差，往往出現極端行為。這些批評，無(wú)疑都點(diǎn)到了當前學(xué)校教育的痛處，值得人們認真反思�！�
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