學(xué)生問(wèn)卷調查分析報告
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，報告對我們來(lái)說(shuō)并不陌生，報告中涉及到專(zhuān)業(yè)性術(shù)語(yǔ)要解釋清楚。那么，報告到底怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家收集的學(xué)生問(wèn)卷調查分析報告，歡迎大家分享。
學(xué)生問(wèn)卷調查分析報告1
摘要：
隨著(zhù)農村經(jīng)濟結構的不斷改變，外出務(wù)工已經(jīng)成為農村經(jīng)濟發(fā)展的一個(gè)支柱產(chǎn)業(yè)，為改善農民生活起到了巨大的作用。外出務(wù)工人員從年齡結構上看都屬于青壯年勞動(dòng)力，也是學(xué)齡兒童青少年的父母。由于務(wù)工的地域跨度大，一般都采取長(cháng)期或者階段性務(wù)工，其子女的教育和管理就出現了缺少父母關(guān)愛(ài)和親情支持的留守學(xué)生。由于隔代或者其他形式的家庭教育管理本身具有它的弱點(diǎn)，對個(gè)體的心理健康和行為養成不利。因此對于越來(lái)越多的留守學(xué)生，已經(jīng)引起了廣泛關(guān)注，給教育提出了一個(gè)巨大的挑戰。為了在不影響經(jīng)濟收入的情況下，給予留守學(xué)生適當關(guān)心和支持，并通過(guò)特有的手段促進(jìn)留守學(xué)生身心健康、社會(huì )適應良好。筆者針對柏林地域留守學(xué)生，關(guān)于留守認知問(wèn)卷調查。
方法：
采用自制問(wèn)卷調查，內容主要反映個(gè)體對于父母外出的自我認知、安全感、心理、行為評價(jià)、學(xué)習成就動(dòng)機，以及態(tài)度和成因歸屬。對該校所有留守學(xué)生進(jìn)行普查，發(fā)放問(wèn)卷163份，回收有效問(wèn)卷104份。
結果：
1、對父母外出的情況個(gè)體認知處于中性評價(jià)，反映缺乏家庭依賴(lài)和真正意義的家庭教育。
2、自我認知處于中性或者低評價(jià)，個(gè)體有自卑和焦慮傾向。
3、對于行為心理問(wèn)題的歸屬，傾向于父母外出因素。
4、應加強留守學(xué)生的心理健康教育。
關(guān)鍵詞：留守學(xué)生認知問(wèn)卷調查
前言：所謂留守學(xué)生，是指在特殊經(jīng)濟條件下農村學(xué)校學(xué)生中父母單方或者雙方外出務(wù)工而留守家庭，由祖父母、親戚朋友監護或者無(wú)人監護的情況下經(jīng)歷教育的個(gè)體。在目前的農村教育過(guò)程中是一種普遍現象，占到了1/3——1/4之間。已經(jīng)成為一種教育問(wèn)題，引起了社會(huì )各界的廣泛關(guān)注。由于缺乏家庭教育支持，對留守學(xué)生的教育是當前農村基礎教育所面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。在各類(lèi)報道中留守學(xué)生在心理、行為方面已經(jīng)出現了一系列的問(wèn)題，成為教育的一個(gè)難點(diǎn)。那么怎樣對留守學(xué)生進(jìn)行教育是的當前必須解決的一個(gè)問(wèn)題。
由于留守學(xué)生缺乏父母的正面教育和情感支持，在心理和行為上已經(jīng)有別于非留守學(xué)生。他們在心理和行為上到底有一些什么樣的.特點(diǎn)，哪些是對教育是不利的，哪些是不利于個(gè)體健康成長(cháng)的，目前還缺乏相關(guān)的研究和報告。因此筆者對某柏林鎮初級中留守學(xué)生進(jìn)行了認知問(wèn)卷調查。希望能夠找到有關(guān)的數據，為留守學(xué)生的教育提供可靠的理論依據。使留守學(xué)生得到良好的教育，成為身心健全的個(gè)體。結果如下表：
表一：留守學(xué)生認知調查問(wèn)卷統計表
項目選項（人%）
1，監護情況
祖輩監護75人（74%）親戚朋友監護21人（20%）無(wú)人監護5人（6%）
2，探視情況
經(jīng)�；丶�23人（23%）一年一次42人（41。5%）兩年一次20人（19。8%）兩年以上16人（15。8%）3，親情認知
認為很關(guān)心83人（82。2%）一般關(guān)心13人（12。9%）不夠關(guān)心5人（4。9%）
4對父母外出務(wù)工的情感認知
快回來(lái)，很想你們70人（69。3%）有些想念22人（21。8%）沒(méi)有感覺(jué)的9人（8。9%）
5，自我個(gè)性心理評價(jià)
很好21人（20。8%）一般71人（70。3%）不夠好或者很差9人（8。9%）
6，行為自我評價(jià)
很好26人（25。7%）一般71人（70。3%）不夠好5人（4。9%）
7，安全感
有保障92人（91。1%）沒(méi)有保障9人（8。9%）
8，行為、心理障礙原因歸屬
因為父母59人（58。4%）其他原因42人（41。6%）
9，對父母的認知
滿(mǎn)意61人（60。4%）一般32人（31。7%）不夠好或者很差8人（7。9%）
10，期望認知
社會(huì )援助8人（7。9%）學(xué)校管理28人（27。7%）父母原因52人（51。5%）其他13人（12。9%）
結論：
一、對父母外出的情況個(gè)體認知處于中性評價(jià)，認為父母對自己不夠關(guān)心或者根本不關(guān)心的超過(guò)17。8%；69。3%的個(gè)體被親情依賴(lài)困擾。由于對親情的負性評價(jià)和中性評價(jià)，以及缺乏正常的家庭依賴(lài)，阻斷留守個(gè)體家庭溝通和交流，使留守個(gè)體在社會(huì )認知上出現扭曲和偏差，造成個(gè)體適應社會(huì )障礙，對個(gè)體合作能力和溝通能力形成負面影響。對個(gè)體形成正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)是不利的，甚至會(huì )形成適應性心理障礙。
二、自我認知處于中性或者低評價(jià)，79。2%的個(gè)體對自己的性格認知為一般或者很差。行為評價(jià)只有25。7%的個(gè)體認為很好，8。9%的個(gè)體認為無(wú)安全保障，個(gè)體有自卑和焦慮傾向。自我認知的形成是在社會(huì )和家庭的共同作用下完成的，良好的自我意識與家庭依賴(lài)和和情感支持分不開(kāi)的。由于留守個(gè)體缺乏父母的正面教育和情感交流，使個(gè)體不能形成完整的自我認知，有可能形成社交和溝通障礙，使個(gè)體在未來(lái)的社會(huì )交往中不能適應。自卑和焦慮也隨之產(chǎn)生，形成抑郁認格。
三、監護現狀和親情支持不容樂(lè )觀(guān)（見(jiàn)問(wèn)題1、2）。
四、行為、心理障礙形成因素歸屬于父母外出和不夠關(guān)心。性格、學(xué)習、生活等問(wèn)題58。4%的個(gè)體認為是父母外出造成的。不良因素歸屬是個(gè)體行為動(dòng)機基礎，歸屬不當會(huì )對個(gè)體自我行為認知造成偏差，使個(gè)體不能正確認識原動(dòng)力過(guò)程。使個(gè)體形成反社會(huì )行為和反社會(huì )觀(guān)念。
建議：
一：留守個(gè)體是一個(gè)特殊的個(gè)體群，有特殊的內在特點(diǎn)和外在行為。在教育的過(guò)程中一定要用特殊的方法進(jìn)行特別的教育和引導。
二：留守學(xué)生將是負面人格和心理障礙的高發(fā)群體，應引起高度重視。
三；通過(guò)學(xué)校的歸屬訓練，和合群培養、以及教師的關(guān)懷和幫助是有效補償個(gè)體親情缺陷的有效途徑。
四：通過(guò)激勵，獎賞的積極教育方式使留守個(gè)體提高自我認識和評價(jià)。
五：應加強對留守學(xué)生的心理健康教育。
留守學(xué)生情況調查分析的重點(diǎn)和難點(diǎn)
留守學(xué)生是當前農村教育的一種普遍現象，其心理、行為問(wèn)題已經(jīng)逐漸突現出來(lái)，成為當前教育的一個(gè)焦點(diǎn)，但是還缺乏系統科學(xué)的分析和研究。有以下問(wèn)題需要我們解決。
一：留守學(xué)生的心理狀況與非留守學(xué)生是否有差異。
二：留守學(xué)生的行為習慣問(wèn)題是否高發(fā)，與父母外出是否有相關(guān)性。三：留守學(xué)生在成就動(dòng)機和理想方面是否低于非留守學(xué)生。
四：留守學(xué)生的心理、身體健康狀況。
五：留守學(xué)生的教育是否是學(xué)校教育能夠完成的。
六：如果上述有相關(guān)性，當前采取什么樣的措施最有效。
七：當前的學(xué)校教育對留守學(xué)生的關(guān)注程度。
留守學(xué)生的問(wèn)題目前還是一個(gè)假設，如果我們上面工作完成應該有一個(gè)結論。但是要完成這樣的工作需要有很強的專(zhuān)業(yè)性和系統性。需要取得心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì )學(xué)、發(fā)展學(xué)、統計學(xué)的相關(guān)支持。
因此本人將完成以下專(zhuān)業(yè)調查：
《學(xué)習適應性測量》
《精神癥狀測量》
《安全感——不安全感測量》
《情緒穩定性測量》
《16種個(gè)性因素問(wèn)卷》
學(xué)生問(wèn)卷調查分析報告2
一、調查時(shí)間：
20xx年12月
二、調查目的：
通過(guò)此課題的研究，能夠進(jìn)一步更新教師的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，實(shí)施有效的教學(xué)策略。從而創(chuàng )建初中高效文言課堂的教學(xué)模式，大幅度提高文言課堂教學(xué)質(zhì)量。對“初中文言高效課堂教學(xué)模式的研究”能否促進(jìn)我校有效教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習內驅力，達到初中文言高效學(xué)習的效果，進(jìn)行問(wèn)卷調查。
三、調查對象及方法的確定
1、調查對象：?jiǎn)?wèn)卷調查對象為八年級的部分學(xué)生。
2、調查方法：本次調查采用問(wèn)卷法。
四、調查內容
本次調查內容包括學(xué)生對文言知識的興趣態(tài)度，原因和學(xué)習的方法，效果和對文言課堂的評價(jià)，對今后文言教學(xué)的建議及希望等內容。
五、調查結果及分析：
總問(wèn)卷三個(gè)班級，發(fā)出問(wèn)卷123份，收到問(wèn)卷123份。根據問(wèn)卷統計結果，學(xué)生對文言的學(xué)習和理解不是很明確，但文言文在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習中起著(zhù)舉足輕重的作用，同時(shí)我們也認識到在羌民族地區中，文言文課堂教學(xué)方面還存在諸多問(wèn)題且急需解決。
附：《關(guān)于創(chuàng )建初中高校文言課堂》學(xué)生調查問(wèn)卷分析報告
親愛(ài)的同學(xué)：
您好！感謝您閱讀這份調查問(wèn)卷，此次問(wèn)卷調查旨在了解和掌握我校初中學(xué)生學(xué)習文言文的情況，以便師生共建文言高效課堂，提高你們的學(xué)習能力和學(xué)習效率，你的答案對我們的調查具有重要意義，希望您如實(shí)填寫(xiě)，謝謝！
1、你的性別（）
A男B女
2、你的語(yǔ)文成績(jì)（）
A優(yōu)B良C中D差
3、你喜歡閱讀文言文嗎？（）
A喜歡B不喜歡C一般
4、你學(xué)習文言文是因為（）
A、老師影響B(tài)、考試需要C、自己喜歡
5、你認為文言文文章，（）
A、有趣B、沒(méi)趣C、談不上喜歡與否
6、你不喜歡文言文的原因是（）
A、枯燥B、理解困難C、離生活太遠
7、閱讀文言文時(shí)，你最大的障礙是（）
A、詞義句式（古今異義詞、一詞多義、文言特殊句式）B、斷句翻譯（用典、修辭）C、背景材料（知人論世）
8、你認為學(xué)習文言文對你的語(yǔ)文學(xué)習（）
A、幫助很大B、沒(méi)有幫助C、有一點(diǎn)幫助
9、你認為學(xué)習文言文的有效方法是（）
A、預習后誦讀B、不預習串講C、結合背景預習，通讀合作討論，交流并適當評析
10、你認為文言文學(xué)習中，小組合作討論的效果如何（）
A、對問(wèn)題掌握很清楚B、純屬浪費時(shí)間
C、每次都是那幾個(gè)人討論，沒(méi)有全員參
11、現階段，你認為能促使你文言文成績(jì)提高，最關(guān)鍵的是什么？（）
A、需要老師特別的幫助B、需要很多的時(shí)間來(lái)獨立思考問(wèn)題C、需要和同學(xué)有討論的時(shí)間
12、你如何評價(jià)你的文言課堂效率？（）
A、課堂效果很好B、一般般了C基本上沒(méi)收獲多少，很郁悶
13、你認為應該怎樣預習文言文？（）
A、熟讀、背誦B、誦讀時(shí)結合注釋C、誦讀時(shí)結合注釋?zhuān)霉ぞ邥?shū)解決疑惑
14、對于文言文內容的把握，你覺(jué)得應該做到（）
A、通讀翻譯，弄清知識點(diǎn)B、通讀并準確掌握知識點(diǎn)，分析寫(xiě)法C、通讀并準確理解知識點(diǎn)，分析寫(xiě)法，解讀文本，用現代觀(guān)念審視其價(jià)值意義。
15、你覺(jué)得以下內容容易掌握的是（）（可多選）
A、背景材料（作家作品常識、文體知識）B、背誦名句名篇C、課文字詞解釋句子翻譯E、通假字F、一詞多義G、古今異義詞H、詞類(lèi)活用I、文言特殊句式J、寫(xiě)法評析
16你喜歡哪種學(xué)文言文的方法？（）（可多選）
A、多讓學(xué)生誦讀B、逐字逐句分析C、注重講解文章內容和表達方式D、注重人文內涵及文化的解讀
17、你是否愿意踐行文言高效課堂（）
A、愿意B、不愿意C、說(shuō)不清
18、你認為我校創(chuàng )建高效文言課堂有必要嗎？（）
A、很有必要B、有一定必要C、沒(méi)有必要D、無(wú)所謂
19、怎樣使你對文言文有興趣？
20、為了實(shí)現文言高效課堂，你對初中文言文的學(xué)習（教學(xué)）有什么建議？
問(wèn)卷數據統計：注明：2班（41人）、6班（46人）、11班（36人）
19．怎樣使你對文言文有興趣？
�。�1）課堂上讓老師多開(kāi)展一些活動(dòng)。
�。�2）少布置一點(diǎn)作業(yè)。
�。�3）教一些學(xué)習方法。
�。�4）文言教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際。
20、為了實(shí)現文言高效課堂，你對初中文言文的學(xué)習（教學(xué)）有什么建議？
�。�1）多給學(xué)生一些空間。
�。�2）教學(xué)方式靈活多樣。
�。�3）培養學(xué)生的發(fā)展能力。
六、問(wèn)題分析：
從以上問(wèn)卷調查的結果統計與分析，發(fā)現了當前文言教學(xué)的種種弊端：
1、不能體現學(xué)生的主動(dòng)性，是因教師講得多。
2、學(xué)生只知道死背課文和翻譯，是因根本沒(méi)理解其意。
3、學(xué)生對文言不大感興趣，是因內容太枯燥。
4、很多學(xué)生對文言學(xué)習不感興趣，是因老師的文言教學(xué)方法較單一。
5、是學(xué)生手頭資料少，閱讀面窄。羌民族學(xué)生受種種條件限制，又無(wú)電腦上網(wǎng)查閱，知識面相對狹窄，有些文章根本不知其意，只好隨便亂做，應付了之。
6、是學(xué)生預習太隨意。經(jīng)常聽(tīng)到有教師叫學(xué)生預習一下新的文言課，預習什么不作交待，學(xué)生沒(méi)有目的性，所以有些學(xué)生根本不會(huì )預習。
總體來(lái)看現在的文言教學(xué)內容枯燥，教法單一，與生活聯(lián)系好像不大，學(xué)生覺(jué)得文言課文學(xué)起來(lái)較難，它在一定程度上挫傷了學(xué)生的學(xué)習積極性，影響了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，不利于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養。
七、創(chuàng )建高效文言課堂的應對策略
為了提高學(xué)生文言素質(zhì)和綜合素質(zhì)，為了使學(xué)生的主動(dòng)性和趣味性達到最高點(diǎn)，為了使羌民族文言教學(xué)走出困境，我準備從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：
�。ㄒ唬┠繕诵詫ξ难晕闹械脑~、句的字面意思理解正確，是文言文教學(xué)的基礎和重要目標之一，但這并非是唯一目標。除此之外，學(xué)生還要對文章進(jìn)行適當的鑒賞評析。選入教材的文言文大多具有很強的文學(xué)性。其人物的思想性格、作者的人生態(tài)度、理想追求、思想感情對形成學(xué)生的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和審美情趣等都有影響。如《愚公移山》、《陋室銘》、《愛(ài)蓮說(shuō)》，他們的文學(xué)價(jià)值不言而喻。所以，在教學(xué)中，要先確定教學(xué)目標，在指導學(xué)生掌握文言文基本知識的同時(shí)，還要讓學(xué)生對作品做出適當的鑒賞、評析。
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“興趣是最好的老師”，學(xué)生對學(xué)習有了興趣，就會(huì )有動(dòng)力，就會(huì )變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。所以，在新課導入時(shí)，如何激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習興趣就顯得特別重要，生動(dòng)活潑的新課導入促使學(xué)生進(jìn)入積極、愉悅的學(xué)習狀態(tài)，緩解學(xué)生學(xué)習文言文的畏難心理，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習文言文詞句和內容的理解與積累。根據文言文的特點(diǎn)，可試用以下幾種方法：
1．成語(yǔ)警句導入法
有許多成語(yǔ)出自初中文言文課文中，對這類(lèi)文言文教學(xué)，如果采用相應的成語(yǔ)來(lái)導入，會(huì )取得良好的教學(xué)效果。初中文言文中，有不少篇目都可以用這種方法來(lái)導入，如刮目相看——《孫權勸學(xué)》，世外桃源——《桃花源記》。另外，初中文言文中還有不少名言警句，用它們來(lái)導入，既能加深學(xué)生對課文的理解，同時(shí)又加強了語(yǔ)言的積累。
2．故事導入法
用生動(dòng)的故事、美麗的傳說(shuō)導入，同樣也能引起學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生加深對課文的理解。用來(lái)導入的故事可以是課文本身所敘述的故事，也可以是與課文內容有關(guān)的其他故事。如：講授《狼》、《口技》、等故事性較強的文言文時(shí)，教師可先給學(xué)生講故事，然后再引導學(xué)生學(xué)習相應的文言文，繼而落實(shí)字詞句篇的教學(xué)。再如講授《岳陽(yáng)樓記》可用滕子京修建岳陽(yáng)樓的故事導入，講授《出師表》可用劉備三顧茅廬、諸葛亮鞠躬盡瘁的故事導入，以拓展學(xué)生的視野，加深學(xué)生對課文內容的理解。
3．利用圖片、媒體激發(fā)學(xué)生的興趣
可以調動(dòng)學(xué)生已有的與課文內容有關(guān)的知識儲備來(lái)引入課文，溫故知新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，如用地理知識中的長(cháng)江三峽導入《三峽》；可從網(wǎng)上下載與課文有關(guān)的圖片，利用多媒體手段為文章配上古典音樂(lè )朗讀，或采用多媒體手段直接展示與課文有關(guān)的音像、圖畫(huà)內容，創(chuàng )設情景；充分發(fā)揮學(xué)生積極參與的主動(dòng)性，讓學(xué)生在預習時(shí)利用網(wǎng)絡(luò )資源和相關(guān)書(shū)籍，查找與課文有關(guān)的信息。
�。ㄈ┒鄻有�
�。�1）朗讀、背誦。教師可以從文言課文中抽取一些文質(zhì)兼美的文章、段落、語(yǔ)句，讓學(xué)生好好品味，并有感情地進(jìn)行朗誦，并進(jìn)行背誦。
�。�2）講故事比賽。我們所學(xué)的一些文言課文故事性都很強，我們可以讓學(xué)生選擇自己最感興趣的情節進(jìn)行復述，隨后評選出“故事大王”。這樣不僅提高了學(xué)生閱讀的興趣，同時(shí)也發(fā)展他們的記憶力和口頭表達能力。
�。�3）閱讀心得交流。比如可以通過(guò)比賽的形式來(lái)談你對這篇閱讀文的任何一個(gè)方面的特點(diǎn)或體會(huì )，可從字、詞、句、篇、主題思想到寫(xiě)作特點(diǎn)、當今意義、所受的感觸、不足之處、改進(jìn)建議等等方面進(jìn)行評點(diǎn)，只要言之成理就可以了。
�。�5）開(kāi)辯論會(huì )。對于遇到課文中有較大爭議的問(wèn)題時(shí)，我們可以通過(guò)辯論的形式來(lái)解決。當然，有些問(wèn)題答案不求一刀切，言之成理就行了。比如，我們學(xué)了《陳太丘與友期》這篇文章時(shí)，到底元方的行為是“有禮”還是“無(wú)禮”就可不求統一答案，可以鍛煉學(xué)生的思辨能力、口才與急才。
總之，文言課堂課堂中要“精講精練”，用新的課程理念來(lái)教學(xué)，使學(xué)生由“要我學(xué)習”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習”，由“學(xué)會(huì )”變?yōu)椤皶?huì )學(xué)”，我相信只要做到以上，何愁不能實(shí)現初中高效文言課堂？
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