高中語(yǔ)文文言文高效教學(xué)途徑的再探索
高中語(yǔ)文文言文高效教學(xué)途徑的再探索
學(xué)生戲稱(chēng)學(xué)習高中語(yǔ)文的感受：“一怕文言文，二怕周樹(shù)人，三怕寫(xiě)作文�！蔽难晕膶W(xué)習以難度系數最高而占據榜首。文言文教學(xué)在高中語(yǔ)文老師眼里，一個(gè)字――累;在高中生眼里，一個(gè)字——難。是什么原因導致文言文教學(xué)讓人猛如虎？何時(shí)才能還師生文言文學(xué)習輕松愉悅的一片藍天？究文言文教學(xué)難出成效的根源，筆者認為歸根結底是教師的教學(xué)理念沒(méi)有改變，不敢放手讓學(xué)生自己學(xué)，剝奪學(xué)生自己探索、發(fā)現的權利，教師沒(méi)有緊緊抓住文言文學(xué)習需要――多讀、多記憶、多積累的特點(diǎn)。而要改變這一現狀，教師有必要首先深化理解“以生為本”的教育理念，改變自己對這一教學(xué)理念的理解，重新設計教學(xué)行為，抓好課前預習、課堂學(xué)習、課后作業(yè)三個(gè)環(huán)節。
夸美紐斯在談到自己的教學(xué)理想時(shí)說(shuō)：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué);使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，獨具閑暇、快樂(lè )及堅實(shí)的進(jìn)步�！睂W(xué)生學(xué)習文言文需要多動(dòng)手、多動(dòng)嘴、多動(dòng)腦，采用這種“生本課堂”教學(xué)方法保證學(xué)生的學(xué)習主體地位，可以幫助我們把夸美紐斯“少教多學(xué)”、“輕松愉悅”的理想變成現實(shí)，實(shí)現文言文高效教學(xué)。
一、課前預習裸讀
“以生為本”理念指導下的文言裸讀主要強調充分調動(dòng)和利用學(xué)生所能掌握的資源，強調把學(xué)生的學(xué)習盡可能交還給學(xué)生，教師盡快讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，把可以托付的教學(xué)行為托付給學(xué)生完成，獲得知識，解決問(wèn)題。對于高一階段的學(xué)生，針對文言文教材較為淺、顯、易的特點(diǎn)，讓學(xué)生“裸讀”課文對于提高學(xué)生文言閱讀能力大有裨益。這里，我以《師說(shuō)》教學(xué)為例，讓學(xué)生拋開(kāi)參考書(shū)，收起課本，只拿一支筆和一份教師印發(fā)的《師說(shuō)》原文，借助工具書(shū)，完全憑自己原有的知識積累和文言文功底，寫(xiě)出對文言文的翻譯和對文章的理解。不可否認，這種做法讓一部分學(xué)生產(chǎn)生了畏難心理，于是我給他們講了個(gè)故事，據說(shuō)陸宗達曾拜國學(xué)大師黃侃為師，黃侃一個(gè)字也沒(méi)講，只給他一本沒(méi)有標點(diǎn)的《說(shuō)文解字》，并說(shuō)：“點(diǎn)上標點(diǎn)，點(diǎn)完見(jiàn)我�！标懽谶_依教而行，接連三次，用時(shí)三個(gè)月，點(diǎn)破了三本《說(shuō)文解字》后，黃侃說(shuō)：“標點(diǎn)三次，《說(shuō)文解字》你已經(jīng)爛熟于心，這文字之學(xué)你已得大半，不用再點(diǎn)了。以后，你做學(xué)問(wèn)也用不著(zhù)總翻這書(shū)了�！边@才給陸宗達講起學(xué)問(wèn)來(lái)。后來(lái)，陸宗達成為我國現代訓詁學(xué)界的泰斗，他回憶說(shuō)：“就是當年翻爛了三本《說(shuō)文解字》，從此做起學(xué)問(wèn)來(lái)，輕松得如庖丁解牛�！甭�(tīng)完故事后，渴求提升文言能力的同學(xué)們“裸讀”時(shí)一個(gè)個(gè)趣味盎然，無(wú)論是功底較好的學(xué)生，還是相對不好的學(xué)生，都絞盡腦汁寫(xiě)出自己對文章的解讀。雖然有的同學(xué)寫(xiě)出了“沒(méi)有富裕沒(méi)有貧窮”、“郯子的徒弟”等令人啼笑皆非的譯文，學(xué)生在小組交流時(shí)不時(shí)爆發(fā)出一陣陣愉悅的笑聲，在笑聲中，理解有錯的同學(xué)記住了正確的解釋�！奥阕x法”要結合小組合作方式進(jìn)行，在同伴的激發(fā)下，幾乎所有學(xué)生都有自己的話(huà)題，幾乎所有同學(xué)都有自己的參與空間，都能產(chǎn)生獨立探究欲望，探究、思考與記憶就在這樣令人興奮的氛圍中進(jìn)行著(zhù)，他們一點(diǎn)一點(diǎn)地修正和完善自己的認識，在這樣的過(guò)程中，他們看到了自己學(xué)到的東西，體會(huì )到了進(jìn)步和成功的快樂(lè )。
“裸讀法”教學(xué)還沒(méi)有結束，學(xué)生還需要讀，大聲地朗讀。讓學(xué)生讀出自己理解的文義，讀出自己理解的文言文每一句的語(yǔ)氣。同時(shí)，教師也需要“裸讀”，即使在頭腦里已經(jīng)有了先入為主的東西，也應該盡量讓自己恢復到初讀文章的狀態(tài)中品讀文本，盡量讓文本的真實(shí)含義“沒(méi)有遮蓋”地“露出來(lái)”。這樣才能更了解學(xué)生的閱讀實(shí)際，理解學(xué)生閱讀中的感受，以便更好地在課堂上開(kāi)展引導。
二、課堂教學(xué)優(yōu)化
身邊很多老師為了應對高考，教學(xué)目標直指高考，只注重文言字、詞、句的落實(shí)，只注重句子的翻譯指導，忽略文本內容的探討。殊不知，新課標除了要求“繼續培養學(xué)生閱讀淺易文言文的能力”外，還有“提高學(xué)生文化素養”，“重視優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的繼承”等價(jià)值定位。因此教師教學(xué)時(shí)需注意文章內容的思想性和人文性，以及作品的章法技巧等，更重要的是學(xué)生學(xué)習文言文的真正能力只有在多讀多思中慢慢形成。而這一切教學(xué)都更需要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，老師的講解只能起點(diǎn)撥作用。
在生本理念的指導下，課堂教學(xué)應該體現三種教學(xué)觀(guān)。一是重學(xué)觀(guān)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性;二是發(fā)展觀(guān)，不僅引導學(xué)生有效地學(xué)習知識，更重要的是培養學(xué)生學(xué)習文言文的能力，發(fā)展學(xué)生思考文言文深刻內涵的智力;三是審美觀(guān)，把美的因素帶到教學(xué)活動(dòng)中，借助審美方式引導學(xué)生掌握知識，使學(xué)生既學(xué)到知識，又愉悅身心。
我嘗試用這樣的模式進(jìn)行教學(xué)：預習――小組交流――展示――大組交流――教師點(diǎn)撥――總結提升（含隨堂檢測）。運用這樣的基本模式，課堂從一言堂變?yōu)榘偌覡庿Q。在講授《赤壁賦》一文時(shí)，探討文章的寫(xiě)作手法、主旨，學(xué)生就蘇軾是否真正是一個(gè)樂(lè )觀(guān)、曠達之人及文中的主客是否是同一人的問(wèn)題，展開(kāi)激烈的爭辯。同學(xué)們從《赤壁賦》延伸到“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”，觸及到蘇軾儒道佛的三種思想，有的同學(xué)甚至搬出“東坡肉”佐證自己的觀(guān)點(diǎn)。在爭論主客是否是一人時(shí)，班上王培同學(xué)現場(chǎng)演繹了一段是否救助跌倒老人的思想交鋒;同學(xué)們更搬出了賈誼的《鳥(niǎo)賦》。當原本枯燥的、令人昏昏欲睡的文言文課堂變成學(xué)生思想交流、觀(guān)點(diǎn)碰撞、精彩迭現、踴躍發(fā)言的舞臺;當學(xué)生從課內學(xué)習延伸到課外探索時(shí);當學(xué)生自發(fā)地把課本知識聯(lián)系生活實(shí)際，并有意無(wú)意地縱橫聯(lián)系其他學(xué)科知識的時(shí)候，語(yǔ)文教師的自豪感、幸福感油然而生。
當然，教師還需圍繞教學(xué)目標進(jìn)行一定引導和指導，注意適時(shí)、適地地留出空白，以學(xué)生活動(dòng)為主的課堂“布白”是生本課堂教學(xué)中美的升華。 三、課后作業(yè)自設
為了提高教學(xué)效率，很多老師把精心布置作業(yè)當做一項必做的功課。教師費盡心思、竭盡智慧布置的作業(yè)，卻不能適合全體學(xué)生的需要，即使分層布置了，也只是適合度相對提高。文言文教學(xué)作業(yè)往往是這幾項：熟讀成誦，默寫(xiě)課文，翻譯課文，解釋加點(diǎn)的字詞，積累文中各種語(yǔ)言活用現象及文言特殊句式，再有就是對課文文意的探究及課外知識的補充等。其結果是有些學(xué)生耗費時(shí)間，做無(wú)用功，有些學(xué)生來(lái)不及完成，只能疲于奔命，而每天堆積如山的作業(yè)批改讓教師苦不堪言。
怎樣才能解決這一問(wèn)題？讓作為課堂教學(xué)延伸的作業(yè)起到應有的效果呢？一次布置背誦《阿房宮賦》的任務(wù)時(shí)，班上的“記憶高手”無(wú)意中的一句“我早就會(huì )了”提醒了我，既然我們的.生本課堂可以讓學(xué)生自己做主、自己學(xué)習，為什么作業(yè)的布置不能放手讓學(xué)生自主呢？因而那天我給學(xué)生布置的作業(yè)就是“請同學(xué)們自己給自己設計一次作業(yè)”，自己設計作業(yè)，自己解答，小組內交換批改、督查。第二天，我帶著(zhù)期盼又略微不安的心情看了學(xué)生的一份份作業(yè)。讓我驚喜的是，學(xué)生的作業(yè)既中規中矩，與我原先設想要求他們掌握的相差無(wú)幾，又不乏創(chuàng )新。而同學(xué)們在小組合作交流過(guò)程中，不僅完成了自設的作業(yè)，還學(xué)習了他設的作業(yè)，量上增多了，但質(zhì)卻沒(méi)有降下，反而成倍增長(cháng)了。與此同時(shí)，還增進(jìn)了師生間的了解，使師生關(guān)系更加平等、民主、和諧;增強了學(xué)生課外學(xué)習語(yǔ)文的激情，為了“自設作業(yè)”，他們認真研讀課本，并搜集素材，真正體現了“在生活中學(xué)習語(yǔ)文”;提高了分析、解決問(wèn)題的能力。自設作業(yè)“解放了孩子的頭腦，使他能想;解放了孩子的眼睛，使他能看;解放了孩子的時(shí)間，使他能學(xué)自己想學(xué)的東西”，體現了“以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)定教，善待學(xué)生差異”的教育理念。
以學(xué)生自主活動(dòng)為課堂主體的教學(xué)模式，讓我欣喜地發(fā)現學(xué)生的精神面貌有了顯著(zhù)變化，學(xué)習文言文的積極性和閱讀文言文的能力都有明顯提高，課堂上再也看不到以前學(xué)生臉上的迷茫、無(wú)奈、厭煩，更多的是學(xué)生在自主學(xué)習、合作探究及上臺展示學(xué)習成果時(shí)的張張思索、自信的笑臉。
“以生為本”、“自主活動(dòng)”的文言文教學(xué)模式的嘗試告訴我：緊抓文言文教學(xué)預習、課堂、作業(yè)過(guò)程中的自主活動(dòng)與小組合作，則古文教學(xué)的春天必將到來(lái)。
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