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探索小學(xué)作文教學(xué)的最佳途徑
九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：“作文是學(xué)生認識水平和語(yǔ)言文字表達能力的體現�！泵恳晃粡氖抡Z(yǔ)文教學(xué)的教師都把作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。但是，“教師教學(xué)難、學(xué)生作文難”的問(wèn)題一直困擾著(zhù)小學(xué)作文教學(xué)，影響作文教學(xué)質(zhì)量的提高，使作文教學(xué)由語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)成為既重又難的“焦點(diǎn)”。1990年，筆者對小學(xué)作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節進(jìn)行全面地、系統地問(wèn)卷調查分析。調查的結果表明：作文教學(xué)除了作文本身難之外，學(xué)生對作文的畏難情緒和厭學(xué)心理是教師對作文指導缺乏系統性、針對性造成的，致使學(xué)生越學(xué)越難。厭煩作文的人數隨年級的升高而不斷增加。胡喬木在談到作文教學(xué)時(shí)曾提出：“要從小學(xué)起，直到高中、大學(xué)，提出一套科學(xué)的設計�！毕到y論認為：“任何事物越是有序列，其效能就越高�！币朔處熢谧魑慕虒W(xué)中的盲目性、隨意性，就必須構建作文教學(xué)的目標序列。我們學(xué)習運用系統論、控制論原理和布盧姆掌握學(xué)習策略理論，隨著(zhù)九年義務(wù)教育五年制小學(xué)教科書(shū)的推行，自1992年開(kāi)始“小學(xué)作文目標全程序列訓練整體設計”的實(shí)驗研究。這項實(shí)驗，體現了作文教學(xué)中的科學(xué)性、整體性、系統性原則，具有較高的操作性、針對性、實(shí)用性。從學(xué)生的說(shuō)話(huà)到作文，探索出了一條從“仿說(shuō)—聽(tīng)說(shuō)—看說(shuō)—會(huì )說(shuō)”到“仿寫(xiě)—看寫(xiě)—會(huì )寫(xiě)—評寫(xiě)”的作文教學(xué)的新路子，形成了一套行之有效的“先說(shuō)后寫(xiě)，連句成段，仿導結合，循序漸進(jìn)，從段到篇，整體設計，從易到難，全程訓練”的32個(gè)字作文教學(xué)方法。這套設計構成一個(gè)由簡(jiǎn)單到復雜、層次清楚、螺旋上升、系統完整，符合學(xué)生認知規律的訓練框架，使學(xué)生作文有“序”可循，使學(xué)到的知識技能不斷地對新的知識技能起到促進(jìn)作用，排除了干擾和消極影響，使整體序列牢牢地吸引學(xué)生。在教學(xué)實(shí)驗中取得明顯效果，列表如下：項目 一年級 二年級 三年級 四年級
人數比率 優(yōu)秀 合格 優(yōu)秀 合格 優(yōu)秀 合格 優(yōu)秀 合格實(shí)驗班 726 36.1% 42% 39% 43.5% 41.5% 45% 43.5% 47%普通班 726 36% 43% 35.5% 41% 32.8% 39% 30.5% 35%
�。ㄒ惠唽�(shí)驗完成，優(yōu)秀率與合格率合計可達95％左右）
在小學(xué)作文目標全程序列訓練整體設計時(shí)，我們依綱扣本，從一年級到五年級對作文教學(xué)全面地、系統地設計，按照寫(xiě)人、寫(xiě)事、寫(xiě)景、狀物、寫(xiě)活動(dòng)、寫(xiě)游記、看圖作文、轉述作文、應用文、擴寫(xiě)（縮寫(xiě)）、改寫(xiě)、縮寫(xiě)等12個(gè)系列，進(jìn)行38種作文方法的訓練，滲透8 項觀(guān)察訓練和8項聯(lián)想訓練，確定了以人、事、物、景為主的訓練內容180個(gè)，共240課時(shí)的訓練方案，形成了全方位、立體式作文訓練體系。
一、先說(shuō)后寫(xiě)，連句成段
“兒童心理發(fā)展的研究表明，一般三歲至八歲期間是兒童的智力和語(yǔ)言發(fā)展的最佳期”（呂敬先）。小學(xué)一、二年級正是最佳期的最后兩個(gè)年齡段。在這個(gè)時(shí)期，小學(xué)生的智慧潛力和語(yǔ)言潛力很大�！八麄兘�(jīng)常表現出多嘴多舌，問(wèn)長(cháng)問(wèn)短，愛(ài)看愛(ài)聽(tīng)。我們根據兒童這種心理特點(diǎn)，不失時(shí)機地充分利用說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)課，把發(fā)展兒童的形象思維和口頭語(yǔ)言放在首位。大力發(fā)展兒童的形象思維，并促使其盡快地過(guò)渡到書(shū)面表達�！保▍尉聪龋┮�、二年級的學(xué)生的說(shuō)話(huà)由不能說(shuō)完整的句子到連句成段，需要說(shuō)話(huà)教學(xué)訓練。說(shuō)話(huà)課就是要以發(fā)展思維和語(yǔ)言為中心，以觀(guān)察為基礎，著(zhù)重訓練智力技能，培養口頭和書(shū)面表達能力�！罢f(shuō)話(huà)訓練最主要的是抓兩條：一條是言之有物，一條是言之有序。說(shuō)話(huà)要有具體內容，說(shuō)話(huà)要有次序”（袁微子）。在一、二年級的96個(gè)訓練方案的設計中，我們緊扣教材中的說(shuō)話(huà)訓練內容，運用教材中現成的圖畫(huà)擴展訓練范圍。例如，把第一冊28頁(yè)的下圖以《課外活動(dòng)》為題目說(shuō)一段話(huà)。同時(shí)，把以看圖說(shuō)話(huà)為主要內容的說(shuō)話(huà)訓練擴展到實(shí)景實(shí)物的觀(guān)察訓練上來(lái)，使說(shuō)話(huà)教學(xué)既有物又有序。讓小學(xué)生從模仿說(shuō)話(huà)、聽(tīng)話(huà)說(shuō)話(huà)、看圖說(shuō)話(huà)到學(xué)會(huì )說(shuō)話(huà)，從用詞造句到連句成段，發(fā)展學(xué)生的口頭語(yǔ)言，為過(guò)渡到書(shū)面語(yǔ)言打下基礎。在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生對物的觀(guān)察和說(shuō)話(huà)訓練遵循“從感知到認識、到表達”這樣一個(gè)認知規律。
二、仿導結合，循序漸進(jìn)
學(xué)齡兒童具有較強的模仿能力，學(xué)生的說(shuō)話(huà)和作文模仿能力需要教師的正確引導。從模仿開(kāi)始到獨立說(shuō)話(huà)和作文是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，也是一個(gè)心理發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程自然引起一種內在的動(dòng)因，使兒童在原作文水平上不斷引起“逐級而上”的新的需要，促進(jìn)兒童作文的心理發(fā)展。在這個(gè)整體設計中，從說(shuō)到寫(xiě)，始終貫穿了“仿導結合、循序漸進(jìn)”的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，我們除根據每個(gè)訓練方案的教學(xué)目標提供例文外，還對每年級提出一個(gè)具體的教學(xué)分類(lèi)目標，例如：三年級的作文教學(xué)分類(lèi)目標是這樣的：(一)寫(xiě)作要素 有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情、結果.(二)詞匯的應用 會(huì )使用名詞、動(dòng)詞、形容詞、重疊
詞、象聲詞、成語(yǔ).(三)修辭的運用 會(huì )用比喻、排比.(四)結構手法 有順敘、會(huì )描寫(xiě)、有開(kāi)頭和結尾(五)標點(diǎn)符號 正確使用逗號、句號、問(wèn)號、感嘆
號,學(xué)習使用冒號、引號、頓號.
三、從段到篇，整體設計
連句成段是對低年級說(shuō)話(huà)教學(xué)的訓練要求，這是從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡的基礎。連段成篇則是作文教學(xué)的目的，也是高年級作文的主要任務(wù)。隨著(zhù)學(xué)生識字量的增多，語(yǔ)言表達能力的提高，作文知識的豐富和視野不斷擴大，認知領(lǐng)域不斷拓寬，學(xué)生從簡(jiǎn)單的連句成段到連段成篇的心理能力逐漸成熟，從低年級對事物簡(jiǎn)單認識的口述到內容豐富、重點(diǎn)突出、主題鮮明的作文能力也逐漸成熟。在心理能力和作文能力趨向成熟的作文訓練期中仍然像低年級說(shuō)話(huà)訓練一樣，需要有一個(gè)系統的、科學(xué)的整體設計，使學(xué)生順應自己的心理定勢，在整個(gè)訓練過(guò)程的變化中像“滾雪球”那樣由�。ㄟB句成段）變大（連段成篇）。因此，這套設計的整體性在每個(gè)系列中體現出來(lái)，如記事方面：先同學(xué)之間的事、父母之間的事、師生之間的事，然后是學(xué)校里的事、家庭里的事、社會(huì )上的事，最后是難忘的事、有意義的事等。這樣，使學(xué)生隨著(zhù)自己認知范圍的擴大和視野和拓展不斷地滿(mǎn)足心理欲望，學(xué)生不僅作文興趣盎然，而且作文能力也不斷提高。
四、從易到難，全程訓練
從說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)到寫(xiě)完整的作文是一個(gè)從易到難的全程訓練。如果從全程來(lái)分析難易，應該是“說(shuō)”的容易“作”的難。具體到說(shuō)話(huà)教學(xué)，用詞造句容易，連句成段難；作文教學(xué)，連句成段容易，連段成篇難。為了“由易到難”的“難度”適中、適度，我們將教學(xué)中的難點(diǎn)分布在全程訓練中。（一）按句、段、篇，從易到難。萬(wàn)丈高樓是由一個(gè)塊塊磚壘起來(lái)的，一篇文章是由一句話(huà)一句話(huà)組成的�！耙痪湓�(huà)”就是作文的基本單位。從一年級進(jìn)行說(shuō)一句完整的話(huà)起步，發(fā)展到用一句完整的話(huà)說(shuō)一件事，繼而發(fā)展到用幾句話(huà)、一段話(huà)說(shuō)一件事或一個(gè)人，然后要求學(xué)生寫(xiě)某一事物片斷或一個(gè)人的某種品質(zhì)，最后使學(xué)生寫(xiě)成篇的文章。（二）按作文內容，從易到難。無(wú)論是說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)，還是作文，學(xué)生寫(xiě)親人容易寫(xiě)別人難，寫(xiě)熟人容易寫(xiě)“可愛(ài)的人”、“敬佩的人”難；因為寫(xiě)“可愛(ài)的人”和“敬佩的人”在選取材料上受限制，而且要有鮮明的主題。在寫(xiě)景狀物方面，學(xué)生寫(xiě)靜物容易寫(xiě)動(dòng)物難，寫(xiě)身臨其“景”容易寫(xiě)聯(lián)想景物難，寫(xiě)小的場(chǎng)景容易寫(xiě)大的場(chǎng)景難。在按照這個(gè)難易程度設計訓練方案的同時(shí)，給學(xué)生觀(guān)察的機會(huì )，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際觀(guān)察，使學(xué)生有“物”可寫(xiě)。（三）按作文技巧，從易到難。作文技巧包括描寫(xiě)、抒情、開(kāi)頭、結尾、過(guò)渡、照應，還包括結構形式，表達方法。在用詞造句說(shuō)話(huà)教學(xué)中，以按觀(guān)察順序口述為主進(jìn)行訓練，連句成段的教學(xué)開(kāi)始學(xué)習作文簡(jiǎn)單技巧的運用，連段成篇的教學(xué)學(xué)會(huì )部分技巧，完整的作文教學(xué)使學(xué)生熟練地運用常見(jiàn)的技巧，使作文技巧教學(xué)從易到難，滲透作文教學(xué)的全過(guò)程。（四）按方案順序，從易到難。在整體設計的240課時(shí)訓練方案中，說(shuō)話(huà)教學(xué)96課時(shí)，其中重點(diǎn)訓練64課時(shí)，強化訓練32課時(shí)，從簡(jiǎn)單的一事一物到復雜的兩件以上的事物。作文教學(xué)144課時(shí)，其中重點(diǎn)訓練96課時(shí)，強化訓練48課時(shí)， 從一個(gè)片斷到結構完整的作文。這樣，使作文教學(xué)從易到難在全程訓練中呈現出科學(xué)的、有序的、合理的梯度，教師教起來(lái)容易，學(xué)生做起來(lái)也不難。
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