高考文言文閱讀中常見(jiàn)40個(gè)官職名
上學(xué)期間，我們總免不了跟文言文打交道，文言文是一種書(shū)面語(yǔ)言，主要包括以先秦時(shí)期的口語(yǔ)為基礎而形成的書(shū)面語(yǔ)。文言文的類(lèi)型有哪些，你見(jiàn)過(guò)的文言文是什么樣的呢？以下是小編精心整理的高考文言文閱讀中常見(jiàn)40個(gè)官職名，歡迎閱讀與收藏。
高中文言文知識點(diǎn)：高考文言文閱讀中常見(jiàn)40個(gè)官職名
在閱讀古代傳記和文學(xué)作品中，經(jīng)常會(huì )見(jiàn)到一些文武百官的職位名稱(chēng)，他們有一人之下萬(wàn)人之上的丞相，也有小小的負責開(kāi)閉城門(mén)的小門(mén)候（實(shí)際就是現在的負責看大門(mén)的門(mén)衛），古代官位門(mén)類(lèi)、級別和現在相比，也是挺齊全和有趣的。
這些官職在文學(xué)著(zhù)作中有的有注解，有的則沒(méi)有。那么，這些文武官稱(chēng)到底是多大的官，他們與現在的哪些官職基本一致，不妨根據有關(guān)材料和自己掌握的情況，列舉一下最�？吹降�40個(gè)，便于理解和對照。
1. 守。戰國稱(chēng)郡守，漢改太守，為一郡的行政最高長(cháng)官。秦分三十六郡，比縣大。相當于現在的省轄市市長(cháng)。
2. 史。漢武帝分全國為十三州，刺史掌管一州政大權。相當于�。ㄊ校╅L(cháng)兼�。ㄊ校�(分)區司令員。
3.尹。西漢京畿地方行政長(cháng)官。相當于北京市市長(cháng)。
4.太尉。秦至漢均有設置，為全國政首腦。相當于國防部長(cháng)。
5.越騎校尉。漢武帝時(shí)設置，禁長(cháng)官。相當于衛戍區司令員。
6.廷尉。執掌法律、主審要案的大臣。相當于最高法院院長(cháng)。
7.史部尚書(shū)。掌管全國文武官吏考核賞罰。相當于人事部長(cháng)。
8.光祿大夫�；实凵磉咁檰�(wèn)之臣。相當于中央顧問(wèn)委員會(huì )常委。
9.中書(shū)令。掌管皇帝命令發(fā)布。相當于“兩辦”秘書(shū)長(cháng)。
10.尚書(shū)令。參議大政，綜管政務(wù)，百官之長(cháng)。相當行政院長(cháng)。
11.車(chē)騎大將。地位尊崇，多加重臣。相當于元帥衎。
12.行總管。統領(lǐng)隊出征的主將。相當于前沿總指揮。
13.都察院御史。古代最高監察機構。相當于監察部長(cháng)。
14.知府。地方行政長(cháng)官，總管州、縣事務(wù)。相當于省長(cháng)(或省轄市長(cháng))。
15.知州。地方行政長(cháng)官。相當于省轄市市長(cháng)。
16.知縣。地方行政長(cháng)官。相當于縣長(cháng)。
17.通判。府之副職。相當于副省長(cháng)（或省轄市副市長(cháng)）。
18.兵馬指揮。明清兵馬司主官。相當于北京市公安局局長(cháng)。
19推官。掌刑名，贊計典。相當于最高法院政策司處長(cháng)。
20.都事。掌出納文移。國防部、監察部等部委內設機構局長(cháng)。
21.給事中�；实劢屑牡摴�。相當于元首生活或政治秘書(shū)。
22.經(jīng)歷。部委所屬機構主官。相當于部委二級機構負責人。
23.行人。供差遣出使。相當于外交部工作人員。
24典寶。協(xié)司寶掌玉璽。相當于兩辦負責印章的副處級干部。
25.縣丞。協(xié)助縣令治理一縣之事。相當于副縣長(cháng)。
26.主薄。掌錢(qián)糧、戶(hù)籍。相當于糧食局長(cháng)或戶(hù)籍局長(cháng)。
27.檢校。代理官職。秘書(shū)級。
28.教授。府掌訓導考核學(xué)生。相當于省教育廳長(cháng)。
29.教諭�？h掌教學(xué)�？h教育局長(cháng)。
30.訓導。掌協(xié)助同級學(xué)官教育所屬生員。相當于教育廳局副職。
31.稅課大使。掌縣稅務(wù)事務(wù)。相當于稅務(wù)局長(cháng)。
32.吏目。州之屬官，掌刑獄及官屬事務(wù)。市政府副處級干部。
33.總鎮。鎮守地方的高級武官。相當于大區司令員。
34.參將。鎮守地方的統兵官，分守各路。大區所屬各長(cháng)。
35.游擊。位參將之下，掌率兵防御。負責防御工作的師級官。
36.都司。位游擊之下，掌防汛政。負責防汛工作的團職干部。
37.州同。州之佐官。相當于副市長(cháng)。
38.巡檢。掌地方治安之官�？h公安局副局長(cháng)，分管治安工作。
39.侍郎。宿衛侍從皇帝的官員。中央警衛局官員，(有朋友提出相當于現在的副部長(cháng))。
40.典籍官。掌官府書(shū)錄圖籍事務(wù)。圖書(shū)館館長(cháng)。
拓展：高考文言文閱讀方法與技巧
1.課文求義法
利用課內學(xué)過(guò)的知識來(lái)解決新問(wèn)題，即遇到某一實(shí)詞可以聯(lián)想到課內曾經(jīng)學(xué)過(guò)的這一實(shí)詞的解釋?zhuān)从盟鳛楫斍熬渲械慕忉屖欠窈线m。
如下例：
高考卷文言文閱讀第一題的四個(gè)選項：
A.諷帝大征西方奇技。諷：勸告（出自《鄒忌諷齊王納諫》）
B.咸私哂其矯飾焉。哂：譏笑（出自讀本《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》）
C.恐為身禍，每遇人盡禮。遇：優(yōu)待（出自《屈原列傳》出則接遇諸侯，遇，接待。從而推出此項錯誤。）
D.太宗初即位，務(wù)止奸吏。務(wù)：致力（出自《過(guò)秦論》）
除B選項是在語(yǔ)文讀本中出現外，另三項皆根據課文。文言文知識考查一直是“題在課外，功在課內”。文言文閱讀考查的語(yǔ)段和內容是新的，但它要考查的.文言實(shí)詞大都在課本中學(xué)過(guò)，所以在學(xué)習過(guò)程中，對課內文言文要充分重視，步步夯實(shí)。
2.成語(yǔ)印證法
即借助成語(yǔ)來(lái)推斷實(shí)詞詞義。成語(yǔ)是人們長(cháng)期以來(lái)習用的、簡(jiǎn)潔精辟的定型詞組或短語(yǔ)。成語(yǔ)的含義未因時(shí)間的流逝而改變，為我們推斷實(shí)詞詞義提供了方便。
解析
“舉類(lèi)邇而見(jiàn)義遠”。（《屈原列傳》）“聞名遐邇”這個(gè)成語(yǔ)大家很熟悉，“邇”對應“遠”。把“近”的意思套進(jìn)原句去，語(yǔ)意很通順。因此，可推知，此句中的“邇”也是“近”的意思。這樣的例子很多，如：
�、僭O五寸之的，引十步之遠。（有的放矢的：箭靶）
�、诰由钱愐�，善假于物也。（狐假虎威假：借助）
�、燮湮募s，其辭微。（微言大義微：深奧、微妙）
成語(yǔ)求義可以和成語(yǔ)的運用結合起來(lái)，反推也可，互相印證，相互促進(jìn)，可謂雙贏(yíng)。
3.結構求義法
古漢語(yǔ)相對于現代漢語(yǔ)在語(yǔ)言結構上更具對稱(chēng)美，上下文對應位置上的詞語(yǔ)往往在意義上相同、相近或相反、相對，依據這一特點(diǎn)，可有效幫助我們理解詞義。
解析
�、偾責o(wú)亡矢遺鏃之費�！巴鍪浮迸c“遺鏃”的結構是一樣的，詞的配搭是一致的�！巴觥迸c“遺”相應，“矢”與“鏃”相應。從而知道“亡”、“遺”都是失，就不會(huì )把“遺”理解為遺留或饋贈了。同樣，可從“矢”是箭推知“鏃”也是武器了。）
�、谇赜杏嗔Χ破浔�，追亡逐北。（“追亡”與“逐北”意思相同。由“追”可知“亡”是“逃亡”；“北”因與“亡”相應，則可推知“北”不是“北方”，而是“敗北”之義。）
�、酆�(jiǎn)能而任之，擇善而從之。（利用上下文的對稱(chēng)結構，可據易推難�！皳瘛币子诶斫�，可推出“簡(jiǎn)”也作“選擇或選拔”講。）
有時(shí)借助整齊的句式，還可以先推斷出一個(gè)詞的詞性，進(jìn)而推斷出這個(gè)詞的正確意思。
�、佟皳藕�，擁雍州之地”一句中借助“地”可以推斷“固”應當是名詞，進(jìn)而解釋為“堅固的地方”。
�、诹紝佩笫匾χ�。借助“良”可以推斷“勁”應為形容詞，進(jìn)而解為“硬”、“硬的”、“強有力的”。
�、圩冃彰�，詭蹤跡。借助“變”可以推斷“詭”應為動(dòng)詞，就可以避免將“詭”解為“詭秘”的錯誤，而較為順利地將“詭”解為“隱蔽”。
4.語(yǔ)法分析法
根據詞性可以更準確地推出詞義。我們在閱讀文言文時(shí)，可以先確定它在文中做什么成分，然后確定詞性，進(jìn)而確定詞義。
解析
�、贈r吾與子漁樵于江渚之上，侶魚(yú)蝦而友糜鹿。
�、诿恐量蜕�，自放驢，取樵炊。
�、酃示昧⑴c其客語(yǔ)。
�、芡搅⒐尸樼鹜鯘蔀檠嗤�。
解析：
�、倬渲小皾O樵”作句子的謂語(yǔ)，而謂語(yǔ)一般由動(dòng)詞、形容詞充當，故“漁樵”應釋為動(dòng)詞“捕魚(yú)砍柴”。
�、诰渲小叭￠浴睘閯�(dòng)賓短語(yǔ)，“樵”作“取”的賓語(yǔ)，而賓語(yǔ)多由名詞充當，故“樵”應釋為名詞“柴”，而不能釋為動(dòng)詞“打柴”。
�、劬渲小肮省弊鲃�(dòng)詞“立”的狀語(yǔ)，而狀語(yǔ)一般由副詞或形容詞充當，據此可推“故”作副詞“故意”講。
�、芫渲小肮省弊髅~“瑯琊王”的定語(yǔ)，而定語(yǔ)相當部分由形容詞充當，因此可釋為“舊有的、原來(lái)的”。
�、莘狡湎笛喔缸右越M，函梁君臣之首。（《伶官傳序》）句中“梁君臣之首”是名詞性短語(yǔ)，作賓語(yǔ)，而“函”帶這個(gè)賓語(yǔ)，由此可推知“函”此時(shí)應由名詞（“匣子”）活用為動(dòng)詞，可理解為“用匣子裝”。
�、奕私缘靡噪`使之。（《五人墓碑記》）“使”是動(dòng)詞，很顯然這個(gè)動(dòng)作是由“人”而不是“隸”發(fā)出的。這樣“隸”只能作狀語(yǔ)來(lái)修飾“使”，是“像奴隸那樣”的意思。
5.形訓求義法
運用形訓，即通過(guò)字形結構的剖析釋義。分析字形能說(shuō)明字的本義，有助于我們了解詞的本義，也有利于我們去推斷詞的引申義或其他義項。許慎的《說(shuō)文解字》主要是憑字形來(lái)說(shuō)明字的本義的。漢字中的形聲字占百分之八十以上，其義符為我們領(lǐng)悟詞義提供了有利條件。
解析
“君徑造袁所寓之法華寺”一句中“造的意義�！霸臁钡牧x符為“之”，聯(lián)系下文“袁所寓之法華寺”，不難推測與處所關(guān)聯(lián)的詞義應是“到”、“去”的意思，“造”的其他意義“制造”、“成就”顯然與文意不符。
�、俑呖碱}文言文中有一句“啟聽(tīng)淮北取糴”，句中的“糴”就是一個(gè)會(huì )意字，聯(lián)系“糶”字，“糶”的意思是賣(mài)出糧食，“糴”與“糶”相對，意思是買(mǎi)進(jìn)糧食。
�、谌羯偾�，冀得一歸覲。覲，義符為“見(jiàn)”，聯(lián)系下文推斷為“拜見(jiàn)”之義。
�、邸白淙贿吘秤屑�，數千百萬(wàn)之眾，國胡以饋之？”“饋”的意義可由它的“饣”旁推斷出它是供軍隊吃的東西，即“軍餉”。
6.音訓求義法
這種方法就是在本義或引申義解釋不通的情況下，試著(zhù)找通假關(guān)系，從而釋出符合語(yǔ)境的意思。
解析
語(yǔ)言里的“詞”是音義結合物，古人在記錄語(yǔ)言里的某一個(gè)“詞”的時(shí)候，往往用聲音相同或相近的字來(lái)書(shū)寫(xiě)，有時(shí)寫(xiě)成這個(gè)樣子，有時(shí)寫(xiě)成那個(gè)樣子。后人便稱(chēng)之為通假。例如早晨的“早”，在“旦日不可不蚤自來(lái)謝項王”（《鴻門(mén)宴》）中，寫(xiě)成“蚤”�！霸椤钡谋玖x是跳蚤，早晨的“早”之所以寫(xiě)成“蚤”，只是因為二者聲音相同，“早”是“蚤”的假借義。
通假字的特點(diǎn)基本上是“同音代替”，可分三種情況：
�、偻耆�，如“惠”通“慧”，“畔”通“叛”。
�、诼暷赶嗤p聲通假）。如“亡”通“無(wú)”，“胡”通“何”。
�、垌嵞赶嗤ǒB韻通假）。如“信”通“伸”。這一方法可以讓我們在“山重水覆疑無(wú)路”的時(shí)候，掃除古文閱讀上的障礙。這里，再略舉幾例說(shuō)明這種現象。
�、賻熣�，所以傳道受業(yè)解惑也。（《師說(shuō)》）“受”通“授”，義為“給予”。
�、谛旃珌�(lái)，孰視之，自以為不如。（《鄒忌諷齊王納諫》）“孰”通“熟”，義為“仔細”。
�、郏惿妫┤ぺw兵亟入關(guān)。（《史記·陳涉世家）對“趣”字按其字面無(wú)法解釋?zhuān)缏?lián)系下文的“亟”（意同“急”），前后參照，可推知“趣”通“促”，意為“催促”。
以上幾種方法不是孤立的，也不是非此即彼的，應該在擁有扎實(shí)的課內知識的基礎上，結合上下語(yǔ)境，綜合考慮，靈活運用。
正確的文言文閱讀方法
眾所周知，由于考試受時(shí)間和空間的限制，它具有不準借助任何工具書(shū)，只能獨立解題的特殊性，因此不少學(xué)生心理上比較緊張，拿到文言文材料，常常是讀完一遍就去選擇答案。其實(shí)這種作法是很不正確的，作為文言應試的閱讀應分三步進(jìn)行：
第一步：初讀全文。指的是集中心思穩住神，瀏覽或跳讀一遍。最近幾年高考都有一篇考人物傳記的，看這樣的文章要知道記載幾個(gè)人，有的人物關(guān)系簡(jiǎn)明，有的人物關(guān)系復雜。一般有主人公，主人公有正反好壞之分，在人物身上，表現一種特殊的品格和性格。這要求考生解讀人物關(guān)系，體味出人物的特有的品格和性格。作者寫(xiě)人物傳記 ，或出于某種政治需要，或出于個(gè)人目的，通過(guò)人物傳記，表現作者的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度，要求考生能分析傳記的基本內容，概括作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度。
內容上：材料所涉及的人與事或相夫教子、事親至孝，弘揚民族傳統美德；或古代賢臣良吏，勤政愛(ài)民、廉潔奉公、剛直抗上、執法如山等既符合于傳統道德規范，又不失現實(shí)教育意義。
第一遍能懂六七成即可。往屆有些考生在讀文言語(yǔ)段時(shí)，對自己要求太高，第一遍沒(méi)讀懂就心急火燎，在個(gè)別語(yǔ)句上糾纏，非要字字句句弄個(gè)水落石出不可，結果反而難以明其大意。應該說(shuō)，學(xué)生當中這種情況存在還是非常普遍的，其實(shí)你應該明白，高考作為選拔性的考試，它所選的文言語(yǔ)段一定不會(huì )容易到一看即懂的地步，第一遍看不大懂是很正常的。所以大可不必因此而緊張。
第二步：細讀題目。在這一步驟當中，須一一落實(shí)要求答題的字、詞、句、段在材料中的對應位置，一般來(lái)說(shuō)，運用所學(xué)的知識，較易題可以在這一步基本完成。（充分利用所給選項，運用比較法、排除法根據是非準偏，選出正確項）同時(shí)這一步中特別要強調的是利用好幾道題目，如實(shí)詞解釋?zhuān)渥臃g，分析概括題等，因為在它們身上，你可以獲得大量文段理解的信息。尤其是選擇題（下列說(shuō)法符合文意的一項或者下列說(shuō)法不符合文意的一項是），此題信息量非常大，雖然其中肯定有一項或幾項不符題意，但錯誤的也往往只是些小問(wèn)題。因此通過(guò)看最后一題，你對文意的把握必將會(huì )在第一步的基礎上有個(gè)很大的提高。
第三步：重讀全文。這一步是從更高的層次上認知全文。大致相當于精讀研讀的水平；既加深了對文意的理解，又能對前兩步出現的偏誤作糾正，因此是一個(gè)深入兼復核的過(guò)程 。通過(guò)這一步閱讀之后解答一些綜合性比較強的題目也就駕輕就熟了。
應該說(shuō)文言應試的三步閱讀法是經(jīng)過(guò)許多學(xué)子高考實(shí)戰檢驗而總結出來(lái)的一條科學(xué)有效的應試方法，復習當中學(xué)生須加以掌握和運用。這樣可以少走很多彎路。
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