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文言文的學(xué)法探究
《黔之驢》是一篇文言文。有的同學(xué)認為，文言文很好學(xué)，只要會(huì )解釋每個(gè)字，會(huì )翻譯每個(gè)句子就行了。其實(shí)，學(xué)習文言文，僅僅關(guān)注語(yǔ)言本身，即完成由文言文到白話(huà)文的轉換是遠遠不夠的，還要重視其中的文學(xué)因素、文化因素等。下面，就讓我們展開(kāi)對文本的學(xué)法探究。
首先，利用注釋和工具書(shū)，在翻譯中學(xué)習。
朗讀課文，利用課文注釋和手邊的工具書(shū)積累文言字詞，這既是一種良好的習慣，也是一種學(xué)習能力。在本文的學(xué)習中，同學(xué)們可以自主學(xué)習，理解“勝”“蕩倚沖冒”“窺”“慭慭然”“莫相知”等字詞的含義，加深對文本的理解。自己解決不了的問(wèn)題，可以和同學(xué)一起合作探究，也可以請教老師。
其次，在誦讀中學(xué)習。
俗話(huà)說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！闭嬲皶�(huì )讀”,能夠讀出“義”,不是件容易的事。誦讀，不僅要讀準字音、讀準句讀，還要在讀中發(fā)現問(wèn)題。比如，故事是在什么樣的背景下發(fā)生的？你從哪里可以看出來(lái)？當驢出現時(shí)，“虎見(jiàn)之”的最初反應是什么？為什么會(huì )如此？后來(lái)虎對驢的態(tài)度有改變嗎？從哪里看出來(lái)的？學(xué)習文言文時(shí)，同學(xué)們要邊誦讀邊思考，準確把握文章的深層意義。
再次，在問(wèn)題的探究中學(xué)習。
例如，從題目看，本文的寫(xiě)作重點(diǎn)應該是驢，其實(shí)，這篇寓言還描寫(xiě)了虎，而且篇幅還不少。同學(xué)們可以在書(shū)上分別畫(huà)出寫(xiě)虎和寫(xiě)驢的句子，然后圈出表現虎和驢的特點(diǎn)的動(dòng)詞，思考它們有何不同。通過(guò)比較，大家就會(huì )發(fā)現，一開(kāi)始，虎眼中的驢是很龐大的，虎先是“窺”——觀(guān)察了一段時(shí)間后，才慢慢靠近驢；而且“慭慭然”,很小心，“莫相知”——它還不了解驢；“然往來(lái)視之”——反復地觀(guān)察，同時(shí)還謹慎地試探了一下，等驢的弱點(diǎn)暴露出來(lái)以后，虎才吃掉了驢。由此可見(jiàn)，虎是善于仔細觀(guān)察、冷靜思考的。而驢看上去貌似強大，其實(shí)并沒(méi)有戰勝老虎的本領(lǐng)，外強中干，這是驢的悲劇。我們還可以聯(lián)系當時(shí)的寫(xiě)作背景來(lái)理解文章。作者參加王叔文發(fā)起的政治變革失敗了，被貶到了永州；作者寫(xiě)驢，其實(shí)是和虎形成對比，嘲諷那些看似強大，其實(shí)并沒(méi)有什么本領(lǐng)的人。
最后，在語(yǔ)文活動(dòng)中學(xué)習。
在深入理解文本的基礎上，同學(xué)們可以進(jìn)行角色扮演。例如，請幾位同學(xué)分別扮演驢和虎，結合各自的表現及命運，談?wù)剰闹惺斋@了哪些道理。再者，請大家想象一下，虎會(huì )有哪些心得體會(huì )呢？通過(guò)這樣的活動(dòng)，同學(xué)們可以不斷地挖掘文章新的內涵。
總之，我們除了要能翻譯文言文之外，還要學(xué)會(huì )在誦讀中、在問(wèn)題中、在活動(dòng)中不斷地理解文言文，這樣才能更好地提高我們的語(yǔ)言素養。
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