《冰心詩四首》第一課時教學設計
一、教學目標
1、知識與技能：學習這四首詩豐富的想象，奇巧的構思，凝練的語言。
2、過程與方法：以朗讀、想象等方法體會詩中的情感和哲理。
3、情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)珍惜時間和母愛的品質。
二、教學重難點
教學重點：體味母愛，感悟人間真情。
教學難點：領悟詩歌中蘊含的人生哲理。
三、課時安排：兩課時
四、教學過程：
第一課時
1、導入新課
有兩個婦人在法庭上爭一個剛出生的孩子，都說孩子是自己的。有個婦人說：“孩子是我的，是你在我睡著的時候把孩子抱走的！”另一個也不甘示弱：“你血口噴人，分明是那你趁我不小心偷偷抱走我的孩子。”兩人爭得是不可開交，面紅耳赤。于是法官吩咐說：“拿刀來，把孩子劈成兩半，你倆各得一半的孩子�！币粋�婦人聽了著急地說：“法官，求求你不要劈了孩子，只要他能好好的，健康的，我愿意把孩子讓給那個婦人�！倍硪粋�則說：“把孩子劈了吧，免得這蠻橫的婦人總來吵我，這樣孩子不歸我，也不歸她�！�
同學們想想，哪個才是這孩子的媽媽呢？為什么？
因為那位媽媽是真的在愛著那個孩子的。冰心老人有句名言：“有愛就有了一切。”這是冰心老人常說的'一句話，而這句話也永遠鐫刻在了她的墓碑上，她曾說：“我們生命的道路，從淺淺的山谷中，緩緩地、曲折的流入不擇細流的大海�！北睦先藧鄞蠛＃�，冰心老人就是大海，她遼闊，溫馨，博大，下面就讓我們走進冰心，感悟冰心。
2、初步感悟
�。�1）學生自由朗讀
�。�2）學生齊讀
（3）男女生分讀
�。�4）教師示范朗讀，指導學生注意朗讀的節(jié)奏和感情
3、走進詩歌
（1）“心中的風雨”指的是什么？
明確：天上的風雨指的是自然地刮風下雨，而心中的風雨指的是心中的苦悶、煩惱和精神上的挫折。
（2）文中哪個字最能體現媽媽對我們的保護呢？
明確：躲字
（3）躲到哪里，“躲”能否改為“回”、“進”？
明確：這里是指當心中的風雨來臨之時躲到媽媽的懷里，而躲字更能體現媽媽是我們人的避風港，更能體現母親的無私奉獻，讓整首詩更有溫度。
（4）鳥兒躲到巢里，而我躲到母親的懷里，這鳥兒的巢和母親的懷里有什么相似之處呢？
明確：溫暖、有安全感、幸福
�。�5）哪個字最能突出母親對我們而言是不可替代的呢？
明確：“只”，因此要重讀。
�。�6）母親對我們如此重要，因此我們在朗讀這首詩時因懷著對母親什么樣的感情來讀呢？
明確：同樣深愛母親的感情
4、朗讀回味
有愛就有了一切，然而愛是相互的，因為只有如此，心與心才能貼得更近。第一首關于母親的詩時寫“我”在幼時尋求保護，那么當我們長大時，又應如何來報答母親呢？如何來感恩母親賜予我們無數的愛呢？ 我們來學習第二首詩《紙船——寄母親》。
a、介紹本詩的寫作背景
b、學生自由朗讀、全班齊讀，并思考問題：文中有哪些詞語連續(xù)反復使用，有何用意？
明確：留著，說明作者很珍惜每一張紙來疊紙船；一只，說明作者疊紙船的數量很多。
c、走進詩歌
�。�1）可是當作者把紙船拋到海里時，紙船都怎么樣了呢？
明確：被海水沾濕了，或是被風吹走了。
�。�2）可是作者的思念也如這脆弱的紙船一般輕易的化解了嗎？為什么？
明確：沒有，因為作者仍然堅持不解地疊著船
那就讓我們也與作者來一起接著繼續(xù)疊船，寄托對母親的思念，請同學們重讀詩的第一節(jié)。
（3）在詩的第二節(jié)作者有沒有直接告訴我們她希望船流到哪里？而是到詩的第三節(jié)才告訴我們想讓這紙船流到母親的夢里，為什么作者不是直接在第二節(jié)就說明自己的希望呢？
明確：設置懸念，吸引讀者。
（4）作者因愛而思念母親，所以用紙船來寄托思念，那“悲哀”二字又如何來理解呢？
明確：因愛而思念，因思念而難過。
d、母親為我們付出了這么多，現在你最想為母親做的是什么呢？
5、結語：
在我們的生命中，有一種最寶貴的東西叫母愛，每個人都因自然擁有而習以為常，有時，我們不經意總就失落了與生俱來的寶貴財富，人生苦短，母愛無價，珍惜母愛吧。
6、作業(yè)：
背誦兩首詩
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