【經典】小學生教育案例15篇
小學生教育案例1
心理健康教育
小學高年級的學生正處于身心迅速發(fā)展的過渡時期，很多心理問題都在這一時期產生萌芽或得以發(fā)展，密切關注孩子這一時期的心理健康狀態(tài)對于孩子一生的身心發(fā)展都具有十分重要的作用。
案例介紹：
我班有個怕學習的男生楊某，小學五年級學生。成績較差，尤其是這學期以來，成績逐步下降。課堂上不能遵守紀律，注意力不集中，一直昏昏沉沉、無精打采，老是趴在課桌上。不肯寫作業(yè)，家庭作業(yè)更是一塌糊涂。有時干擾同學上課，同學們不喜歡他。父母親在外工作，無暇顧及他的學習，也沒有心思管他，對他雖沒放棄，但也感覺無能為力。用家長的話說，在家與爺爺奶奶一起自由慣了，現在誰的話都不聽。由于害怕學習，不想完成作業(yè)，又不愿意接受同學的幫助，學習成績越來越差，導致惡性循環(huán)，沒有學習興趣，對學習越來越怕。他說，走進學校就討厭、害怕、無力。喪失了對整個學校生活的興趣
像這樣的現象呈現逐漸增多的趨勢�？v觀整個社會的學校，都普遍反映小學生的作業(yè)量較大，內容單調重復，作業(yè)時間較長，學生的書包越來越大，且越來越重。小學生厭學情緒隨年級升高呈上升趨勢。好多的學生感到學習累，心里煩；對某些科目感到無興趣，對學習缺乏熱情，學習既不刻苦也不主動；還的小學生常會找出“頭疼”、“頭暈”等借口逃避學習。做起作業(yè)來磨磨蹭蹭的，學習總是沒有效率。原因分析：
1、學校方面，老師為追求教學質量，對學生的要求過高，加重學生的課業(yè)負擔。并且，學校要求老師以成敗論英雄的考核標準，不但容易讓孩子喪失繼續(xù)追求成功的熱情，也為孩子的心理健康問題埋下了禍根。
2、家長方面，家長都較為信奉高標準、嚴要求這一信條。這樣，不但給孩子帶來巨大的心理壓力，而且容易讓孩子產生挫折感。對于有的孩子來說，盡管自己已經盡了最大的努力，可還是不能達到家長和教師的要求。長此以往，學生的學習興趣蕩然無存。
3、學生方面，農村學生純樸、善良固然是其優(yōu)點，但同時也存在少人管教，懶散的缺點。放學后自由的時間較充足，活動的空間大，自有他們的自由天堂，所以學習上的事常常因為玩而忘了。有的孩子對于挫折的歸因總是傾向于外界或者他人，從來沒有意識到自己所應該承擔的責任。久而久之，很容易養(yǎng)成推卸責任、怨天尤人的不良習慣。
教育策略：
針對上面學生的案例，我認為教師要考慮學生的實際，根據學生的實際情況來展開教育教學活動。具體可以有以下幾個方式：
1、個別談心：老師經常與其個別談心，以全面了解其心理狀況、問題行為產生的心理原因。
2、注意多表揚。贊揚可以對兒童產生奇跡，過多批評則塑造自卑、怯懦的“綿羊”；懲罰易使孩子產生逆反和報復心理。在教育過程中注意對他的進步即便是點滴進步也予以及時、熱情的表揚。想方設法創(chuàng)造條件，讓他體驗到成功的'快樂，使他對學習、對生活、對自身逐漸積累信心。
3、與家長溝通與協調。通過家訪，電話聯系，家長到校面談等多種方式，對家長的教育態(tài)度表示理解，同時指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會令孩子產生逆反心理。要求家庭多給孩子溫暖，共同做好轉化工作。指導家庭對策。(如定期檢查孩子的作業(yè)；指導學習，幫助孩子解決學習中的困難，多抽時間與孩子交流，對孩子的進步給予及時的鼓勵。)
總之，教育孩子是一項長期而艱巨的責任，我們不僅僅只停留在孩子的學習成績上，更要關注孩子的心理發(fā)展，發(fā)現問題及時教育、疏導，使他們成長為具有健康人格的社會主義接班人。
教育啟示：
這個案例，使我得到了許許多多的啟示。我們在平時的教學中一定要對問題兒童有更多的關愛、呵護，不能訓斥、指責，一棒子打死。老師要用愛心去滋潤孩子幼小的心靈，細心捕捉孩子的閃光點，讓孩子在溫暖的環(huán)境中成長。
小學生教育案例2
關鍵詞：小學教育;道德與法治;生活化;教學思考
小學道德與法治的課程屬于一門以生活作為基礎的課程，但是在傳統(tǒng)教育模式當中，教師普遍習慣于采用灌輸式、填鴨式的教學方式，教學中以口述為主，這樣的教學模式會導致教學內容過于理論化和枯燥化，哪怕是與生活相關也很難實現高質量教學。對此，在道德與法治教學中教師需要高度重視教學過程的生活化特征，借助生活化的元素進行教學，強化學生的思維能力以及學習動機，從而達到教學質量的全面性提升。對此，探討小學道德與法治教學生活化思考具備顯著教育價值。
1引入案例分析生活
想要有效的提升案例教學的實效性，在教學期間需要根據學生的實際情況以及教學的需求等因素采取最佳的案例，并確保案例的教學價值[1]。在案例教學期間案例的選擇會直接決定整體教學質量，案例的`選擇空間較大，可以是現實生活中的新聞事件，也可能是生活當中看到的各種事件。為了進一步提升案例的教學針對性，可以針對案例內容進行適當拓展或調整修改，以滿足教學要求為原則做好內容的優(yōu)化，真實性可以適當的修改[2]。在案例教學期間應當確保案例本身的吸引力，在吸引學生注意力的同時有效改善課堂教學氛圍，促使學生可以積極參與。例如，在《我愛我們班》課堂教學期間，教師便可以借助生活化的經驗引出相應的案例，并借助案例開展教學。例如，在教學中可以先提出“課堂中教師在講臺上講課，班級中有許多調皮的學生，這些學生會導致周邊的同學無法專心的聽課，此時教師讓他們坐到最后一排。但是這一位學生并沒有聽從，依然在自己的位置上不動�！贬槍@一教學案例，教師可以更好的借助案例來激發(fā)學生的思維活躍度，促使學生可以主動參與到教師所創(chuàng)建的課堂環(huán)境中，并有利于學生的自我表達，促使學生可以根據自身的意見思路進行表達，從而實現課堂教學效率的有效推動。
2優(yōu)化教學過程的生活化
在小學道德與法治教學過程中，教師需要不斷的優(yōu)化教學活動，同時圍繞著生活化教學思路開展課堂教學。在小學道德與法治教學當中開展生活化的教學方式不僅僅是引入生活化的案例，同時也需要引發(fā)學生對于生活化案例的思考，促使學生可以借助思考實現對學習內容的理解，從而達到生活化教育的目標[3]。在教學中，為了更好的引發(fā)學生思維探索意識，教師可以適當的改變教學的過程，例如教師可以采用分組討論方式進行教學。在分組完成后讓小組成員在小組內討論。所有的成員都可以根據自己的思路表達意見，并根據不同的意見進行匯總，在討論結束后分享討論結果。在教學中教師需要做好秩序與討論進度的調控，并對偏離主題的小組進行干預，確保小組討論效果。借助這樣的教學方式可以更好的激發(fā)學生思維，從而提高生活化教學的實效性。例如，在健康與安全這一類話題的教學中，教師便可以借助實際案例進行教學，可以提出車輛自燃的相關案例，并分析有滅火器與無滅火器的差異。在教學中可以讓學生討論，以“汽車中滅火器重要性”為話題進行討論。在討論后教師可以播放兩個視頻，一個是有滅火器及時滅火并降低損損失的視頻，另一個是因為沒有滅火器汽車最終報廢的視頻。借助對視頻的分析讓學生意識到“防范”的重要性，從而提高安全意識，確保教學效果。
3扮演角色感受生活
小學道德與法治教學內容普遍比較枯燥乏味，并且大多數都屬于文字內容，這一些內容的教學本身會導致學生的學習積極性比較低。對此，教師可以嘗試應用情境的方式進行教學，提高教學的趣味性，并借助案例方式激發(fā)學生的注意力，從而提升學生的綜合學習效果[4]。在道德與法治教學期間，教師應當高度重視學生的核心素養(yǎng)。以規(guī)則意識為例，因為小學生本身對于規(guī)格的認知并不成熟，但是因為自身的可塑性，在教學中教師應當有意識的提高對學生可塑性的重視度，并在教學中提高重視，圍繞學生目前所掌握的生活經驗，借助角色扮演的方式強化學生實際生活與環(huán)境等多方面的理解能力，從而提高整體教學效果。除此之外，在教學中教師也可以引入交通規(guī)則、游戲規(guī)則、校園規(guī)則以及班級規(guī)則等多方面的生活元素，促使學生可以圍繞著規(guī)則進行思考與學習，最終達到育人教學目的。
小學生教育案例3
不知不覺為人師已五載，一路走來，回想起與孩子們在一起的點點滴滴，其中有一幕幕說不完的感動與驚喜。于是反思著，收獲著。隨著小學生年齡的逐漸增長，年級的逐漸增高，問題兒童越來越多，例如心理上自我封閉，游離集體氛圍，家庭親子關系冷漠，怯于交往、社會生活難于融入，實際上這是一種心理不健康現象，更是一種心靈孤獨情緒的表現，因此教學中我們更有必要分析這些心靈孤獨情緒產生的原因，并尋找改變這種現象的策略，以促進學生健康成長。
一、心靈孤獨情緒產生的原因
1、問題家庭給子女帶來了嚴重的心理問題。
“問題家庭”是相對于“和諧家庭”而言的，它指的是在家庭關系的處理上存在著這樣或那樣的不和諧因素。主要有以下幾種：
一是家庭不和睦，父母關系緊張，“大吵三六九，小吵天天有�！鄙钤谶@樣家庭中的孩子往往處在緊張不安之中，甚至被父母當作出氣筒；
二是父母不完整，或是父母離異，把子女當作“皮球”任意踢來踢去；或是父母一方早逝，家庭經濟負擔沉重，一天到晚奔波于生計，無暇顧及子女。這樣的家庭環(huán)境中成長起來的孩子往往沒有安全感，容易產生壓抑、煩躁、自卑、孤僻、冷漠、仇視等變態(tài)心理，有的甚至走上犯罪道路。
2、父母忙于事業(yè)難顧家庭，久而久之使子女的內心世界封閉起來。
隨著改革開放的進一步深入，生活的節(jié)奏更快，競爭意識更加突出，作為父母工作壓力更大。于是他們?yōu)榱斯ぷ�，平時無暇顧及自己的孩子，要么把子女托付給爺爺奶奶，要么雇保姆照看。自己很少安排時間與子女在一起溝通交流，一起聊天做事，使子女與父母之間容易產生“陌生感”和“距離感”，使自己的子女在心靈深處形成一個不愿輕易向人開啟的自我封閉的世界
3、家庭教育缺乏科學性、民主性，方法簡單，親子關系緊張。
目前，中小學生的家長大多對家庭教育科學不甚了解，對待子女的教育方法也大都沿襲長輩的傳統(tǒng)或通過大眾傳播媒介獲得。一位家長曾對我說：“老師，說來慚愧，如今稀里糊涂的當了家長，卻不知道怎樣來教育自己的孩子……”。這樣的家長在對子女的教育上，往往走兩個極端：
一是由于家長補償心理的影響，“望子成龍”“望女成鳳”非常心切，結果是父母與子女的關系緊張，達不到預期的目的；
二是重養(yǎng)不重教。重肌體健康，輕心理健康；重物質投入，輕精神投入。父母與子女的心靈溝通成了“被遺忘的角落”。
二、減少“心靈孤獨”現象的對策
在我們班有個叫李超凡的男生，父母親常年在外地打工，根本無暇顧及孩子的學習，在這種環(huán)境中成長起來的他開始變得自暴自棄，經常違反紀律，是全校出了名的“搗蛋鬼”。教過的老師談到他時，都直搖頭�？晌覅s執(zhí)著地認為：教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風，即使冰冷的感情心會消融。可當我滿懷信心，盡己所能給他悉心地呵護，試圖用愛去溫暖他時，才知道，原來事情并不像自己所想像的那樣簡單。他照樣在課堂上肆無忌憚地大聲說話，照樣三天兩頭和同學打架。我不禁自問：難道這個孩子真的無藥可救了嗎？難道我的付出真的對他毫無作用嗎？那些日子我覺得自己就像是戰(zhàn)敗的將士，感到灰心喪氣……可所幸的是自己并沒有因此而放棄，因為我堅信愛的力量是偉大的。
于是，我一如既往地在生活上給予他幫助，噓寒問暖。細心觀察他平時表現，抓住點滴進步去燃起他奮進的火花。一句句鼓勵的話語，一枚枚激勵的小貼畫，一張張“進步之星”的小證書…在這無盡的愛的感召下，他變了，變得乖巧，變得懂事了。愛的力量是如此巨大，我用愛留下了一串串堅實的腳印，孩子們中間少了驕橫和多疑，自私和冷漠，班上多了團結與友愛，互幫與互助。同學們比學趕幫超，師生間談笑風生，平等互助，在師生的共同呵護下，我們班成了一個學習、生活和成長的智慧樂園。反思總結下來有以下幾點感悟：
1、做好問題家庭父母的工作，孩子是無辜的。
家庭是孩子人生中一所永不畢業(yè)的學校，父母是孩子的第一任老師，教育好子女是父母的天職。工作之余利用家訪、主題班會、QQ聊天、打電話等方式與家長溝通，家校攜手共同為孩子的成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。
2、家長應多留些時間陪孩子
作為父母不僅要關心孩子的衣食住行，更要關心孩子的內心和精神世界。對孩子的`內心世界忽視和冷漠會導致很多心理問題和品德問題。為此，作為家長應多與子女進行思想交流，了解自己子女的思想脈搏。，多安排一些時間給孩子�？梢耘愫⒆佑瓮�、下棋、看書、說話等不同方式，隨時了解孩子的心理，了解孩子的心理需要，騰出時間與孩子共度快樂時光。
3、轉變教師角色，和孩子做好朋友。
作為教師都了解兒童青少年成長的生理、心理知識，并按照他們的生理、心理規(guī)律來辦。對孩子要講民主和平等，要給孩子更多的發(fā)言權，使民主成為課堂一面永遠飄揚的旗幟。不管是優(yōu)生還是差生，大家是平等的，教師要放下師道尊嚴，學會做循循善誘的導師，志同道合的同志，更是真誠的朋友。從我班分析看，小學生喜歡“朋友式”的教師，而不喜歡“命令式”的教師。因此在我的班里和孩子越發(fā)：
�、挪挥柍夂⒆�，經常訓斥會形成厭煩的氣氛。
⑵不當全班同學的面批評孩子，尊重孩子的人格。
�、羌m正缺點不要籠統(tǒng)，總體否定，應具體就事論事。
�、炔灰@示權威，而是提出具體辦法。
�、刹淮驌艉⒆�，如“我教你這孩子真倒霉”一類的話，與孩子常交流談心。
�、时M量應用表揚和鼓勵語，尊重孩子的意見。
4、創(chuàng)造空間，營造良好的伙伴交往環(huán)境。
老一輩的教育家劉紹禹先生曾語重心長地談到了教育兒童的原則：“兒童應與年齡相同的兒童生活，然后才能學得與人相處之道。因此，教師要想方設法創(chuàng)造條件為孩子提供與小伙伴交往的時間和空間。多組織合作性活動：例如兩人運氣球、共誦一篇文章、三人綁腿走、共唱一首歌等有趣的活動。在合作活動中，孩子才能夠與別人正確相處，才能夠處理好同學之間的關系，從而讓他們健康地成長。
總之，日常教育教學中，班主任是孩子美好心靈的引導者，只有通過不同的方式，給孩子的心靈插上飛翔的翅膀，讓孩子克服“孤獨心靈”，體會到生活的快樂，在幸福和諧的大家園中健康茁壯快樂地成長。
小學生教育案例4
關鍵詞：法治教育；案例教學；“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課（以下簡稱“基礎”課）法治教育是培養(yǎng)大學生法治觀念和法律素質的重要內容。這就需要我們“基礎”課教育者正確把握法治教育的教學目標，積極探索教學方法，使“基礎”課中的法治理念內修于心，外顯于行，切實實現培養(yǎng)大學生法治意識的教學效果。
一、“基礎”課法治教育中運用案例教學法的意義
案例教學法又稱個案教學法，是指在教師的指導下，根據教學目標和內容的需要，采用案例組織學生進行學習、研究、鍛煉的方法。案例教學法最早在20世紀初美國哈佛大學商學院管理課程的教學中采用，我國于20世紀80年代開始引入并運用于經濟、管理等實踐性和應用性較強的學科教學。在法學教育中，案例教學法歷來被認為是最有效的教學方法之一。所謂案例，就是現實生活中某個真實發(fā)生的典型事件的實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。只有當案例所蘊含的理論問題與教學目標相關聯或相一致時，才能稱之為教學案例[1]。
“基礎”課注重理論知識和現實生活的緊密聯系，有較強的實踐性。在“基礎”課法治教育教學中運用案例教學法，具有很好的現實意義。
第一，“基礎”課法治教育中運用案例教學法，能激發(fā)學生對法治知識點的學習興趣，啟發(fā)學生深入思考法治精神。
案例把“基礎”課程中法治知識點的抽象內容具體化，把真實、典型問題形象生動地展現在學生面前。因此，通過案例教學，能增進學生對法治知識點的學習興趣和動力，去思考和分析案例背后的法律問題，從而培養(yǎng)學生運用法治理念提升分析問題、解決問題的能力，進而啟發(fā)學生深入思考法治精神。
第二，“基礎”課法治教育中運用案例教學法，容易使學生將法治的理論知識與現實社會的法治生活密切聯系起來，從而實現培養(yǎng)法治理念的教學效果。
“基礎”課法治教育的教學目標，一方面強調學生在法治方面理論知識的提升和知識結構的完善，另一方面更強調學生運用法治思維的'能力培養(yǎng)，讓法治思維成為學生的一種生活習慣。而案例教學法，正是培養(yǎng)學生運用理論知識與現實實際緊密結合的有效教學方法。案例教學的過程就是學生主動運用理論知識與實際案例中的現實問題密切聯系的過程。在“基礎”課案例教學中，學生能設身處地地感受一種教學實踐情景。這種實踐情景能使學生清楚地認識法治在實際生活中的運用，學生運用所掌握的理論知識解決了現實實際問題，也培養(yǎng)了自身的法治理念。
二、“基礎”課法治教育案例的遞進式教學組織
以典型的案例為導入，展開“基礎”課法治教育案例的遞進式教學組織，能實現案例教學法在“基礎”課法治教育的有效運用。具體來說，就是用典型的案例中基本案情反映的法律事件，為學生提供一種虛擬的教學情境，將案例情境帶入課堂，讓學生通過自己對案件的欣賞、解讀和分析，在小組討論中充分展開論證和思辨，在模擬法庭中扮演特定的法律角色，通過訓練學生的法治思維，培養(yǎng)其解決問題的能力。
在遞進式教學組織中，展開“基礎”課法治教育的案例教學，應合理設計案例教學的具體環(huán)節(jié)。
第一，學生查詢資料環(huán)節(jié)。
學生查詢資料環(huán)節(jié)是案例教學是否成功展開的前提。教師通過以多媒體或網絡平臺等形式給出案例的基本案情后，應注重引導學生關注案情的積極性，并結合法治的基本知識點，給出幾個大方向的問題啟發(fā)引導，如案例背后的法治思維問題，要求每位學生利用課余時間查詢案例中的法律知識點，探知案例中的法律問題，找出相關法律知識點，如人權保障和正當程序等，記錄疑惑之處，為下一個環(huán)節(jié)的討論和庭審做好應對的準備。這種做法可以調動學生學習的主動性，激發(fā)學生的興趣，讓學生獨立思考問題和分析問題。
第二，課堂案例討論環(huán)節(jié)。
課堂案例討論環(huán)節(jié)能充分調動學生積極參與課堂活動，并提高學生法律表達能力、論證能力和法律推理能力。在這個環(huán)節(jié)，教師要先根據學生自主學習中總結的法律問題的相似性，將學生進行分組，一般以8-10人為一個小組，采用小組研討的教學方式，讓學生們暢所欲言，在充分討論交流中發(fā)現和解決法律問題。如針對案例中的法律至上、權力制約、公平正義、人權保障和正當程序等知識點進行思考的同學，分別組合成小組。學生要利用自己查詢搜集到的有關案情和法律知識材料來進行論證問題，說服其他同學，并提出自己的法律觀點。這個環(huán)節(jié)教師主要起到組織者的作用，在分組后教師要巡視各個小組，鼓勵學生結合案情進行推理與提問，引導學生在合理的課堂時間內給出一定的交流討論結果，并最終聽取各個分組代表的案例討論匯報。
第三，模擬法庭審理環(huán)節(jié)。
在小組案例討論的基礎上，由各組選出代表，扮演模擬法庭中的各個法律角色，如法官、公訴人、被告、證人等，展開模擬法庭的調查、辯論和裁決等審理實踐環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)對學生提出了更高的要求，需要學生自主學習法庭審理中的程序規(guī)則，準備法庭審理中的訴訟文書、辯護詞等法律文書，并展開課余的模擬法庭審理演練，在課堂模擬法庭中充分展示其法律表達能力、臨場應變能力、邏輯推理能力和法律論證能力。尤其在法庭辯論階段，能激發(fā)學生的創(chuàng)造性靈感，鍛煉學生的思維能力。結合案例的播放過程，教師可以情景假設某一庭審過程，引導學生代表圍繞案例中的法律問題展開模擬法庭審理的設計和演練，運用“公平正義” “正當程序”等法治理念進行法律推理，最終實現在課堂上展現一場精彩的模擬法庭。
第四，教師總結點評環(huán)節(jié)。
通過課堂案例討論環(huán)節(jié)和模擬法庭審理環(huán)節(jié)，同學們基本上對案例中的主要法律問題有了比較清晰的認識，這時就需要教師及時進行總結和點評，這也是案例教學的關鍵環(huán)節(jié)。教師要指出學生在資料搜集、案例討論和模擬法庭審理等環(huán)節(jié)中存在的主要問題和值得表揚的地方，做好對學生培養(yǎng)法治思維的講解，引導學生積極掌握“基礎”課法治教育的教學內容。同時，針對社會輿情的各種正負面的信息，教師應從正能量的效果加以正確積極的引導。
三、“基礎”課法治教育案例教學組織中的注意要點
選用典型的案例，展開“基礎”課法治教育的案例教學，應注意以下幾個要點。
第一，在教學培養(yǎng)目標方面，“基礎”課法治教育的案例教學應實現培養(yǎng)學生知識、情感和行為“三位一體”的法治理念。
一切教學法包括案例教學法在內，都是實現教學目標所采取的手段和途徑。方法服務于內容，案例是為了揭示理論，它是提升課堂效果的手段而不是目的，不能舍本逐末，以手段代目的，為了方法而方法[2]。因此，在“基礎”課法治教育的案例教學中，不能為了案例而講案例，而要實現培養(yǎng)學生法治理念的知識、情感和行為三位一體的教學目標。
從知識層面上看，教師在案例教學中要進行對法治知識點的法理解析。如20xx年修訂版“基礎”教材從法律至上、權力制約、公平正義、人權保障和正當程序五個方面來概括法治思維的基本特征，其學理基礎是將法律、權力、價值、權利和程序視為治國理政的五個基本要素。因此，“基礎”課教師要在案例教學中積極引導學生充分挖掘案例中有關法律、權力、價值、權利和程序等五個要素上的法治知識點問題。
從情感層面上看，教師在案例教學中要激發(fā)學生在案例交流、辯論和分析法律問題的興趣，培養(yǎng)學生“學法遵法守法用法”的法治情感，堅定學生深層次的“認同法治、尊重法治”的法治態(tài)度，最終實現以法治信仰作為培養(yǎng)學生法治理念的高境界要求。
從行為層面上看，教師在案例教學中要著重培養(yǎng)學生發(fā)現法律問題能力、進行法律辯論和推理能力、表達和溝通能力以及解決案例中法律問題的能力等，并在法治實踐能力的培養(yǎng)中，真正使“基礎”課法治教育中的法治理念知識內修于心，外顯于行。
第二，在教學原則方面，“基礎”課法治教育的案例教學組織中應堅持以教師為主導、以學生為主體的教學原則。
教師在“基礎”課法治教育的整個案例教學過程中，主要是組織、引導學生圍繞教學目的開展案例分析、討論活動。而學生在這個過程中要自主學習，查閱相關法律法規(guī)，搜集并整理有關材料，針對案例所涉及的法律問題，設計出解決問題的方法，并充分論證其合理合法性和操作可行性。這將加深學生對相關法治知識的理解和掌握，并有助于學生法治理念的培養(yǎng)。
第三，在教學導向方面，“基礎”課法治教育的案例教學中老師應正確解讀案例，實現正能量價值觀的教學導向。
如果說，在案例教學法的運用中，典型案例的正確選擇是前提，那么，案例的正面解讀則是關鍵。案例中或多或少都存在著正面或負面的信息，只有正確地進行價值觀的解讀，才真正實現案例教學的教育效果�！盎A”課法治教育中，教師應結合案例案情因素和社會輿情，給學生進行正能量的說理和引導，及時消除負面信息帶給學生的負能量感受，從而引導學生以積極、正確的態(tài)度看待司法公正和培育法治理念。
總之，以典型案例導入，通過查詢資料、案例討論和模擬法庭審理等遞進式教學組織活動，激發(fā)學生的自主學習興趣，在靈活生動的案例教學中實現“基礎”課法治教育的教學目標，使典型案例與法治課程的基本知識點融為一體，使案例相關人員與學生的法治情感融為一體，使案例解析與學生法治理念融為一體，從知識、情感和行為三個層面實現“基礎”課法治教育的知識理解、法治情感的體驗和法治理念的培養(yǎng)。在建設“法治中國”的大背景下，“基礎”課法治教育也要與時俱進，積極培育學生學會用法治思維來思考問題、解決問題，把法治理念融入社會生活的各個方面，進而提升其自身的法律修養(yǎng)。
參考文獻：
小學生教育案例5
怕學習的孩子陸啟苗，女，小學學前班學生。成績較差，尤其是這學期以來，成績逐步下降。課堂上能遵守紀律，但注意力不集中，一直昏昏沉沉、無精打采，老是趴在課桌上。不肯寫作業(yè)，不寫家庭作業(yè)。有時干擾同學上課，同學們不喜歡她。父親在外工作，無暇顧及她的學習，也沒有心思管她，對她放棄了。母親也很忙，即使想管她，也沒有能力管得動，因為她的母親說上去根本不聽。由于害怕學習，不想完成作業(yè)，又不愿意接受同學的幫助，學習成績越來越差，導致惡性循環(huán)，沒有學習興趣，對學習越來越怕。她說，走進學校就討厭、害怕、無力。喪失了對整個學校生活的興趣。
而針對上面學生的案例，教師要考慮學生的實際，根據學生的`實際情況來展開教育教學活動。
1、個別談心：老師經常與其個別談心，以全面了解其心理狀況、問題行為產生的心理原因。
2、注意多表揚。贊揚可以對兒童產生奇跡，過多批評則塑造自卑、怯懦的“綿羊”；懲罰易使孩子產生逆反和報復心理。在教育過程中注意對她的進步即便是點滴進步也予以及時、熱情的表揚。想方設法創(chuàng)造條件，讓她體驗到成功的快樂，使她對學習、對生活、對自身逐漸積累信心。
3、與家長溝通與協調。通過家訪，電話聯系，家長到校面談等多種方式，對家長的教育態(tài)度表示理解，同時指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會令孩子產生逆反心理。要求家庭多給孩子溫暖，共同做好轉化工作。指導家庭對策。(如定期檢查孩子的作業(yè)；指導學習，幫助孩子解決學習中的困難，多抽時間與孩子交流，對孩子的進步給予及時的鼓勵。
小學生教育案例6
吳昊，男，5歲，小學學前班學生，單親家庭。他和母親一起生活。開學一個星期還能正常完成各科作業(yè)，但是一周后作業(yè)經常少做，甚至不做，母親、老師批評后，就把自己反鎖在家里，不上學，不說話，砸東西，逃避別人。
分析：經過和他母親的交談了解到，他的父親是個簡單粗暴的人，他倆多是再婚的，但他父親仍不珍惜這段婚姻。在他年幼的`時候，就經常受到父親的打罵，但是，當父親心情好的時候，又會滿足兒子一切合理與不合理的要求，這就造成了他既膽大怕事又固執(zhí)任性。二年前，父母又離了婚，使他受到很大打擊，加上母親常常在兒子面前哭訴自己的不幸，使這個小孩情感更加脆弱，心理壓力更大，覺得自己在同學面前抬不起頭來，干脆就把自己反鎖在家里，不去上學，采取有意回避的態(tài)度，壓抑自己。通過家訪，我明白了他不上學的原因是受到心理上的困擾。由于家庭的忽然變故，使他失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認識到這時候家長和老師不聞不問，或批評責罵他，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強這種心理。長此下去，其認識就逾片面，心理的閉鎖就逾強，最終將導致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。
小學生教育案例7
論文摘要：當前，案例教學是思政課改革的一個重要模式。但前期的案例教學還停留在面對全體高校學生的共性研究上，缺乏一定的針對性。主要研究思政課案例教學專門化的問題，針對音樂院校思想政治理論課的特殊性，探討音樂院校學生的特點和思政課案例教學的具體方案，為思政課案例教學的深化與發(fā)展找到新的突破，也為其他專業(yè)院校（如藝術院校、體育院校、醫(yī)學院校等）的思政課改革提供新的思路。
一、我國高校思政課案例教學背景研究
案例教學法是指某一課程中，學生在掌握一定理論知識的基礎上，教師有目的、有選擇地把社會實踐中較典型的，具有一定程度疑難性的真實案例提供給學生，讓學生思考、分析、研究，并解決問題，以此來加深學生對理論知識的理解，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題能力的一種實踐性教學方法[1]。案例教學法起源20世紀20年代，由美國哈佛商學院所倡導，選取的案例都是來自于商業(yè)管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具成效。這種案例教學法到20世紀80年代，才受到師資培育的重視，尤其是1986年美國卡內基小組提出《準備就緒的國家：21世紀的教師》的報告書中，特別推薦案例教學法在師資培育課程的價值，并將其視為一種相當有效的教學模式[2]。而國內教育界開始探究案例教學法，則是20世紀90年代以后之事。目前在一些實踐性較強的課程當中，如法律學、管理學、行政學等，都引入了案例教學的方式，在這方面的研究也頗多。而在高校思想政治教育領域，案例教學的研究起步相對較晚。
當前的高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）教育沒有完全發(fā)揮其育人作用，究其原因，教學內容枯燥、乏味，教學方法簡單傳統(tǒng)、照本宣科的現象普遍存在。許多思政工作者都意識到這一問題的嚴重性，并積極謀求思政課教學模式的改革，在這個過程中，一些學者也開始引入案例教學法，嘗試通過案例教學，給予學生實實在在的情景體驗和腦力沖擊，利用案例教學高度的擬真性、靈活的啟發(fā)性、鮮明的針對性等特征，促進學生積極思考，熱情參與，從而提升思政課的效果。理論上，各學者分別從思政課案例教學的必要性、可行性、方式方法、具體程序、應注意的問題等各個方面做了深入的探討。而在實踐方面，大連理工大學對案例教學的探索走在了全國各高校的前面。該校在1998年就開始將案例教學法引入思想政治教育專業(yè)的課堂教學，成立了大連理工大學思想政治理論課案例教學研究中心，主編了全國思想政治教育專業(yè)案例教學教材《思想政治教育案例分析》，而在實行案例教學后針對學生滿意度的問卷調查也表明，該校絕大多數學生對案例教學持歡迎態(tài)度。20xx年11月26日，由教育部社會科學司主辦的“首屆全國高校思想政治理論課案例教學研討會”在大連理工大學舉行。來自全國27個省市的150多名專家學者重點就思想政治理論課教學案例編寫和使用以及案例教學的開展等問題進行了深入研討。可見，案例教學是思政課教學可資借鑒的一個重要手段。
二、思政課案例教學的開展應注重因材施教
案例教學是一種以學生為主體的教育模式，只有了解教學對象的特點，做到因材施教，有的放矢，才能將案例教學的作用發(fā)揮到極致。因材施教是教學中一項重要的教學方法，在教學中根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，激發(fā)學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發(fā)展。英國伯明翰大學的拉埃�。≧icherd·Riding）經過多年的研究發(fā)現，學生的認知風格和學習材料的表征方式之間存在著顯著的相關，即學生的認知風格與學習材料的表征方式匹配與否，將直接影響學習結果[3]。每一個學習者的認知風格，既有其優(yōu)勢、長處，有利于學習的一面，又有其劣勢、不足，不利于學習的一面。當學習者的學習風格特征與學習任務和學習材料相匹配的時候，便能夠做出主動的努力。
我國古代的大教育家孔子很早就提出了因材施教的思想。盡管“因材施教”這一概念并非孔子本人提出，是宋代朱熹在總結孔子教學方法時歸納出來的，但其“因材施教”的教育思想對后世確實有著非常大的影響�！墩撜Z》曾記載：“子路問：聞斯行諸？子曰：有父兄在，如之何其聞斯行之！冉有問：聞斯行諸？子曰：聞斯行之！公西華曰：由也問聞斯行諸？子曰：有父兄在。求也問聞斯行諸？子曰：聞斯行之。赤也惑，敢問。子曰：求也退，故進之。由也兼人，故退之�！笨鬃诱J識到，人的智力有智、愚、中之分，人的性格有魯、緩之異，人的心理狀態(tài)有勇進與退縮之別，而且每個人的才能有不同的發(fā)展趨勢，教學中必須根據這些不同的心理特點因人而施教，才能獲得理想的效果。在現代教育的發(fā)展過程中，因材施教的思想尤其重要，在不同的學習場合之中，不同認知類型、不同能力水平學生的學習表現是極為復雜的，需要教師智慧靈活地設計因材施教的方法。
三、音樂院校學生特點與需求研究
目前針對思想政治理論課案例教學所進行的研究尚未深入和系統(tǒng)，在中國期刊全文數據庫上搜索相關文章也并不多，而且這些文章幾乎都是面向所有的高校學生，只有一兩篇是針對高職院校，針對音樂院校學生案例教學手段的文章尚為空白。而事實上，音樂院校學生與其他綜合性大學以及高職高專學生的差異性是比較大的，個性特點和知識結構都比較獨立，因此，面向音樂院校學生的.案例教學必定不同于其他高校，需要做專門化的研究。
作為音樂院校的學生，其教育背景、知識結構、興趣愛好等各方面都有其自身的特點，這些特點很大程度上左右了思政課案例教學實施的效果。藝術院校的學生人文素質相對偏低，他們對于政治理論的理解能力和接受程度往往低于一些綜合性大學的學生，太過于艱深的概念原理往往讓他們抓不住要點也毫無興趣。但另一方面，因為受到音樂藝術美的熏陶和藝術表演的訓練，音樂院校的學生大多思維活躍、大膽活潑、敢于表現自己，這對于把課堂的話語權交給學生的案例教學而言，是非常有利的。音樂院校的思政課教學，應該恰當地把握學生群體的優(yōu)勢和劣勢，在案例教學的實施過程中，利用學生的特長，把握學生的認知風格，找到適合藝術學生的案例教學方法。
音樂院校案例教學的功能不但在于提升學生思維能力，更在于通過各種真實案例的接觸，能夠明白社會的道德原則與行為規(guī)范。而作為學生本身，由于大多數時間都用于專業(yè)技術的訓練，對社會生活往往也存在著一定程度的分離和脫節(jié)，對案例教學所承載的豐富內容有著內在的需求。音樂院校學生是未來社會音樂文化的創(chuàng)造者或傳播者，他們必須真正的了解這個社會，認識這個社會的經濟、政治、文化，明白這個社會的真實需要，才能創(chuàng)造出符合時代的優(yōu)秀作品。音樂院校的學生畢業(yè)后多從事文藝工作，他們的思想相對綜合性大學的學生往往更加自由和無拘無束，利用思政課幫助他們塑造崇高的藝術精神和對社會主義先進文化的正確認識，使其成為德藝雙馨的人才，是音樂院校思政課教學的重要任務。
四、音樂院校案例教學的具體方案研究
第一，音樂院校思政課案例教學具有可行性。筆者通過課堂實踐，證實了音樂院校的思政課運用案例教學的手段，可以增強政治理論在學生心目中的理解和共鳴，充分調動學生的興趣和積極性，大大提高政治課的效率，發(fā)揮思政課的育人功能。在今后的教學過程中，值得大范圍的運用和推廣，使其成為一種常規(guī)的教學手段。
第二，思政課案例教學應貼近音樂院校的實際。思政課案例教學不僅要注重課本知識的理解，更要注重貼近音樂院校學生的實際。音樂院校學生主要關心的領域有兩個方面：一是社會文化和藝術生活方面，這是音樂類學生生存發(fā)展的大環(huán)境或者說未來環(huán)境；二是大學生群體的狀況和經歷方面，尤其是藝術院校學生的狀況，這是音樂類學生生存發(fā)展的小環(huán)境或者說現實環(huán)境。這兩個環(huán)境與音樂院校學生的現實生活和未來發(fā)展息息相關，故最能引起他們的共鳴。
第三，音樂院校思政課案例教學應側重對社會生活的反映。大學生對社會的接觸是間接的，藝術院校的學生也是如此，學校生活的實際決定了學生親身參與實踐的機會非常有限，要讓學生了解社會生活，并聯系自己的思想實際來正確的理解這個社會，案例教學是重要的手段。案例教學的取材可來自社會生活的方方面面，但要在貼近學生實際的前提下，深入挖掘社會生活的真實面貌和深層次的文化內涵，對學生進行正確社會觀念的引導和社會適應能力的培養(yǎng)，通過思政課堂的潛移默化，提升學生認識社會、適應社會的能力。
第四，思政課案例教學應注重音樂院校學生的道德建設。在社會主義和諧社會的建設過程中，道德建設是主要的內容，演藝圈作為全社會關注的焦點，其道德示范作用不可小覷。音樂院校學生是未來的演藝工作者，他們的道德觀念、道德品質對今后中國音樂藝術領域的道德水平有直接的影響，在全社會尤其是青少年中間也會起到一定的示范作用。
第五，音樂院校思政課案例教學應靈活多樣。案例教學的方式很多，可以是老師舉出實例讓學生思考分析，也可以是播放視頻案例讓學生進行討論，也可以是拋出一個辯題讓學生相互爭論。老師在組織案例教學的時候應該靈活多變，但要注重教育性、娛樂性、知識性的統(tǒng)一，盡量做到案例的展現生動直觀，問題的提出引人思考，得出的結論清晰明了，既要讓學生樂于參與，又要讓學生在教學活動過程中受到啟發(fā)，獲得收益。
目前，各高校均在大力開展思政課教學改革，而案例教學作為思政課教學改革的重要方向，在共性方面已取得重要的成果。本文從音樂院校的個性入手，探尋音樂院校思政課案例教學的個性特征及方式方法，能為思政課案例教學的深化與發(fā)展提供新的思路，也為其他專業(yè)院校（如藝術院校、體育院校、醫(yī)學院校等）的思政課改革找到新的突破。
參考文獻：
[1]劉斌.淺談案例教學法在高校思政課中的應用[J].科學教育家，20xx，（6）.
小學生教育案例8
一年級開學了，我班有一個小女孩，她小小的個子，每天來上學時，總是躲在媽媽的身后，不肯放手，她那大大的眼睛警惕地看著周圍的一切，流露出那份驚恐和不安。她不愛說話，課堂上也不發(fā)言，在學生齊讀齊唱時，她只是默默地坐著，課間操也不做，只是靜靜地站著，臉上絲毫沒有笑容。經過和她母親的交談了解到，這孩子從小膽子就小，在幼兒園時做操都不跟，在家依賴性強。
個案處理：
這時候家長和老師不聞不問，或批評責罵她，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強這種心理。長此下去，其熟悉就逾片面，心理的閉鎖就逾強，最終將導致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己。
一、尊重她，幫助她消除自卑心理，樹立自信。
有人說孩子就是一本書，要想教育好孩子首先就要讀懂這本書。作為老師應該熟悉到從幼兒園到小學，這是一個過渡時期，學習上不適應，生活上會遇到這樣那樣的困難，我把這個時期稱之謂“斷乳期〞，作為班主任老師如何做好這個過渡我認為非常重要。孩子們的自我保護意識強烈，有些甚至到了過于敏感的.程度。在學校，他們會用警惕的目光注視著老師和同學對自己的態(tài)度，只要稍稍挫傷了他們的自尊心，他們就會變得自我封閉。要糾正她的這種不良行為，一定要注意方式方法，做到保護好她的自尊心，幫助她消除自卑心理，樹立起自信。我主要采取以下方式方法：
1、在思想上開導她，對其進行正確的引導。
如告訴她，老師和同學都很愛他。老師就是她的好朋友，遇到不開心的事就和老師說，老師會幫你的她拼音學得不夠好，就鼓勵她說她很聰明，只要稍加努力，上課大聲讀就可以取得好成績。同學、老師都會幫助她，和她一起努力的每次做課間操，我都會到她旁邊，告訴她，其他同學也和她一樣不會做，都是跟著領操的大姐姐亂做，沒關系的，只要動起來就好。
2、注意多表揚，不“語罰〞。
用引導代替譏諷，用表揚代替批評可以使她看到希望，增強自信。在教育過程中我注意對她的進步即便是點滴進步也予以及時、熱情的表揚。想方設法創(chuàng)造條件，讓她體驗到成功的快樂，使她對學習、對生活、對自身逐漸積累信心。例如，當著同學的面表揚她看圖說話講得好；課堂提問答復的真棒；真聰明，課文背誦得流利等；歌唱得真好聽；播送操做得很好，每當她有一點點進步時，就給獎勵一顆小紅星，滿十顆小紅星獎勵一個水滴章，滿五個水滴章就獎勵她好學生卡和一支鉛筆。滿十個水滴章就換浪花章。當她拿到第一個水滴章時，終于開心地笑了，上課也能積極舉手發(fā)言。此后，我還屢次為她提供嘗試成功的時機，讓其體驗成功的喜悅和榮譽，增加良性刺激，使她擺脫自閉心理，激發(fā)起自信心和上進心。
二、在師生間、同學間架起愛的橋梁，使她感受到集體的溫暖，恢復心理平衡。
上課時，我總用鼓勵的眼神望著她，縮短心理距離。課間讓同學去找她玩耍、聊天，想用集體的溫暖來消除她內心的焦慮和冷漠。慢慢地，她的表情沒有那么呆板，和大家一起做操、玩耍，常常帶著自信的笑容。
我的思考：
學生需要愛，教育呼喚愛。愛像一團火，能點燃學生心頭的希望之苗；愛像一把鑰匙，能翻開學生心頭的智慧之門；愛是灑滿學生心靈的陽光，能驅散每一片陰坦，照亮每一個角落，融化每一塊寒冰。作為班主任，一定要全身心愛學生，關心、尊重、理解、寬容和信任學生。用自己的愛去喚起學生的愛，用自己的心靈培養(yǎng)學生的心靈。
小學生教育案例9
關鍵詞：案例教學技校思想政治問題措施
【中國分類法】：G621
1、引言
毋庸置疑，在校的時期是學生們世界觀、人生觀、價值觀逐步形成并不斷完善的重要階段，因而在這個階段提高技校的思想政治教學的質量顯得尤為重要。但是，當前技校的思想政治教學工作卻存在不少問題和不足，這些問題和不足更是直接阻礙了技校思想政治教學質量和效率的提高。因此，想要更好地提升技校思想政治教學的教學質量，更好地在教學過程中開展實踐活動，我們對必須對這些問題和不足有充分、全面的認識。
2、當前技校思想政治教學的現狀和存在的問題與不足
從現實情況看來，當前技校的思想政治教學現狀并不如人意，校方的不重視、老師教學目標和教學方向的不明確、生源質量的難以保障都使得當前的技校思想政治教學工作發(fā)展緩慢，成效頗低。而為了對案例教學在技校思想政治教學中的運用進行更為系統(tǒng)和全面的分析，我們首先要對當前技校思想政治教學中存在的問題和不足有深入的了解。
2.1教學方向不明確，教學成果不盡人意
在現今的技校思想政治教學中，校方和老師并沒有充分認識到思想政治教學的意義和價值，也很少思考為什么要開展思想政治的教學。一方面，不少人只是將思想政治教學看作是教學考核體系中的一環(huán)，因而在提高學生成績這一目標上耗費了大量的精力，忽視了思想政治教學在學生價值取向與人生理想上的塑造和指引作用，因此一定程度上影響了老師的課堂教學質量和教學成果，導致了在教學目標上的方向錯誤。另一方面，也有不少老師認為在技校并沒有開展思想政治教學的必要，因為技校學生在畢業(yè)后就直接面臨著就業(yè)問題，所以在校期間應該加強對學生專業(yè)技能和能力的培養(yǎng)，而不應該將時間浪費在德育教育上。
2.2技校招生生源優(yōu)勢小，學生學習熱情不高漲
毋庸置疑，相對于高校的生源來說，技校的生源明顯處于劣勢狀態(tài)，也就是說，技校的學生無論是在學習能力，還是在學習習慣和自我修養(yǎng)上都存在較多不足和缺陷，這是技校教學不得不重視和關注的一大問題。與此同時，正如我們所知，長期以來思想政治教學工作的缺失和偏差導致新一代的學生群體對思想政治教學存在一定的偏見，讓學生們、尤其是接觸文化課時間較少的技校學生對思想政治培養(yǎng)工作產生了很大的抵觸情緒。因此，學生們的思想政治學習熱情并不高漲，在接受思想政治培養(yǎng)時，普遍存在著學生不配合老師教學工作的現象，直接導致了技校思想政治培養(yǎng)的轉型工作難以進行，學生的正確的思想覺悟和政治意識都難以樹立起來，使得當前的思想政治工作的轉型陷入了很大的困境當中。
3、案例教學在提高技校思想政治教學質量上的意義和價值
案例教學作為近年來十分熱門的一種教學理念，受到了人們的普遍關注和研究。而面對當前技校在思想政治教學工作上存在的一系列問題和不足，與時俱進地在技校思想政治教學中引進案例教學則顯得尤為重要。
3.1豐富課堂教學內容，增強學生學習興趣
從我校選用的教材――中國勞動社會保障出版社出版的第二版第一冊《道德法律與人生》來看，大多數書本知識大多都是淺顯易懂的，加上課本所列舉的道德理念與現實生活比較接近，學生們都能很好地理解和掌握。也因此，只靠書本上的理論講解并不能很好地吸引學生的注意力，甚至一些學生在課堂上可能會不參與課堂學習，而是自己做自己的事情。在這個時候，開展案例教學，讓學生通過發(fā)生在身邊的真實可感的例子來體驗、認知、感悟相關的道德理論，反而能充分調動學生的學習積極性和主動性，增加學生的學習興趣，讓學生更好地參與到課堂學習中來，從而更好地提高教學效率和教學質量。
3.2通過案例教學拓寬學生視野，提高學生職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)競爭優(yōu)勢
不可否認的是，年齡的限制使得技校學生的生活閱歷、知識沉淀、認識能力上存在不足和局限，因此，學生們的道德意識并沒有系統(tǒng)地建構起來，因此不能很好地做出價值判斷，做出正確的價值選擇。更具體地說，在學生畢業(yè)走向社會的時候年齡尚小，但是他們面臨的是競爭更為激烈的就業(yè)環(huán)境與生存狀況，這使得缺乏一定社會閱歷和人生經驗的學生在尋找工作和開始就業(yè)時，不可避免地遭遇許多糾紛和困難。因此，在技校的思想政治教學工作中，老師加大案例教學的力度，通過引進真實、貼近實際的案例，讓學生更深刻地了解到社會現狀，從而在遇到相同或者是類似的問題時，能夠更好地應對和解決。同時，案例教學能夠
能更好地擴寬學生的視野，增加學生的閱歷，不僅能增強教學的針對性和有效性，還能夠更好地提升學生的綜合素質，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，使得學生在就業(yè)競爭中能夠建立起自己的競爭優(yōu)勢。
4、加強案例教學在技校思想政治教學中的運用的策略和措施
誠如上文所分析的，加強案例教學在技校思想政治教學中的運用具有極大的意義和價值，是有現實必要性的。但是，我們也不能夠忽視當前技校思想政治教學工作中存在的問題和不足。這些問題和不足如果不能得到合理和有效的解決，對案例教學在教學思想政治教學工作的開展也會形成很大的阻礙。因此，加強案例教學的應用，首先要建立在解決這些問題和不足的基礎上。下文將以中國勞動社會保障出版社出版的第二版第一冊《道德法律與人生》的教學為例，對這一問題展開深入、系統(tǒng)的.論述。
4.1強化技校思想政治教學地位，推動技校思想政治教育的教學理念的轉變
由上文分析可知，技校普遍存在對學生思想政治教學重要性認識不足的現象。因此，加快技校學生思想政治教學工作質量的提高，首先就要克服“重智育，輕德育”的傾向，堅決摒棄將思想政治工作停留在書面教學和口頭教學的“形式主義”上。與之相反，技校老師要將思想政治教學與學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和綜合素質提高緊密結合起來。同時，老師不僅在教學理念上要樹立智力教學和思想政治教育并重的理念，更要在教學內容上注重結合實際，將其貫徹落實到具體行動當中。
具體說來，技校應該增加思想政治教育教學的課程比例，讓學生在學習專項技能的同時，增加德育思想培育的時間。此外，老師在進行思想政治教育的同時，也要注重結合具體實際，從身邊國家大事、社會時事出發(fā)，讓學生培養(yǎng)起增加的社會責任感和歷史使命感，使他們在高校的學習生涯中做到德與智的全面發(fā)展。
4.2保障案例選擇的質量，實行互動教學
在思想品德教學中開展案例教學，主要就是通過書本案例和現實案例的分析和研究，來提高教學的效率和質量，從而充分調動學生的積極性和主動性，讓學生自主投入到教學與學習的實踐活動來。而在這個過程中，創(chuàng)設課堂情境，實行體驗式教學和互動教學就顯得尤為重要。
教材的第四課《增強法制觀念》有兩小節(jié)――提高法律意識、預防違法犯罪，這是與技校學生密切相關的話題，因為技校學生在走向工作崗位的時候難免會遇到各種各樣的糾紛和爭端。因此，在案例的引進過程中，一方面，老師首先要選擇新近發(fā)生的現實案例，也就是說，老師不應該單純地將書本上的案例用做案例教學，而可以引進全國十佳法制節(jié)目，例如《今日說法》、《大家看法》等節(jié)目中引述的案例來展開探討。另一方面，老師在教學案例教學的過程中，一定要注意加強與學生的交流與互動，也即可以在課前問學生相關的問題，再讓學生對相關案例展開述評和分析，讓他們在討論中加深相關知識點的識記。
4.3改革教學模式，實現體驗式教學
誠如我們所知，當前傳統(tǒng)的教學模式已經不適應技校的思想政治教學工作，也就是說，老師要做到與時俱進，不斷調整自己的教學模式和教學方式，實現體驗式教學。
具體說來，在第二課《培養(yǎng)健康心理》的學習過程中，由于其中的兩小節(jié)――堅強面對生活、學會和諧相處都較為貼近學生生活，學習的必要性和重要性也較強，同時學習的難度也較低。此時，老師可以鼓勵學生充分發(fā)揮學習主動性和積極性，組織學生進行分組，讓每個組去準備相關案例――關于處在生活困境時如何進行心理疏導的小案例、名人企業(yè)家的勵志故事等，并進行初步的分析和研究，最后再讓每個小組在課堂上講述和分享這些案例讓學生成為思想政治學習的主人，讓思想政治學習真正融入學生生活，更好地提高思想政治教學質量。
5、結語
總之，加強案例教學在技校思想政治教學中的運用具有重大的意義和價值。但是，案例教學的成熟運用需要經過一個長久的階段，不可能一蹴而就，除了明確老師的教學目標和教學方向、開展互動教學和體驗式教學以外，技校學生的參與和支持――也即技校學生學習主動性和積極性的培養(yǎng)也是必不可少的，這是我們不可忽略的一點。同時，在推廣案例教學的過程中，我們仍需不斷提出新的策略、新的措施，推動技校思想政治教學工作的新發(fā)展、新飛躍。
參考文獻
【1】楊通都，陳言良.案例教學的初步理論研究和試點應用探討.當代教育論壇.2010(4)
小學生教育案例10
一、根本情況
輔導對象：莫xx，性別：女，年齡：xx歲，年級：四年級，父母文化水平：小學
二、主要問題
性格非常內向、有很強的自卑心理、思維遲鈍。
三、分析與診斷
因其父母是在外經商的，因而，父母和她缺乏溝通，父母對她的關愛也就非常少，她整天放學回家后，就單獨呆在家里，或和幾個極熟的小伙伴在家門口隨便玩玩，并沒有太多的激情，因而使得她的性格內向，單獨生活在自己的世界里。但這只是外界環(huán)境因素對她的影響，還有一個因素就是她父母的遺傳因素，通過與她父母的接觸，我了解到她的父母也是性格內向的人，這個遺傳因素是幾乎不可改變的，但可以通過外界環(huán)境的影響來改變她，由于環(huán)境因素的影響肯定是占絕大局部的，而遺傳因素非常小的。
另外，她的學習成績在班上只是中等水平，而在一年級到三年級卻是名列前茅，這就給了她一個打擊，導致她的自信心下降，從而產生自卑感。其次，在家庭環(huán)境的影響下，比方：看見別的孩子在周末的時候，有爸媽帶著玩，而自己卻一個人形影相吊，再看看父母，不是在賣東西〔家里賣水果〕，就是在玩牌，從而讓她產生孤獨感，自卑感，缺少父母的愛，而在學習上特別是在數學科目上，一些簡單的問題，她要想很久才能思考出來，但她的智力水平很正常，說明在性格內向的影響下反響有些遲鈍。
四、輔導過程
針對她出現的性格內向，有自卑感，思維遲鈍，我采取了一系列的措施，雖性格內向的人和性格外向的人都各有優(yōu)缺點，但性格太內向對她以后的成長不是很有利，處在競爭劇烈，開放的社會。性格外向一些對她的成長是很有幫助的所以，就要想方法使他性格外向一些。
記得贊可夫說過：“個性的開展，在孤獨和隔絕中是不可能的，只有在兒童集體的內容豐富而形成多樣的生活中才有可能。〞因此，先要求父
母平時多關心她，多與她交淡，多鼓勵她，說一說學校里的事，要認真聆聽孩子的表達，使她漸漸的敢于表現自己。另外要她感到老師溫和、親切由于性格內向的幼兒都不愿，也不敢跟老師接近，老師就應接近她。因而我與她的老師商量，平常在上課時要不斷地用鼓勵，贊許的語言表揚她的點滴進步，只要有進步就給予肯定。其次，作為家教老師的我，盡量的與她交淡，玩游戲，讓她能感到老師的和藹可親，喜愛她，獲得愛和平安感。還有引導她多參與豐富多彩的活動；在周未，只要我有時間就帶她到學校里和其它小學的孩子熟悉，剛開始聽她和陌生的外向孩子交往，她有些不愿意，但在我強烈的要求下，她勉強的和別的孩子玩，在玩的過程中，讓外向的`孩子帶動她活潑起來，經過幾次的這種交往我發(fā)現她愿意和陌生的孩子玩了，也許是同伴的熱情與快樂感染了她吧，讓她的情緒得到調節(jié)，心理到達平衡保持了良好的心態(tài)，從而逐漸的讓她性格外向起來，當然這是在家長和老師的積極的配合下。通過讓她與陌生的孩子〔同齡〕交往，還有在給她講作業(yè)時，她的作業(yè)出錯�；蜃鲥e什么事，我都鼓勵她，給她一個寬松的做作業(yè)環(huán)境。她比以前活潑多了，而且也變得自信了些，自卑感減少了許多。對于她的反響遲鈍問題，在給她講作業(yè)時，我盡量的啟發(fā)她，給她多做些她感興趣的腦筋急轉彎，猜迷語，還有做一些有益智力開展的游戲，讓她在游戲中快樂的學習，并在游戲中給予鼓勵，讓她在游戲中增強自我效能感。從而使她的反響敏捷起來，其實在與別的同齡孩子交住時，反響也得到了一些提升。
五、輔導效果
經過幾個月的輔導，我發(fā)現她比以前開朗多了，現在和我在一起也活潑多了，特別是通過與同齡伙伴交住，進步非常明顯，她在平等，自由地發(fā)表各自的見解的伙伴交往中，她的交往水平，自我理解，評價水平和集體觀念，有了進一步的提升，在和伙伴游戲中她學會和同伴相處，合作，而且她的一些不良的習慣也得到小同伴的制約，幫助而自覺改正，這使得她的個性得到完善，性格也變得開朗了許多，其次是家長和老師的積極配合，通過家長和老師對了表揚，不約束她。她有進步就給予肯定，這樣她的性格就相應的外向起來。使她變得自信，變得靈活多了，而且成績也有了進步。雖然，性格還不是很外向，不是很有自信，但只要給她積極的心理輔導，在父母和老師的引導下，相信她會一天比一天會更有進步。
小學生教育案例11
心理健康教育是中小學教育工程中的重要一環(huán)，有心理問題的學生輕則不能很好地完成學業(yè)，重則產生自傷或傷人的行為。那么，怎樣才能科學地做好心理健康教育工作呢？
案例：
一、基本情況
小陽，女，11歲，是我所教班上的一個學生，兩年前，從外地轉來的。雖然也善言談，但和同學關系一般，班上無論男同學還是女同學都不喜歡她。平時在課堂上，她注意力渙散，自控能力較弱，不自信，學習成績差。學校遇到的難題和回家作業(yè)，都依賴父母教她。開學一段時間以來，幾次測驗，發(fā)現她的成績明顯下滑，去年一年下來，她的成績不能說好，但是維持在中等或者以上，而現在，退步到班級最差的了，竟然不及格。一段時間的課余輔導，成效不大。
二、原因分析
1、兒童想要被認可的心理影響著她
最初她來到這個班級，由于新環(huán)境的陌生，她會哭鼻子。但是，一年下來，全班同學都知道她愛哭，而且對于她的哭，也司空見慣了，不再是最初的安慰和開導。大家有時候都漠視她的存在，越是這樣，她就越想證明自己的存在，課堂上故意拿別人的學習用品，課間故意碰人家等等方式。越是這樣，同學們就越反感。當她在學習上遇到困難的時候，大家也不愿意去幫助她，她也不愿意去問同學。久而久之，她在班級上的好朋友越來越少，成績也越來越差，她自己也失去了學習的樂趣和動力。
2、家長不正當教育方式的影響
由于在學校時�！芭鲠斪印保菀妆缓鲆�，學習遇到困難也沒有人給她講解，所以就想回到家里去解決，家里就是她避風的港灣。父母親對她的學習輔導是過于包辦的，當她在做題過程中稍微遇到一些困難，父母親就幫助解決，這無形中讓她在學習上更加依賴父母，從而忽視了她意志品質的磨練，導致地后果往往是不利于培養(yǎng)她養(yǎng)成良好的學習習慣和掌握良好的學習方法，也不利于培養(yǎng)她的自學能力。
因此，作為老師，必須給予她相應的心理疏導和幫助，促使她改掉不恰當的做法，改善和同學之間的關系，讓她在班級里能得到同學的`認可。在學習上多給予輔導，增強自信，提高學習成績。
三、采取措施
1、經常談心，幫助她和同學建立起良好的關系
利用一些課余時間，我會經常與她交流，使她能感受到在學校有老師的關懷。開始，我找她談心時，她經常是低垂著頭，眼睛盯著地，雙手不安地捏著，一臉痛苦地表情。每次我盡量是和顏悅色地詢問她，你想要同學都喜歡你嗎，想要在學習上取得好成績嗎。開始她點點頭，不講話。我恰當地讓她抬起頭來，予以目光鼓勵并點頭示意她說說。這時，她委屈地流著淚，老師，我也很想學習好，我也想讓同學喜歡我，可他們就是不喜歡我啊？我也沒有辦法？聽到這里，我感覺到教育的最好時機到了，順勢說，老師很樂意幫助你，但是你要相信我，我們一起努力啊，同學肯定會喜歡你的，你的成績也會進步的。說到這里，她信服地點點頭。接下來，我去做好班級干部的工作，先讓他們寬容她、接納她。體活課上，我安排她和我的課代表、班長等比較懂事的孩子一組，來進行下棋等活動。有時候，看到她們在一起很融洽，玩得不亦樂乎。下課后，也能看到她和同學一起嬉鬧的情景。慢慢地，有更多同學也會去接納她，和她一起玩。同時，我也在她玩得開心之余，與她進一步溝通，要讓她發(fā)現同學們都是非常友善的，和同學在一起是很快樂的。她由此也改變了不少，偶爾放學后，她還能主動幫助同學值日。班級里，少了哭聲，多了一份歡樂。
2、與家長溝通，找到正確輔導她學習的方式
利用面談、電話訪談的形式，我和她的父母進行了很好的溝通，她的父母也認識到了他們在輔導孩子時所存在的問題，此后，不再是全盤講解，而是有耐心地、啟發(fā)性地輔導女兒，并能做到循序漸進，遇到難題，漸漸地放手讓女兒自己做。
四、輔導效果
如今的小陽，和同學的關系變得融洽了許多，她也變得開朗起來，由于她變得開心快樂了，不再哭鼻子了，所以同學們都愿意和她交朋友，和她一起玩。學習上她變得積極主動起來，也肯用功了，成績雖然不是特別突出，但相比她開學那段時間已經有了很大的進步。課堂上，她也不再總是慢吞吞地找本子磨蹭時間了，有時候，對于我提出的問題，她還能很快地做出反應。學習上遇到困難，她也不是完全回家依賴父母了。一次，我故意問她，你還有一些作業(yè)沒有訂正好，時間不早了，你是回家訂正，還是在學校里完成呢？老師，我在學校里完成，我相信自己動動腦筋，就能想出來的……聽了她的這番話，我心里很是安慰。
小學生教育案例12
案例：
一、學生的自然情況。
姓名：周心誠 性別：男 年齡：12歲五年級學生
二、問題及行為表現
1、性格倔強、固執(zhí)。與人相處辦事，不計后果，缺乏自制力，責任感淡薄
2、處事情緒化，易沖動。遇事不冷靜，有逆反心理，虛榮心較強，打架罵人。
三、有關資料的調查
周心成同學在家里從小在爺爺奶奶及父母的共同關心和呵護下長大，由于是幾代單傳，更是得到奶奶無微不至的關懷和溺愛，誰也不能碰他一下，誰也不能罵一句，父母愛于面子，多數時間在外打工也放松了對他的教育，再加上家庭優(yōu)越的物質條件，使他養(yǎng)成了固執(zhí)、偏激、倔強的性格，辦事不愛動腦，我行我素，不計后果，出了問題又缺乏責任感，表現出逆反心理。學習缺乏自覺性，老師布置的作業(yè)完成了事，多一點也不想做，沒有毅力克服學習上的困難，根基打得不牢，使學習成績處于下游。做了錯事，不接受批評，不讓人家說，表現出較強的虛榮心和反抗心理。
四、案例分析
針對周心成同學的個性心理特點，我進行了家訪，走訪了她的鄰居，找他的'伙伴了解。經調查了解，我認為他的個性問題來源于家庭環(huán)境的影響和學校教育的影響兩個方面：
1、鑒于他從小嬌生慣養(yǎng)，被捧為小皇帝，凡事隨心所欲，被家庭主要成員所溺愛，過于放縱，使他過著衣來伸手，飯來張口的生活。缺乏自理自立能力，養(yǎng)成了依賴別人和惰性心理。
2、在班級里，一則年齡大，二則學習成績不好，又缺乏認真、刻苦的學習精神，對較難的問題不愿意動腦筋，又不肯問別人，不懂裝懂，長期發(fā)展下去，知識掌握不牢。就產生了自卑心理。認為反正也就這樣了，甘拜下風，自暴自棄，致使成績下降，凡事總覺得自己對，對自己認識不清，出現情緒不穩(wěn)定現象。
五、采取的方法和實施過程
1.根據周心成的實際情況，他對事情的好壞還是分得清的。我認為他的本質是好的，如果與家長配合共同對他進行耐心細致的教育和幫助，他是會有改變的。
2.我經常找他談心，委任他做班上紀律委員，對他經常犯錯誤，出問題的方面，我則耐心指導，認真幫助他分析錯誤原因，讓他自己找出錯誤所在。同時，沒有放松對他的教育，用愛心去關懷愛護，用愛心去嚴格要求，使他真正理解教師對他的關愛，認識到老師非常愛他，沒有放棄他，慢慢使他利于形成良好的行為習慣。
3.針對周心成惰性強的缺點，激發(fā)他熱愛生活，熱愛勞動的熱情，值日生工作他認真做，就給予鼓勵；主動幫助教師拿教具等則給予肯定，經與家長溝通得知，他在家中能幫助爺爺奶奶干力所能及的家務，我則在班上表揚他，耐心幫助他建立起熱愛生活的信心。
六、教育效果
經過近一年的了解及教育，周心成有了很大的進步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，要徹底改變是要經過長時間的努力�，F在，他對教師尊重，學習目的有了明確的認識，能堅持上滿上好各門課程，成績逐步提高。他把班上的紀律管理的很好。他對生活也滿懷信心，情緒較穩(wěn)定，沖動事件逐漸減少，對勞動有了初步認識，值日主動、熱心肯干，犯了錯誤能認識到錯誤在哪兒。還會主動到老師那兒認錯，任性、固執(zhí)得以緩解，辦事能有目的性，逆反心理在減弱。但是他現在仍缺乏刻苦學習的精神，對較難的問題易放棄，缺乏堅強的毅力，抗挫折能力較弱，對于他今后的教育仍是長期的，我有信心把它轉變成為堅強、有知識的身心健康的人才。
小學生教育案例13
她，性格倔強，脾氣暴躁；向來都是我行我素，發(fā)起火來，即使老師當面阻攔都無濟于事；面對這樣一名女生，我想任何一個人都會一個頭兩個大，甚至會判她一個無可救藥，目中無師的名聲。自從我教她以來，她的表現與以上所說如出一轍，剛開始我也拿她沒辦法，由批評，斥責到破罐子破摔；慢慢地，我開始傾注愛心，當她在生活中不開心時，我會單獨找時間與她談心，告訴她要正視挫折；當她與同學發(fā)生矛盾時，我會讓她懂得友誼地久天長；當她痛哭流涕時；我給她遞上紙巾，告訴她"女兒有淚不輕彈"，要學會堅強。
在七年級時，我初識了她，那時她對班級事務十分上心，經常幫助晚來的學生值日，這讓我為此感到高興，她也因此在我心目中留下了較好的印象。直到有一次發(fā)生了意外，她騎自行車不幸摔到了路邊溝里，導致左胳膊骨折，在家休養(yǎng)了一個學期。當她第二學期再回到這個熟悉而又陌生的班級時，與同學們之間的關系生疏了不少，功課也落下了一大截，為此她開始心情壓抑，經常獨處，不愿與人來往，這讓我看在眼里，記在心里，我曾找機會與她交談，開導過她，但幾次三番地說，都沒收到預期的效果。就這樣，我把此事擱置了一段時間，好景不長，有一天，班長劉某到我的辦公室找到我說她又從課堂摔門而出，而且還痛哭流涕，十分傷心。這讓我心頭為之一震，又是誰惹到她了？不然她不會這么沖動的。我先讓班長劉某去找她，再想對策。因為我先前有過這樣的經歷，所以不免有些心有余悸，如何處理這件事，是批評對方還是因為她的脾氣倔強而袒護她，這給我出了一個難題，照往常我都會站在她這邊的，因為我怕她想得極端而出問題，但這次我沒有急于解決這件事，而是采取了冷
處理的方法，把此事故意擱置起來。過了幾天后，她主動來找我，向我反映這件事時，我又裝作沒那回事的樣子，故意讓她受到冷落。不要總讓她以自我為中心，后來她主動找我承認錯誤，說不應該動不動就發(fā)脾氣，還弄僵了與同學之間的關系，為此我又抽時間找她談了談，讓她意識到不要總是抓住對方的缺點不放，要以誠相待，寬以待人，這樣才會與同學結下深厚的友誼。
有了七年級的教育作為基礎，到了八年級，她的性格有所好轉，不再動不動就發(fā)脾氣了，只是學習動力不足，經常因為家庭的`瑣事而心煩意亂，學習不在狀態(tài)，后來我經過詢問，調查，走訪，知道了困擾她的病因——家境，與父親之間有隔閡，不能很好地溝通，父女倆經常是吵得面紅耳赤，最終誰也不理誰。后來，我約來了她父親，經交談才得知與劉海萍的哥哥有關，劉海萍一直想去見她遠在山東的哥哥，但她父親就是不準她去，因為當是就是因為她父親與她哥哥吵完架后才去山東的，所以劉海萍就是不理解，與父親鬧翻了天。后來我與她父親達成協議，以后父女倆有話好好說，照顧一下劉海萍的情緒，并做最壞打算，如果不能站在劉海萍的角度去想，這個孩子就容易干出傻事來，她父親經我這么一說，也認識到了問題的嚴重性，于是轉變了對劉海萍的態(tài)度，父女倆再也沒有發(fā)生過爭執(zhí)。以后，劉海萍能利用大部分課余時間去學習，并與同學相處得極為融恰。
如今馬上就到九年級了，我對劉海萍的未來充滿信心，雖然目前她的成績不是太優(yōu)秀，但只要她能將全身心投入到學習中去，一定可以學好的。
小學生教育案例14
20xx年11月30日我看了《中小學感恩教育》講座，作為父母我們深有感觸，并深有同感。長期以來，我國教育有一個深刻的教訓，就是對人格的忽視。重智能、輕人格，是各類學校由于"應試教育"影響而產生的"通脖。這一片面的教育取向已經產生了許多不良效應。重視學生智能培養(yǎng)，這是無可非議的。這是教育思想史上的一大進步，是為未來社會培養(yǎng)"英才"、"通才"、高智能人才的必要措施。但單方面地強調智能培養(yǎng)，忽視人格塑造和全面素質訓練，這就必然導致青少年畸形發(fā)展，最終使培養(yǎng)的人才"高智能、低素養(yǎng)"，與社會所需人才完全"錯位"。
現在的中國教育，無論是老師還是家長為了應付考試都太注重青少年的書本教育，而忽視了青少年的人格教育�，F代的青少年在心理上太脆弱，禁不起挫折，普遍存在自私、虛榮、狂妄、冷漠、自我中心、內心孤僻、嫉妒心強、心理承受力差等人格缺陷。他們一遭遇挫折或失敗，就在日常行為中伴隨有或多或少的變態(tài)、失常表現。現在的孩子，大多是獨生子女，他們從小生活在金字塔里，父母嬌生慣養(yǎng)，往往以自我中心，人際不和，帶給他們人格的自卑和不自信。"中小學教育要給他們什么？要給他們文化，給他們拯救自己人生的力量。當他們迷茫時，當他們彷徨時，文化可以拯救他們的心靈。自己的心胸開朗了，憂思就少了許多。這就是仁者無憂。"于丹認為，家長們最應與孩子溝通，讓他們懂得愛人。學會分享，用寬恕自己的心去寬恕別人，用讓自己發(fā)達的心去發(fā)達別人，用寬容、善良和悲憫之心去洞悉別人，用自己的心去感化別人。"當他們成人后，看到別的`孩子就覺得是自己的孩子，看到別人的老人就覺得是自己的老人，能不愛他們嗎？是呀，獨生子女最缺少懂得他人的教育。懂得比愛更深刻，他們不懂得關心別人、尊敬別人，因為周圍沒有坐標，以前的家庭都有兩三個甚至七八個孩子，兄弟姐妹間懂得團結協作、懂得關愛，但現在的孩子一切以自我為中心，缺少團隊合作精神，不懂得關愛別人。很多孩子富于攻擊性，是因為他么們內心缺少寬容和包容。"所以要教育他們責任、團結、自強、自立。
通過學習觀看這次講座，作為家長我們認為，在注重孩子文化教育的同時更應該注重孩子的人格教育。家長是孩子最好的人格老師，所以父母應該在生活中給孩子做好榜樣，做好表率，并要教育孩子學會責任、團結、自強、自立、感恩、自控能力、抗打擊抗挫折能力。教育的核心不是傳授知識，而是培養(yǎng)健康人格，有健康人格的人，才是走遍天下都可以讓人放心的人；一個人的人格不健康，他就是表面上再輝煌，都可能隨時崩潰。學生最需要健康的心理和自信的人格力量，這是中小學教育中最重要的。"
小學生教育案例15
摘要：在我們日常生活、學習中，許多小學生的心理問題都是潛在的，往往容易忽視，如果我們的家長、教育者和小學生沒有充分的思想認識和積極的態(tài)度，往往就使得問題堆積，小問題變成大問題，輕問題變成重問題，甚至出現不良事件。小學生的心理健康問題已經嚴重影響著他們身心的健康成長。因此，必須正確認識小學生存在的心理問題，使學生成為堅強、有知識的身心健康的人才，快樂的成長。關鍵詞：家庭環(huán)境教學質量愛心引導家長配合適時表揚耐心說服作為“人類靈魂的工程師”。教書就必須育人。而“教書育人”，是要將育人的工作滲透到日常教學工作中去。
一、基本情況
賀曼一，女，10歲，小學三年級，成績較差，尤其是這學期以來，成績逐步下降。課堂上能遵守紀律，注意力不集中，一直昏昏沉沉、無精打采，老是趴在課桌上，不肯寫作業(yè)。有時干擾同學上課，同學們不喜歡他。她不像有些同學基礎扎實，但也不像一些同學對學習不感興趣。她想學卻不勤奮，有目標但缺乏毅力。
二、分析思考
每個人都有自己的優(yōu)點和缺點，小學生正處于成長發(fā)育階段，可塑性很大，只要對他們進行細致地了解和具體地分析，抓住他們的優(yōu)勢和長處，就可以此為突破口，實施有效的教育方法。
1、家庭方面：該生家庭條件差，父親在工地上干活，由于意外導致一條腿殘疾，因此喪失了勞動能力，家庭的重擔全壓在了只有三年級文憑的母親身上，母親每月靠給飯店洗盤子的六百元維持生計，而家中還有一位年過八十的老奶奶，家庭的窘迫及母親的忙碌根本無暇顧及賀曼一。家長的不聞不問使得只有十歲的孩子沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。
2、學校方面：老師為追求教學質量，對學生的要求過高，老師以成敗論英雄的考核標準，使得孩子喪失了學習的熱情和動力。老師信奉的是高標準，對于本來基礎就差的她來說，很容易讓她產生厭學情緒，每次她的成績都不理想，久而久之她對學習的興趣也蕩然無存。
三、實施措施
1、因為她特殊的家庭環(huán)境，她有一種自卑感，于是我先找她談心，我告訴她老師對她的期望是很高的，在老師心目中她占有非常重要的地位。在談心過程中，我微笑著一直肯定她的優(yōu)點，（她打掃衛(wèi)生積極，愛幫助班里來的較遲的同學打掃衛(wèi)生）鼓勵她充分發(fā)揮自己的聰明才智，（她在作文當中描寫事例清楚）同時誠懇地指出她的不足，要求她上課專心，塌實學習，給予明確的努力方向，希望在潛移默化之中實施教育、引導。對于她所犯的錯誤，我摸清情況，“動之以情，曉之以理”，讓她心服口服，樂于改正。如果對她要求過高，嚴而無格，嚴而無度，不僅會拉開師生間的距離，而且也不利于她的身心發(fā)展。弄不好，還會使學生的逆反心理膨脹，師生間產生抵觸情緒，使教育效果恰得其反。
2、再次就是找家長談。了解其在家表現及家長對她的要求和期望，她的母親也決定合理安排好自己的時間，和我配合培養(yǎng)孩子的良好習慣，我給家長建議即時對孩子給予表揚，激勵，并用獎勵的方法給孩子買些學習用具、玩具等，從正面對孩子的行為予以肯定。指導家庭對策。(如定期檢查孩子的作業(yè)；指導學習，幫助孩子解決學習中的困難，多抽時間與孩子交流，對孩子的進步給予及時的鼓勵。)在告知老師的幫教措施后，我每隔一段時間，就和家長溝通，有的放矢地通報其在校表現，同時得知在家情況，在老師、家長和同學之間形成一個封閉的幫教鏈。
3、注意多表揚。贊揚可以對兒童產生奇跡，過多批評則塑造自卑、怯懦的`“綿羊”；懲罰易使孩子產生逆反和報復心理。在教育過程中注意對她的進步即便是點滴進步也予以及時、熱情的表揚。想方設法創(chuàng)造條件，讓她體驗到成功的快樂，使她對學習、對生活、對自身逐漸積累信心。在工作中，我注意通過表揚和獎勵來激發(fā)賀曼一的自信與自尊。如：當他在運動會上表現出頑強拼搏精神時，我就號召同學向他學習；當他幫同學們掃嘔吐物，主動幫老師做事時，我就在全班同學面前表揚他。讓她品嘗為集體做貢獻時，得到老師、同學認可、贊許的快樂。
4、注意利用榜樣進行自制力教育。兒童喜歡模仿榜樣的行為。榜樣的替代性學習可對他的行為產生影響。如榜樣的行為受到贊揚，兒童就會學習該行為，反之，則拒絕。因此，教師幫助學生樹立起學習的榜樣，使學生在榜樣的影響下，不斷改正自身的錯誤，不斷獲得進步。(1)身邊的榜樣：班級中總有一些在成績、紀律方面表現都比較好的同學，如果善加利用，就能起到“領頭羊”的作用；（2）有影響的歷史人物榜樣：中外歷史上這樣的事例很多，而且都非常具有典型性。教師可以有選擇地找一些學生感興趣的、與學生聯系比較緊密的人和事，對學生進行榜樣的熏陶。如古希臘著名演說家德漠斯芬因口吃不能戰(zhàn)勝論敵。但他并未被這種致命弱點帶來的失敗情緒壓倒。堅持每天跑到海邊，或爬上高山，在舌頭下含著小石頭，高聲演講，經過刻苦練習，后來終于成為大演說家。
5、耐心說服、暗示提醒。清朝學者認為：“攻人之過勿太嚴，要思其堪受；教人以善勿過高，要令其可從�！痹诤⒆拥慕逃貏e是問題孩子的教育上，尤其要注意方式方法。對他已形成的心理弱點和不良傾向，我不遷就容忍，但也不動輒訓斥，態(tài)度粗暴。而是采用耐心說服和暗示提醒的方法。而且批評也注意做到不超過限度，從而使他不覺得同樣的錯誤被“揪住不放”，厭煩心理、逆反心理也會隨之減低。
四、教育效果
經過近半年的了解及教育，賀曼一有了一定的進步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩(wěn)定的特點，要徹底改變是要經過長時間的努力。現在，賀曼一對教師尊重，學習目的有了明確的認識，能堅持上滿上好各門課程，成績逐步提高。他對生活也滿懷信心，情緒較穩(wěn)定，犯了錯誤能認識到錯誤在哪兒。任性、固執(zhí)得以緩解，辦事能有目的性，他現在仍缺乏刻苦學習的精神，對較難的問題易放棄，缺乏堅強的毅力，抗挫折能力較弱，對于她今后的教育仍是長期的，我希望她會成為堅強、有知識的身心健康的人才。
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