小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事經(jīng)典[15篇]

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事1

　　《一個(gè)村莊的故事》講的是由于人們亂砍濫伐，原本靠鋒利的斧頭建造的美麗家園，又終究毀在了鋒利的斧頭之下。課文篇幅短小，語(yǔ)言樸實(shí)，然而其蘊涵的道理卻非常深刻。

　　一、創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)探究欲望。

　　教學(xué)一開(kāi)始，我由詞入文，通過(guò)檢測學(xué)生對課文生字詞的掌握情況，留下四個(gè)描寫(xiě)景物的四字詞，帶領(lǐng)學(xué)生由你對這些詞語(yǔ)的了解，結合課文中的插圖，向學(xué)生展示了“美麗的小村莊”：郁郁蔥蔥的森林，清澈見(jiàn)底的河水，湛藍深遠的天空，如詩(shī)如畫(huà)，空氣清新甜潤。再引導學(xué)生感情朗讀，把小村莊的美淋漓盡致在表現出來(lái)，使同學(xué)們不由得陶醉其中。正當同學(xué)們身臨其境地感受著(zhù)小山村的美景時(shí)，我說(shuō)： “不知過(guò)了多少年，最后這么美麗的小村莊什么都沒(méi)有了�！蓖ㄟ^(guò)這種強烈的對比，巨大的視覺(jué)沖擊，深深地觸動(dòng)了學(xué)生的心。這個(gè)美麗的小村莊為什么會(huì )消失呢？學(xué)生們一下了產(chǎn)生了懸念，從而激發(fā)了他們強烈的探究欲望和濃厚的學(xué)習興趣。

　　二、多元解讀文本，進(jìn)行心靈對話(huà)。

　　閱讀教學(xué)是師生間、生生間、學(xué)生與文本間、學(xué)生與作者間的審美對話(huà)過(guò)程。教學(xué)中緊緊圍繞“小村莊為什么會(huì )消失？”這一問(wèn)題展開(kāi)討論。我先讓學(xué)生自由讀讀課文2 ——4自然段，找出表示變化的時(shí)間的詞“一年年”“一代代”，讓學(xué)生體會(huì )到這個(gè)變化的時(shí)間很長(cháng)很長(cháng)。然后重點(diǎn)引導學(xué)生理解一代代的人們都做了些什么，把有關(guān)的句子劃畫(huà)出來(lái)。如學(xué)習重點(diǎn)句“誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)�！边@一句時(shí)，我抓住“誰(shuí)家”問(wèn)學(xué)生：“你家想干什么？”學(xué)生們說(shuō)出了 “蓋新房”“做家具”“要柴火”“搭木棚”“造工具”等種種人們只顧自己的生活所需而做的砍伐之事。我說(shuō)你能從兩個(gè)“誰(shuí)家”體會(huì )到什么？學(xué)生都說(shuō)體會(huì )到村里的.人對樹(shù)木的任意砍伐。我又說(shuō)：“還可從哪個(gè)字看出他們任意砍伐樹(shù)木？”同學(xué)都說(shuō)“從‘拎’字也讓人體會(huì )到那些村民他們想砍就砍，沒(méi)有人管他們�！边@時(shí)我順勢讓孩子觀(guān)察后面的插圖，體會(huì )村民的無(wú)度砍伐所帶來(lái)的后果。又如學(xué)習重點(diǎn)句“什么都沒(méi)有了──所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭�！边@句話(huà)是什么意思？帶著(zhù)問(wèn)題，讓學(xué)生再讀課文，把找到的答案用直線(xiàn)畫(huà)下來(lái)。這樣學(xué)生整體把握課文內容，并通過(guò)質(zhì)疑培養了學(xué)生提出問(wèn)題的能力。同時(shí)，讓學(xué)生真切地感受到洪水的無(wú)情，內心的體驗也更加強烈。

　　三、通過(guò)寫(xiě)話(huà)練習，增強環(huán)保意識。

　　學(xué)生通過(guò)感情朗讀課文以及聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，了解了課文內容，并理解了含義深刻的句子。在學(xué)生領(lǐng)會(huì )愛(ài)護樹(shù)木、保護環(huán)境、維護生態(tài)平衡的道理的基礎上，最后我設計了一個(gè)環(huán)節：學(xué)到這，你想對小村莊的人們說(shuō)些什么？把這些話(huà)寫(xiě)下來(lái)，以通過(guò)小練筆來(lái)增強了學(xué)生的環(huán)境保護意識。學(xué)生們都能聯(lián)系實(shí)際告誡村莊的人們以后不要破壞環(huán)境，要愛(ài)護大自然，否則會(huì )受到大自然最嚴厲的懲罰。學(xué)生們在自主感悟與交流后，情感會(huì )自然噴發(fā)而出，對這個(gè)令人辛酸的小村莊的感嘆會(huì )油然而生，保護環(huán)境，珍愛(ài)大自然的感情也會(huì )水到渠成地產(chǎn)生。

　　整堂課下來(lái)，我也看到了自己還是有許多的不足之處：第一，讀文的形式可以更加多變一點(diǎn)，調動(dòng)孩子的積極性；第二，教學(xué)的評價(jià)語(yǔ)言要更加豐富一點(diǎn)，多鼓勵更多的孩子參與到課堂中來(lái)，課堂氣氛才能更加的活躍；第三：可聯(lián)系我們的家鄉“保亭”目前的環(huán)境變化讓孩子們暢所欲言(如：保亭河，七仙廣場(chǎng)，街道，校門(mén)口等等)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事2

　　語(yǔ)文是交流思想的工具，具有人文性和工具性。我們的小學(xué)語(yǔ)文不單單只是向學(xué)生傳授語(yǔ)文知識，更為重要的目的是要培養學(xué)生的語(yǔ)文潛力。眾所周知，語(yǔ)文學(xué)習并非一朝一夕的努力，需要長(cháng)期的積累和不斷的語(yǔ)文潛力的培養，語(yǔ)文潛力主要包括“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)方面潛力。

　　“聽(tīng)”不僅僅指認真聽(tīng)老師的講課，包括認真地聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言。在聽(tīng)的過(guò)程中理解或篩選有用信息。此刻這方面的訓練，課堂的訓練是占了很大比重的，班上絕大部分孩子都能夠做到認真聽(tīng)別人發(fā)言，在此刻的語(yǔ)文課堂，我們經(jīng)常能夠聽(tīng)到：“我要補充……”“我不同意他的觀(guān)點(diǎn)……”等類(lèi)似的自主開(kāi)頭。但也有一部分同學(xué)做得是不夠的。

　　此刻的孩子都很會(huì )“說(shuō)”，有時(shí)說(shuō)出的話(huà)也有必須的深度。在課堂上，孩子“說(shuō)”的潛力也很重要。孩子的口語(yǔ)表達潛力，表此刻發(fā)言時(shí)要做到聲音響亮清楚，讓人聽(tīng)了很舒服。個(gè)別同學(xué)的表達潛力還不夠強，但敢于在班里舉手發(fā)言。我們還盡量找機會(huì )讓孩子敢于說(shuō)，樂(lè )于說(shuō)。比如，在語(yǔ)文課上開(kāi)展小組討論，然后再推薦一個(gè)代表來(lái)發(fā)言，這樣，就增加了大家發(fā)言的機會(huì )。每一天在您在接、送孩子的路上，也能夠有意識地跟孩子交流學(xué)校里發(fā)生的事情等等。不僅僅增進(jìn)感情，也是訓練說(shuō)話(huà)的好機會(huì )，最好讓孩子說(shuō)完整、有條理。

　　語(yǔ)文潛力是在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐中構成的，而語(yǔ)文素養是在“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”的長(cháng)期過(guò)程中積淀而成的。課堂教學(xué)效果再好，學(xué)生在40分鐘里得到的東西也是有限的。呂叔湘和張志公都說(shuō)過(guò)，他們的語(yǔ)文潛力30%得益于課內，70%得益于課外。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)效果真正的.源泉是課外閱讀，它不僅僅是語(yǔ)文課外活動(dòng)的主要資料之一，更是課內閱讀的補充和延伸，它對于開(kāi)闊學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生素質(zhì)具有極為重要作用。因此，我們必須要培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣和習慣，擴大閱讀面，增加閱讀量，要少做題，多讀書(shū)。

　　閱讀是語(yǔ)文學(xué)習的核心，是一個(gè)人精神成長(cháng)的主要渠道，是文化傳承的重要途徑。每個(gè)民族的文化傳承相當大一部分務(wù)必是靠閱讀來(lái)完成，民族的精神、文化、智慧很多時(shí)候是在閱讀熏陶、浸染中習得的。一個(gè)熱愛(ài)讀書(shū)的民族必須是一個(gè)強大的抑或是蘊藏著(zhù)巨大發(fā)展潛力的民族。正因為閱讀有如此重要的好處，國內外都很重視兒童閱讀教育。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事3

　　我是一名平凡而又普通的語(yǔ)文教師，轉眼間已經(jīng)工作22個(gè)春秋了。在這22年的教育生涯之中，我沒(méi)有什么轟轟烈烈的壯舉，更沒(méi)有什么值得稱(chēng)贊的大作為，僅有的就是平平淡淡的教學(xué)生活，可正是這入水般的生活給我增添了豐富多彩的顏色，讓我汲取了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗。我喜歡從事語(yǔ)文學(xué)教學(xué)，我把它當做一種樂(lè )趣。我愛(ài)看著(zhù)我的.學(xué)生。

　　林崇德教授認為，“疼愛(ài)自己的孩子是本能，而熱愛(ài)別人的孩子是神圣！”因為教師對學(xué)生的愛(ài)，“在性質(zhì)上是一種只講付出不計回報的、無(wú)私的、廣泛的且沒(méi)有血緣關(guān)系的愛(ài)，在原則上是一種嚴慈相濟的愛(ài)，是神圣的愛(ài)。這種愛(ài)是教師教育學(xué)生的感情基礎，學(xué)生一旦體會(huì )到這種感情，就會(huì )‘親其師’，從而‘信其道’，也正是在這個(gè)過(guò)程中，教育實(shí)現了其根本功能�！蔽覍⒆约涸诮虒W(xué)過(guò)程中遇到的一件平凡小事與同行們分享。

　　記得我踏上工作崗位的第一年，在課堂上，我不厭其煩地一一指出及糾正學(xué)生所出現的各類(lèi)錯誤。一堂課上，幾乎每一個(gè)學(xué)生我都為他們糾正過(guò)錯誤。當時(shí)班上有幾名男生，由于接受能力弱一點(diǎn)，糾正的次數甚至達到四、五次。有時(shí)候心里一著(zhù)急，還免不了批評幾句。

　　一段時(shí)間后，我開(kāi)始覺(jué)得課堂上哪里不對勁，怎么氣氛越來(lái)越沉悶�；叵胫�(zhù)課堂上死一般的沉寂，我陷入了沉思，找了學(xué)生談話(huà)后才知道原因：是我過(guò)分“周到”的糾錯，挫傷了他們學(xué)習語(yǔ)文的積極性和信心。試想，若是自己在學(xué)習時(shí)，老師也是不停地打斷、糾正，那怎么不會(huì )感到氣餒和受傷呢？那怎么還能積極愉快地學(xué)習呢？比如說(shuō)，如果人的心理壓力很大，處于緊張焦慮的狀態(tài)時(shí)，學(xué)生所學(xué)的知識是不會(huì )被吸進(jìn)大腦。

　　相反，當你的心理壓力小，學(xué)習的效果就好了。在這些教學(xué)失誤之后，我不禁思索著(zhù)補救的方法。對于學(xué)生學(xué)習實(shí)踐的任何嘗試，我們都應該采取鼓勵的態(tài)度。同時(shí)也告訴學(xué)生：“錯誤是不可避免的事情，這沒(méi)有值得害臊的地方。我也喜歡你們的錯誤�！睆哪且院�，我常常微笑著(zhù)、耐心地聽(tīng)完學(xué)生回答，而且及時(shí)制止其他同學(xué)的嘲笑，保護學(xué)生的自尊心和學(xué)習語(yǔ)文的積極性。

　　在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我不再吝嗇對學(xué)生的表?yè)P和激勵，因為我越來(lái)越體會(huì )到：希望得到別人的肯定是每個(gè)人的天性，更何況是孩子。一句積極的評價(jià)就是鼓舞孩子奮發(fā)向上的強大動(dòng)力，孩子建立了信心，對待各種事物的態(tài)度就會(huì )越加積極�，F在，我從學(xué)生課堂發(fā)言積極，熱烈討論的活躍氣氛中，我得到了滿(mǎn)意的答案。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事4

　　教學(xué)目標

　　1.認識8個(gè)生字。

　　2.理解課文內容，體會(huì )漁夫是怎樣用智慧戰勝魔鬼的。

　　3.理清文章脈絡(luò )，簡(jiǎn)要講述課文內容。

　　教學(xué)重點(diǎn)：正確流利有感情地朗讀課文，能夠分角色表演。

　　教學(xué)難點(diǎn)：在理清課文脈絡(luò )的基礎上，體會(huì )漁夫是怎樣戰勝魔鬼的。

　　教學(xué)準備：`課文掛圖

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、展示掛圖，激趣導入：

　　老師：今天，老師給你們帶來(lái)了一副圖畫(huà)，圖畫(huà)背后有一個(gè)動(dòng)聽(tīng)的民間故事，你們想看嗎?想聽(tīng)嗎?

　　學(xué)生：想。

　　老師：展示掛圖。

　　老師：仔細觀(guān)察，你看到了什么?

　　學(xué)生：漁夫

　　學(xué)生：魔鬼

　　學(xué)生：魔鬼有龐大的身軀，張牙舞爪，非常兇惡。

　　學(xué)生：漁夫顯得非常弱小，好象被嚇呆了。

　　老師：是呀，你們看得很仔細。圖中反映的是古代阿拉伯著(zhù)名民間故事集《一千零一夜》其中的一個(gè)故事，名字叫《漁夫的故事》，故事講述了漁夫和魔鬼之間的事。漁夫是怎樣遇見(jiàn)魔鬼的呢?在比自己強大多少倍的魔鬼面前，漁夫又是怎樣做的呢?請同學(xué)們來(lái)讀一讀這個(gè)故事，一定會(huì )吸引你的。(板書(shū)課題)

　　二.自瀆課文，整體感知。

　　老師：請同學(xué)們自由讀故事，借助拼音把課文讀通順，難讀的字多讀幾遍。

　　(生自由讀課文)

　　老師：老師剛才聽(tīng)到你們朗朗的讀書(shū)聲，你們真是愛(ài)學(xué)習的孩子。

　　老師：說(shuō)說(shuō)看，你們讀了課文，都知道了些什么?

　　學(xué)生：漁夫救了魔鬼，魔鬼卻要殺死漁夫。他是恩將仇報。

　　學(xué)生：最終，漁夫戰勝了魔鬼，將魔鬼關(guān)進(jìn)瓶子里，扔向了大海。

　　學(xué)生：漁夫是聰明的，我們要向漁夫學(xué)習。

　　老師：你們棒極了，好樣的。

　　三。細讀課文，重點(diǎn)探究。

　　老師：好心的漁夫救了魔鬼，魔鬼為什么卻要殺了他呢?。

　　(生讀課文)

　　老師：你們的聲音真洪亮，誰(shuí)能大膽的起來(lái)說(shuō)一說(shuō)呢?

　　學(xué)生：魔鬼被關(guān)在瓶子里的時(shí)候，400年過(guò)去了，沒(méi)有人救它，它惱羞成怒，發(fā)誓誰(shuí)來(lái)解救它，就要殺死誰(shuí)。正是因為漁夫救了它，所以它才要殺了漁夫。

　　老師：看來(lái)，這魔鬼還是說(shuō)話(huà)算話(huà)的。只可憐，漁夫不是在400年前救了它，要不，可就發(fā)大財啦�？墒�，你們都相信魔鬼的話(huà)嗎?

　　學(xué)生：我認為魔鬼說(shuō)的話(huà)根本就不可信。它說(shuō)慌成性，當漁夫把它關(guān)在小瓶子里時(shí)，它不是說(shuō)剛才是開(kāi)玩笑的嗎?

　　學(xué)生：對，它說(shuō)的是慌話(huà)。魔鬼自己說(shuō)，它是個(gè)無(wú)惡不作的兇神，那就是說(shuō)，它凈做壞事，哪會(huì )懂得報答別人呢!另外，殺人是它的本性，它的本性是不會(huì )改變的，當然要殺害漁夫了。

　　老師：殺就殺吧，為什么還要編這個(gè)冠冕堂黃的理由呢?從中我們又看出了什么?

　　學(xué)生：看出魔鬼十分狡猾。

　　老師：同學(xué)們，我們再讀一讀課文的第7自然段，揣摩一下魔鬼的語(yǔ)言，看看你有什么體會(huì )?

　　學(xué)生：讀“一聽(tīng)所羅門(mén)早死了，魔鬼立刻兇惡地說(shuō)：漁夫啊，準備死吧!你選擇怎樣死吧，我立刻就要把你殺掉!”

　　學(xué)生：從魔鬼的語(yǔ)言可以看出它很狡猾。開(kāi)始，它以為是所羅門(mén)放了它，所以就趕緊說(shuō)好話(huà)�？墒�，一聽(tīng)說(shuō)所羅門(mén)已經(jīng)死了，面前是個(gè)弱小的漁夫，馬上兇相畢露，恢復了本性，要殺了漁夫。

　　老師：多么兇惡`狡猾的魔鬼啊!誰(shuí)來(lái)讀讀魔鬼的謊言，讓我們進(jìn)一步感受它的兇惡與狡猾。

　　(生讀課文中寫(xiě)魔鬼的謊言第十一自然段。)

　　老師：漁夫聽(tīng)完魔鬼的話(huà)時(shí)，此時(shí)他的心情怎樣呢?

　　學(xué)生：漁夫哀嘆自己倒霉。

　　老師：很好。請同學(xué)們再讀十二自然段。

　　(生讀十二自然段)

　　老師：漁夫面對死亡的危險，是心甘情愿被殺死還是想辦法就自己呢?

　　學(xué)生：救自己。

　　老師：如何來(lái)救自己?請同學(xué)們讀十六至二十三自然段。

　　學(xué)生：我覺(jué)得漁夫很聰明，他想了一個(gè)很好的計策，假裝不相信魔鬼是住在瓶子里，使魔鬼上了當。

　　學(xué)生：漁夫臨危不亂，在可怕的'魔鬼要殺自己時(shí)，沒(méi)有被嚇得丟了魂，反而很冷靜地想辦法。

　　學(xué)生：我認為漁夫有一句話(huà)說(shuō)得好:“我沒(méi)有親眼看見(jiàn)，絕對不能相信�！边@句話(huà)，是使用激

　　將法，魔鬼肯定想：你不是不相信嗎?我偏讓你看看，到時(shí)候你敢說(shuō)不信!這樣一想，它就上當了�？�，漁夫多么有智慧!

　　老師：除此之外，還從哪里看出漁夫的智慧?

　　學(xué)生：我補充。漁夫的智慧還可以從這里看出：當它收服魔鬼時(shí)，魔鬼還想說(shuō)謊騙漁夫，可是漁夫識破了魔鬼的謊言，堅決把它投進(jìn)大海。

　　老師：、如果是別人而不是漁夫，魔鬼會(huì )說(shuō)出更動(dòng)聽(tīng)的謊言，比如給他財寶等等，會(huì )怎樣?

　　學(xué)生：也許會(huì )猶豫再猶豫，放出魔鬼。

　　老師：這完全是有可能的。而漁夫沒(méi)有這樣做，而是堅決把他投向大海，這充分說(shuō)明了漁夫

　　的智慧。

　　學(xué)生：還有漁夫很自信。我來(lái)讀一讀他的話(huà)：“他是個(gè)魔鬼，我是個(gè)堂堂的人。

　　我的智慧一定能壓制它的妖氣�！睕](méi)有這份自信，他就不會(huì )想出那么好的計策。

　　老師：(總結)看來(lái)，漁夫說(shuō)得沒(méi)錯。人的智慧是能壓制妖氣的。人的智慧，也是能戰勝邪惡的。從漁夫的身上，我們領(lǐng)略到了智慧的巨大的力量!

　　四.角色表演，體會(huì )形象。

　　老師：這篇文章有很多關(guān)于漁夫和魔鬼的對話(huà)，若同學(xué)們能分角色表演，那就更好了啦!你們想嗎?

　　學(xué)生：想。

　　(學(xué)生快速找出對話(huà))

　　老師：孩子們，趕快發(fā)揮你們的表演才能吧，我相信個(gè)個(gè)都是表演藝術(shù)家。

　　(生上臺表演，下面掌聲不斷。)

　　老師：小觀(guān)眾們，臺上的漁夫和魔鬼給你們留下什么印象呢?

　　學(xué)生：魔鬼兇惡，狡猾。

　　學(xué)生：漁夫聰明鎮定。

　　老師：確實(shí)如此。老師也有同樣的感受。一個(gè)代表邪惡的魔鬼形象被淋漓盡致的表現出來(lái);一個(gè)代表正義的漁夫的形象栩栩如生地展現在我們面前。多么明顯地對比呀!我們相信正義最終會(huì )戰勝邪惡的。

　　五.創(chuàng )設情景，拓展延伸。

　　1.情景(多媒體播放家門(mén)口漁夫和妻子的對話(huà)圖)：收復了魔鬼的漁夫，拖著(zhù)魚(yú)網(wǎng)回到了家。妻子見(jiàn)他空手而歸，就問(wèn)：“發(fā)生了什么事，怎么一條魚(yú)都沒(méi)打上來(lái)?”漁夫說(shuō)：“你聽(tīng)我慢慢講講海邊的故事吧�！睗O夫的妻子說(shuō)：“說(shuō)吧，可要簡(jiǎn)短點(diǎn)，我還要去織魚(yú)網(wǎng)呢!”想想漁夫會(huì )怎樣簡(jiǎn)短地講給妻子聽(tīng)?

　　2. 情景(多媒體播放一群人圍住漁夫圖)：傍晚，漁夫把打魚(yú)的人們都叫到一起，又會(huì )

　　怎樣跟他們講魔鬼的事?漁夫們又會(huì )說(shuō)什么?

　　(生先在小組里分角色講，再請講得有特色的小組在全班講。)

　　(師點(diǎn)評。)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事5

　　教學(xué)目標

　　1、會(huì )認9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字。正確讀寫(xiě)"森林、郁郁蔥蔥、湛藍、甜潤、蓋房、裸露、擴大、一棟棟、各式各樣、應有盡有、鋒利、喘氣兒、黎明"等詞語(yǔ)，摘抄含義深刻的句子。

　　2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。

　　3、領(lǐng)會(huì )愛(ài)護樹(shù)木、保護環(huán)境、維護生態(tài)平衡的道理。

　　4、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，并體會(huì )其表達效果。

　　教學(xué)重點(diǎn)：這篇課文的學(xué)習重點(diǎn)是理解含義深刻的句子，了解小村莊變遷的過(guò)程和原因。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習難點(diǎn)是聯(lián)系生活實(shí)際理解本文所蘊涵的深刻道理。

　　教具準備：課件

　　課時(shí)安排：二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程:

　　第一課時(shí)

　　一、看圖，導入新課。 同學(xué)們，老師有個(gè)想法，準備帶你們走出教室，去一個(gè)坐落在山谷中的小村莊看一看，請同學(xué)們大點(diǎn)聲告訴老師，你們高興嗎？好！老師現在就先讓你們對這個(gè)小村莊的遠古時(shí)代，進(jìn)行一些了解，下面請同學(xué)們看一看這個(gè)小村莊，看后，小村莊給你留下了什么印象？待會(huì )兒告訴老師。（出示課件）

　　讓學(xué)生充分講自己的感受，體會(huì )小村莊的環(huán)境之美。 是��！這個(gè)小村莊的環(huán)境確實(shí)很美！相信小朋友們都很喜歡這里，那這個(gè)小村莊過(guò)了一年又一年，一代又一代后，還在嗎？那里的環(huán)境現在還跟原來(lái)一樣的美嗎？今天，我們就來(lái)讀一讀這個(gè)小村莊的故事。

　　二、初讀課文，整體感知。 請小朋友們自由讀課文，讀時(shí)，把昨天你預習時(shí)勾畫(huà)出來(lái)的生字多讀幾遍。做到盡量把句子讀通順。邊讀邊思考：這個(gè)小村莊過(guò)了一年又一年，一代又一代后，還在嗎？為什么會(huì )這樣？

　　再請小朋友們你把剛才讀會(huì )的生字、詞語(yǔ)讀給同桌的小朋友聽(tīng)一聽(tīng)，如果還有讀不來(lái)的，問(wèn)一問(wèn)你的同桌。 小結過(guò)渡：剛才小朋友們讀得挺認真的，老師也想聽(tīng)聽(tīng)你們讀的情況怎么樣？

　　檢查自學(xué)情況：分別出示小課件：

　　1、出示帶拼音的詞語(yǔ)讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀。

　　2、把詞語(yǔ)中生字的拼音去掉，看看你還能不能讀準它。

　　3、現在咱們再來(lái)玩個(gè)搶讀生字的游戲。如果你能讀準所有生字的讀音，那你就是我們班最聰明的人�。◣熤改囊粋�(gè)，你就讀哪一個(gè)。）

　　過(guò)渡談話(huà)：剛才小朋友們把生字的字音讀準了，接著(zhù)請你們用你喜歡的方式讀課文。讀的時(shí)候，請按下面的自學(xué)提示進(jìn)行：（出示課件），讓學(xué)生明白以下要求。 1、讀懂每一句話(huà)的意思。

　　2、標一標，你不理解的句子或問(wèn)題，待會(huì )兒，老師請小朋友幫你解決。

　　3、思考：這個(gè)小村莊過(guò)了一年又一年，一代又一代后，還在嗎？為什么會(huì )這樣？

　　三、細讀課文，理解內容。 過(guò)渡：咱們現在來(lái)交流一下：這個(gè)小村莊過(guò)了一年又一年，一代又一代后，還在嗎？為什么會(huì )這樣？課文的哪個(gè)地方，告訴你的？

　　1、先四人小組進(jìn)行交流。

　�、苍僦该�進(jìn)行交流。

　　3、當學(xué)生說(shuō)出小村莊被洪水沖走時(shí)，相機讓學(xué)生讀熟第四自然段，并理解“我知道大雨沒(méi)喘氣兒”的意思。

　　4、為什么會(huì )這樣？你能找到原因？

　　過(guò)渡：就這樣，由于村里的人們不停地砍樹(shù)，想砍就砍，造成了非常嚴重的后果。請同學(xué)們齊讀課文最后一段。

　　四、滲透情感，拓展思維。 是��！這個(gè)小村莊的人們在享受了斧頭帶給他們的好處之后，最終是讓這些斧頭給毀掉了一切。讀了這個(gè)令人心痛的故事后，小朋友有什么話(huà)想對小村莊的人們說(shuō)嗎？

　　五、朗讀全文，整體回顧。

　　最后，請小朋友們看著(zhù)課文，認真地聽(tīng)錄音朗讀，記下故事的內容，回家后，講給你周?chē)�的人�?tīng)一聽(tīng)，讓他們也學(xué)會(huì )保護自己美麗的家園。

　　好，就讓下面的兒歌，激勵小朋友們當好環(huán)保小衛士。

　　植樹(shù)歌 小樹(shù)苗，栽地上 ，大地變得很漂亮，保水土，擋風(fēng)沙，空氣新鮮人健康。

　　六、總結。

　　七、作業(yè)。

　　第二課時(shí)

　　一、感受小村莊的美

　　同學(xué)們，上節課咱們初讀了第7課，知道在一個(gè)山谷里，有一個(gè)美麗的小村莊。（點(diǎn)擊“美麗的小村莊圖”） 誰(shuí)愿意來(lái)描繪這一美景？課件：山谷中,早先有過(guò)一個(gè)美麗的小村莊.山上的森林(郁郁蔥蔥),村前河水(清澈見(jiàn)底),天空(湛藍深遠),空氣(清新甜潤)。

　　填空：

　　a、指名讀。

　　b、學(xué)生齊讀

　　c、看填在空里的'這些詞語(yǔ)，（郁郁蔥蔥 清澈見(jiàn)底 湛藍深遠 清新甜潤）作者將這么多描寫(xiě)美景的詞語(yǔ)都用來(lái)描寫(xiě)這個(gè)小村莊，可見(jiàn)小村莊的美麗。

　　過(guò)渡：在這如詩(shī)如畫(huà)，令人向往的小村莊里，卻發(fā)生了令人沉痛的故事。今天咱們再次走進(jìn)小村莊的故事中，去學(xué)習，去體會(huì )。 二、感受小村莊的毀滅

　　1、通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道小村莊發(fā)生了什么事？誰(shuí)能來(lái)告訴大家？

　　2、請同學(xué)們打開(kāi)課本，找一找，哪個(gè)自然段寫(xiě)了這一部分內容。

　　3、學(xué)生默讀第四自然段，用自己的話(huà)描述當時(shí)的情景。

　　4、學(xué)生匯報。（雨大、山洪暴發(fā)）

　　5、哪個(gè)句子寫(xiě)出雨下得特別厲害？

　　6、出示句子（課在一個(gè)雨水奇多的八月，大雨沒(méi)喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來(lái)。件：）

　　a、咱們來(lái)讀讀這個(gè)句子。（全班齊讀）

　　b、出示課件：下雨畫(huà)面。（配樂(lè )）來(lái)，看著(zhù)畫(huà)面，伴著(zhù)插曲，

　　把你對這句話(huà)的理解和體會(huì )讀出來(lái)吧！

　　c、能說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀嗎？

　　d、還有誰(shuí)想讀？你為什么這樣讀？你聽(tīng)出來(lái)了嗎？從哪聽(tīng)出來(lái)的，你準備怎樣讀？

　　7、是啊，雨沒(méi)完沒(méi)了地下著(zhù)，一場(chǎng)悲劇發(fā)生了，洪水卷走了小村莊。課件出示句子：可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。

　　a、學(xué)生自由讀這句話(huà)。

　　b、匯報讀。

　�、倌阕x出了什么？怎樣讀出來(lái)的？（如重讀“咆哮”，體現洪水急、猛）

　�、谀懵�(tīng)出了什么？

　　8、質(zhì)疑：

　　無(wú)情的洪水鋪天蓋地，來(lái)勢洶洶，毫不留情地吞沒(méi)了曾經(jīng)美麗、可愛(ài)的小村莊，這多么令人心痛��！此時(shí)此刻同學(xué)們在想些什么？有什么疑問(wèn)呢？ 9、是啊，小村莊為什么會(huì )被洪水卷走了？這場(chǎng)悲劇真正的制造者是誰(shuí)呢？請大家自讀二、三自然段，找找其中的原因。

　　三、探究“小村莊毀滅的原因”

　　1、出示自學(xué)提示。

　　2、學(xué)生自主展開(kāi)學(xué)習，教師適時(shí)引導。

　　3、學(xué)生匯報（重點(diǎn)引導學(xué)生理解以下句子）

　　a、“誰(shuí)家……砍下來(lái)”

　　b、“一年年……裸露的土地……”

　　c、省略號還表示哪些環(huán)境變化？

　　4、從大家的理解和匯報中，我們不難道出小村莊消失的根本原因是人們亂砍濫伐。人們毀掉樹(shù)林，破壞生態(tài)環(huán)境，造成水土嚴重流失。（課件：荒坡圖）從此，清澈的小河干涸了，蔚藍的天空變得渾濁，肥沃的土地日漸貧瘠。突然，（課件：洪水畫(huà)面）。下大雨了，洪水暴發(fā)了……什么都沒(méi)有了！

　　5、面對著(zhù)突如其來(lái)的災難，老師和同學(xué)們一樣都沉浸在巨大的悲痛與深深的思考中。

　�。ㄕn件出示句子：什么都沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。）

　　a、誰(shuí)想讀，你讀出了什么？

　　b、還有誰(shuí)愿意讀，你明白了什么？

　　6、斧頭創(chuàng )造了這一切，又毀滅了這一切，包括他自身。如今只剩下滿(mǎn)目的荒涼。

　　四、拓展延伸，情感升華

　　1、孩子們，面對著(zhù)曾經(jīng)美麗可愛(ài)，而今卻變成一堆廢墟的小村莊；面對著(zhù)曾經(jīng)在此歡歌笑語(yǔ)，辛勤勞作，享受農家樂(lè )，如今卻命喪黃泉的鄉親們，你想說(shuō)些什么？

　　2、教師以記者的身份，進(jìn)行采訪(fǎng)。

　　3、是啊，正是由于人們的無(wú)知與貪婪，肆意破壞大自然，最終受到大自然無(wú)情的懲罰。小村莊的故事是令人沉痛的�？稍谖覀兊默F實(shí)生活中，還有許多人睜著(zhù)眼睛做瞎事，他們還在重復著(zhù)同樣的錯誤！

　　4、學(xué)生展示資料。

　　5、課件展示：環(huán)境污染的圖片，配以激情解說(shuō)。

　　6、此時(shí)此刻，你想對我們身邊的人們說(shuō)些什么呢，昨天老師留了一個(gè)作業(yè)，學(xué)生設計一句“環(huán)境宣傳小標語(yǔ)”。誰(shuí)愿意給大家展示一下。

　　7、展示小標語(yǔ)。

　　五、小結：

　　你們的標語(yǔ)包含心愿！相信在你們熱情的召喚下，人們一定會(huì )積極行動(dòng)起來(lái)，共同保護我們賴(lài)以生存的家園，還天空以蔚藍，還森林以碧綠，還大海以清澈……

　�。úシ怒h(huán)保歌曲）

　　六、布置作業(yè)：調查家鄉的環(huán)境保護情況。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事6

　　吳明亮是我們班的學(xué)困生，可以說(shuō)學(xué)習和品質(zhì)“雙差”，每天都有不少于五個(gè)學(xué)生來(lái)辦公室告他的狀，是個(gè)讓人十分頭疼的學(xué)生。怎么辦呢？不能放任不管，拉吧！給他拉到主干道上來(lái)。找他談話(huà)，不想讓他感覺(jué)到老師找他就是為了批評他，這樣他會(huì )離我想要他去的地方更遠，得讓他對我打開(kāi)心扉才行。

　　他來(lái)到了辦公室，我首先拉過(guò)旁邊其它的老師的椅子請他坐下，可他卻怎么也不愿意坐下，無(wú)論我怎么柔聲地告訴他我只是請他坐在這兒，我們像朋友一樣的說(shuō)說(shuō)話(huà)，不會(huì )批評他，但他還是固執地站著(zhù)。逼問(wèn)急了，他答出一句令我心靈震顫的話(huà)語(yǔ)：“我坐那兒是對你的不尊重！”聽(tīng)了這句話(huà)心中驀地了然：吳明亮有救！

　　跟他談話(huà)后了解到，他上課總搗亂是因為感覺(jué)很無(wú)聊，覺(jué)得語(yǔ)文教材很無(wú)趣，好多東西他不會(huì )，所以就想搗亂引起別人注意他。而當閱讀《中國古今寓言》時(shí)，自己就來(lái)了興趣。經(jīng)過(guò)耐心的勸說(shuō)，我們倆達成協(xié)議，且“打鉤蓋章”了，他同意每次下課后來(lái)和我說(shuō)說(shuō)這節課學(xué)了什么新東西，哪怕一節課學(xué)了一個(gè)生字，了解到一個(gè)知識點(diǎn)也行，我會(huì )在班內表?yè)P他，也會(huì )給予他物質(zhì)上的獎勵。

　　經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課外交流，吳明亮有了明顯的變化，這次的閱讀展示課上他評價(jià)了《秦氏好古》中的秦氏人，原評價(jià)語(yǔ)如下：

　　我覺(jué)得這位秦氏人太傻了，因為他能夠去相信一個(gè)素不相識的人，并用自己的家產(chǎn)去換古董，即使再愛(ài)古董，那也不能為了古董傾家蕩產(chǎn)，最后落到了在大街上乞討，我覺(jué)得這位秦氏人太傻了。

　　謝謝大家，我評價(jià)完了。

　　教室里頓時(shí)爆發(fā)了熱烈的`掌聲。從此以后，每次閱讀展示，只要到吳明亮所在的這一組，他都爭著(zhù)上臺。而同學(xué)們對他的評價(jià)也一次比一次高�！八�敢于上臺，就是進(jìn)步�！薄八�比上一次有信心了�！薄八�雖然評價(jià)得還不全面，但他畢竟有了自己的見(jiàn)解�！�，這些評價(jià)的語(yǔ)言給吳明亮的心靈注入了強大的動(dòng)力。他說(shuō)：“是同學(xué)們一次次的掌聲，一聲聲的鼓勵，使自己獲得了自信，感到自己得到了別人的認可”

　　從這有觀(guān)點(diǎn)有事例的評價(jià)中，既可以看出他的努力，他在兌現著(zhù)他的諾言。只有真誠的理解和信任才能激起差生的學(xué)習動(dòng)機。學(xué)困生不笨，只是很少有成功體驗，所以才會(huì )越來(lái)越差，用愛(ài)召喚，學(xué)困生一定會(huì )還你一道最亮麗的風(fēng)景。我們的新課標書(shū)目的閱讀跳出了語(yǔ)文教材諸多乏味篇章的圈子，將原生態(tài)的優(yōu)秀作品呈現在學(xué)生面前。這些作品穿越了時(shí)間和空間，使平常不愛(ài)學(xué)習的孩子心靈受到震撼，加上老師的循循善誘，學(xué)困生的轉化效果更加明顯。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事7

　　一、直奔主題：

　　師：通過(guò)昨天的學(xué)習，我們已經(jīng)知道《天鵝的故事》中出現了三次天鵝的叫聲。請你快速地找出這三次天鵝叫，想想這三次天鵝叫分別是在什么情況下出現的？又表達了天鵝怎樣的情感呢？

　�。ㄉ�速讀）

　　生：第一次是“克�！�—克哩”，是在冰封湖面，沒(méi)有吃的情況下出現的。表達了天鵝們著(zhù)急、失望的情感。

　　師：（相機板書(shū)：“克�！�—克哩”）第一次叫聲，其實(shí)就是故事的——。

　　生（齊）：起因。

　　生：第二次是在一只老天鵝帶領(lǐng)天鵝群破冰的情況下出現的，是激動(dòng)人心的。

　　師：（相機板書(shū)：“克�！�—克哩——克哩”）第二次叫聲，其實(shí)就是故事的——

　　生（齊）：經(jīng)過(guò)。

　　生：第三次是在破冰成功后，是勝利的歡呼。

　　師：（相機板書(shū)： “克�！�—克哩——克哩”）第三次叫聲，是故事的——

　　生（齊）：結果。

　　二、精讀感悟：

　　師：在這三次叫聲中，最能感動(dòng)你們的是哪一次？

　　生（齊聲而又激動(dòng)地）：第二次！

　　師：也就是文章的第？節到第？節——

　　生（齊）：第五和第六節！

　　師：請你在這兩個(gè)段落中，畫(huà)出最能打動(dòng)你的語(yǔ)句或字詞，然后讀給同桌聽(tīng)，用心讀出你的感受。

　　生（自由朗讀，圈畫(huà)后有感情地和同桌互讀。）

　　生：我最感動(dòng)的是“突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒(méi)有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上�！边@一句寫(xiě)出了老天鵝為了同伴的生存，奮不顧身地破冰的情景。

　　師：你愿意把你的這份感動(dòng)讀給大家聽(tīng)嗎？

　　生（有感情地讀）。

　　師：多好的朗讀呀，多深刻的理解啊，我相信在危急的關(guān)頭你也會(huì )是那只老天鵝，為了同伴的生存挺身而出，是吧？

　　生（用力地點(diǎn)頭。）

　　師：和他的感動(dòng)是同一處地方的同學(xué)請舉手。

　　生（大部分舉手）

　　師： （出示小黑板）“老天鵝騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上�！� 這句中，哪一個(gè)詞語(yǔ)深深感動(dòng)了你？

　　生：“重重”這個(gè)詞深深感動(dòng)了我，從這個(gè)詞中我看出老天鵝把自己的疼痛、生死完全拋開(kāi)了。

　　師：太了不起了，從一個(gè)詞就品出了老天鵝的精神，你真是會(huì )讀書(shū)��！

　　生：感動(dòng)我的也是“重重”，我覺(jué)得這個(gè)詞寫(xiě)出了老天鵝英勇破冰的決心。

　　師：太感動(dòng)了。

　　生：我感動(dòng)的是“像石頭似的”。

　　師：抓得好��！“石頭”這個(gè)詞為什么會(huì )深深地感動(dòng)你呢？

　　生：我覺(jué)得這個(gè)“石頭”寫(xiě)出了老天鵝不顧身體的疼痛，勇敢破冰的精神。

　　師：理解得多透徹啊，石頭是沒(méi)有生命的，是不知道疼痛的，老天鵝知道嗎？

　　生：知道，但老天鵝沒(méi)有怕疼。

　　師：即使痛，他也不吭一聲，就像一塊——

　　生：石頭！

　　師：是啊，這需要多大的勇氣��！請你再來(lái)讀一讀這句話(huà)！

　　生再次深情地讀。

　　師：天鵝們，來(lái)！站起來(lái)，請你們展開(kāi)雙翅——騰空而起——盡量高一點(diǎn)，來(lái)，重重地撲打——

　　生（伸出雙手，高高舉起，重重地撲打桌面。有幾個(gè)同學(xué)痛得直吹手。）師：這樣重重地撲打，痛嗎？

　　生（齊）：痛！

　　師：那老天鵝為什么還要這要——重重地撲打下去？

　　生：只有重重地撲打，才能把鏡子般的冰面打破！

　　生：只有重重地撲打，才能獲得生存的機會(huì )！

　　師：請你們再來(lái)讀一讀這一句話(huà)吧！

　　生：（再次深情地讀）

　　師：然而以生命付出的代價(jià)也只是使冰面顫動(dòng)而已，這分明是雞蛋碰石頭——自不量力啊，可是這只老天鵝是不是這樣想的？

　　生：不是！

　　師：它第二次——

　　生（激動(dòng)地齊讀）：騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。

　　師：這哪里是一只天鵝呀，分明是一個(gè)不向命運低頭的——

　　生（整齊而激昂地）：勇士！

　　師：老天鵝頭暈了，眼冒金星了，但它還是拍拍翅膀，艱難地站起來(lái)，第三次——

　　生（更深情地）：騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。

　　師：那么第四次、第五次呢？請你們拿出紙和筆來(lái)，寫(xiě)一寫(xiě)這位頑強的.“破冰勇士”吧�。ㄅ錁�(lè )：《命運交響曲》）

　�。ㄉ�激動(dòng)地寫(xiě)，師巡視，請寫(xiě)得好的站起來(lái)。）

　　生：老天鵝頭昏眼花了，但它還是堅強地站起來(lái)，再次騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上！

　　師：多么堅強的破冰勇士��！

　　生：老天鵝的翅膀折了，腹部流出了鮮血，但它還是堅持著(zhù)，搖搖晃晃地站起來(lái)，再一次騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上！

　　生：老天鵝實(shí)在沒(méi)有力氣了，但它還是不愿放棄，它對自己說(shuō)：堅持！堅持！于是，它又頑強地站了起來(lái)！

　　師：堅持到底就是勝利！

　　生：老天鵝奄奄一息了，但它想到它一個(gè)人的犧牲卻可以換來(lái)一大群天鵝的生存，一股神奇的力量促使它又頑強地站起來(lái)！

　　師：犧牲我一個(gè)，幸福千萬(wàn)只！

　　生：老天鵝倒下了，經(jīng)過(guò)前三次的重重撲打，它再也站不起來(lái)了，但是，它喘了口氣，掙扎了一下，還是……

　　師：還是勇敢地站起來(lái)，是嗎？破冰尚未成功，天鵝仍需努力！

　　師：這是怎樣一種偉大的精神？這又是怎樣一種高尚的情操？親愛(ài)的同學(xué)們，讓我們把此時(shí)的心情通過(guò)這句話(huà)的朗讀表達出來(lái)吧！

　　生（激動(dòng)地站起來(lái)，慷慨激昂地讀）。

　　師：除了老天鵝破冰的情景，還有什么地方也深深地打動(dòng)了你？來(lái)讀一讀，好嗎？

　　生：“它們干得那樣齊心，那樣歡快！”我被這句話(huà)深深地感動(dòng)了，天鵝群在老天鵝的感動(dòng)下，都加入了破冰工作。

　　生：我最感動(dòng)的是“它們干得那樣齊心，那樣歡快！水面在迅速地擴大�！彼鼈凖R心協(xié)力破冰，水面不斷擴大，它們馬上就有食物吃了！

　　師：是啊，團結就是力量！在這樣一個(gè)團隊面前，死神也怯步了！

　　生：我感動(dòng)的是“湖面上不時(shí)傳來(lái)陣陣‘克�！�—克哩——克哩’的叫起，就像那激動(dòng)人心的勞動(dòng)號子：‘兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油’�！�

　　師：那是怎樣一種壯觀(guān)的場(chǎng)面啊，來(lái)，親愛(ài)的天鵝們，讓我們一起來(lái)為同伴加加油吧！

　　生（激動(dòng)，充滿(mǎn)信心地齊讀）：克�！�—克哩——克哩

　　師：那你們會(huì )讀這三次叫聲了嗎？

　　生：會(huì )�。�看板書(shū)齊讀）

　　師：這三次叫聲從悲哀到激動(dòng)到歡樂(lè )，串起了故事的前因后果，仿佛就是一首從低到高的旋律，仿佛就是一首歌頌和命運抗爭的英雄們的贊歌，讓我們再來(lái)引吭高歌一次！

　　生（再次看板書(shū)有感情齊讀。）

　　三、情感升華：

　　師：看著(zhù)這一群可敬的天鵝，聽(tīng)著(zhù)這一聲聲勝利的歡呼，斯杰潘，你會(huì )想些什么？

　　生：我會(huì )想，多可愛(ài)的鳥(niǎo)兒啊。我不應該傷害他們，還是走吧。

　　生：我會(huì )想，我怎么可以剝奪它們好不容易爭取來(lái)的生存機會(huì )呢？

　　生：我會(huì )想，我應該保護那些鳥(niǎo)兒，不應該再獵殺動(dòng)物。

　　生：我會(huì )想，這些鳥(niǎo)兒多么像人啊……

　　師：我看就是人，有時(shí)也未必會(huì )具有這樣的品性��！所以他——

　　生：把槍掛在肩頭，悄悄地離開(kāi)了湖岸。

　　師：并且——

　　生：把那支槍一直掛在墻上。

　　師：一掛就是

　　生：30年。

　　四、拓展延伸：

　　師：

　　珍愛(ài)生命，敬畏生命，其實(shí)大自然中的很多動(dòng)物都具有這樣一種勇于奉獻、團結拼搏的精神，在危急的關(guān)頭，它們往往用自己的生命譜寫(xiě)著(zhù)一首首讓人類(lèi)嘆為觀(guān)止的生命的壯歌，請看《生命的壯歌》。

　�。� 生看拓展文章《生命的壯歌》中的《“蟻國英雄”》，師聲情并茂地讀。）

　　師：當你看完這個(gè)故事，你想對那些大自然的弱者——不，它們是大自然的強者，是一個(gè)個(gè)戰勝命運的勇士，是一個(gè)個(gè)不向厄運低頭的英雄，是一個(gè)個(gè)扼住命運的咽喉的強者，請你寫(xiě)一寫(xiě)你此時(shí)的感動(dòng)吧�。ㄅ錁�(lè )：《命運交響曲》）

　　生：生存的權利，永遠只屬于強者！

　　生：沒(méi)有闖不過(guò)的難關(guān)，只要你堅持！

　　生：當厄運來(lái)臨的時(shí)候，想想那只老天鵝吧！

　　生：團結起來(lái)吧，死神也會(huì )怯步的！

　　生：永不低頭！

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事8

　　記得在學(xué)習小學(xué)語(yǔ)文第六冊第27課《賣(mài)木雕的少年》時(shí)，按老規矩，先談詞語(yǔ)，再學(xué)習課文，最后做練習，也就和以前沒(méi)什么兩樣了。

　　在讀詞語(yǔ)時(shí)也沒(méi)有什么大問(wèn)題。當讀到“五官端正”時(shí)，我想讓同學(xué)們理解一下“五官”,是順理成章的事。隨意問(wèn)了一句“同學(xué)們，‘五官’有誰(shuí)知道是哪五種器官嗎？”大家異口同聲地說(shuō)，我掰著(zhù)手指替他們數著(zhù)�！把劬�、鼻子、耳朵、嘴巴……”唉，你還別說(shuō)，平時(shí)沒(méi)怎么注意，眼、鼻、口、耳都沒(méi)問(wèn)題，還有一“官”是什么呢？真的拿不準，春晚有一個(gè)節目叫《五官新說(shuō)》，也就是眼、鼻、口、耳……，剩下一個(gè)還真的想不出來(lái)。就像提筆忘字一樣，腦子中有很多答案，可想一想又什么都不是。怎么辦？還是實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)吧！

　　“同學(xué)們，還有一官，我也拿不準！這樣吧，下課了，我再去問(wèn)問(wèn)辦公室的老師吧！”

　　下課了，我趕緊到辦公室問(wèn)同事。同事小徐說(shuō)：“好像是腦袋吧�！毙±钫f(shuō)：“可能是臉吧！”唉！他們也莫衷一是。沒(méi)辦法。我又跑到別的辦公室，問(wèn)了好幾位老師，都沒(méi)有準確的結果。有幾位同學(xué)跟在我屁股后頭，也來(lái)瞎摻和。

　　時(shí)間不等人��！“唉，隔壁教導處不是有電腦吧？何不去網(wǎng)上查？”不知誰(shuí)提醒了一句，我又跑到教導處去上網(wǎng)查詢(xún)。我上網(wǎng)一搜索，“舌頭，不就是舌頭嘛？！”有幾個(gè)嘴快的同學(xué)忍不住往同學(xué)堆里跑，邊跑邊喊：“找到了！找到了！是舌頭，是舌頭�！�

　　好端端的一節課，眼看就要砸鍋了。再說(shuō)，為了這事，我也沒(méi)心情繼續上這一課了。我班同學(xué)向來(lái)怕作文，比爹媽生氣時(shí)還怕。有幾個(gè)甚至已經(jīng)“休戰”，哦不，是“休寫(xiě)”了。干脆不動(dòng)筆，動(dòng)筆的也是三言?xún)烧Z(yǔ)，牛頭不對馬嘴。不少家長(cháng)也跟我交流過(guò)這事，我也正犯難呢。上課了，我也不急于說(shuō)答案，還把臉往下一沉，假裝生氣地說(shuō)：“是哪幾位同學(xué)跟在老師屁股后頭‘全程追蹤’我找答案的？”教室里頓時(shí)安靜下來(lái)，有幾位同學(xué)悄悄地舉起了手。

　　“好，誰(shuí)來(lái)先說(shuō)事情的起因？我先開(kāi)個(gè)頭——今天，我們學(xué)《賣(mài)木雕的`少年》，讀到‘五官端正’這個(gè)詞時(shí)……”

　　徐立：“老師微笑著(zhù)問(wèn)：‘同學(xué)們，有誰(shuí)知道五官是指哪五種器官嗎？’

　　大家異口同聲地說(shuō)：‘眼、口、鼻、耳……’”

　　“好，這是事情的起因，是第一段的內容，下面我要請個(gè)同學(xué)和我配合一下，表演向余老師請教的場(chǎng)景�！�

　　“周鵬，你來(lái)吧！”

　　我對周鵬耳語(yǔ)了一番�！爸芤泫i，你現在就是周老師，周老師正在改作業(yè)，她認為是腦袋�！彼�若有所思地點(diǎn)點(diǎn)頭。我和周毅鵬如此這般地表演了一番�！昂昧�，前面寫(xiě)得比較具體了。下面我們寫(xiě)簡(jiǎn)單些，誰(shuí)來(lái)用一句話(huà)把黃老師和其他老師交流的情景說(shuō)一說(shuō)�！蓖瑢W(xué)們你一言我一語(yǔ)地說(shuō)開(kāi)了……

　　“那么，今天，我們來(lái)寫(xiě)一篇作文，題目可以是……我還沒(méi)講完，學(xué)生就講開(kāi)了《我的老師》、可以是《虛心求教的老師》，還可以是《五官的故事》�！�

　　今天，我打破常規，讓作文課水到渠成。這信手拈來(lái)的果實(shí)，既輕松愉快，又講求實(shí)效。所以，語(yǔ)文老師要有敏銳的課程資源意識，因為有的機會(huì )是稍縱即逝的。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事9

　　“再見(jiàn)，母�！薄霸僖�(jiàn)，親愛(ài)的老師”，黑板上孩子們用粉筆留下了稚嫩的痕跡�？粗�(zhù)我再熟悉不過(guò)的字跡，舉起黑板擦的手停在了空中，我的眼睛模糊了，那個(gè)成績(jì)一般的，動(dòng)作總是慢幾拍的孩子的臉?lè )路鹫�用一雙大眼睛害羞地看著(zhù)我，有點(diǎn)膽怯，但他不擔心我會(huì )責罰他，因為他知道我愛(ài)他們。是��！我愛(ài)他們，他們也愛(ài)我，也正是這份愛(ài)與被愛(ài)讓我們共同成長(cháng)。

　　人生第一堂課——愛(ài)與責任

　　剛出校園又初入校園，年少輕狂的我總也按捺不住自己那顆極度渴望展開(kāi)雙翅飛翔的心，看到身邊的人飛向了五湖四海，似乎都擁有了一份屬于自己的輝煌。相比之下，我對即將開(kāi)始的平凡枯燥的教書(shū)生涯感到厭煩，兩點(diǎn)一線(xiàn)，形如上學(xué)；埋首千尺作業(yè)，狀如服役。我開(kāi)始應付差事：天天盼放學(xué)，盼放假。直到有一天，一個(gè)總是憂(yōu)郁不愛(ài)笑的女孩子悄悄遞給我一封信，“老師，我能和您說(shuō)個(gè)事嗎？你就象個(gè)大姐姐，只有跟你說(shuō)，我才放心……我的媽媽前不久走了，再也沒(méi)有回來(lái)，不知道她是不是不要我和爸爸了，她難道不愛(ài)我嗎？我是不是做錯了什么事惹她生氣了，那天洗碗的時(shí)候我把盤(pán)子打碎了，是因為這嗎？我會(huì )改的，老師，你說(shuō)媽媽她還會(huì )回來(lái)嗎？爸爸天天抽煙，不和我說(shuō)話(huà)，我真的快承受不住了，心里好難受……”看完信，我震驚了，天哪！這是怎樣的一個(gè)孩子，她承受住了如此大的心理壓力，竟還保持成名列前茅，因為她認為只有自己拼命努力，媽媽才會(huì )回來(lái)，多么堅強又是多么讓人悲慟，這就是我的學(xué)生！看著(zhù)她每天背著(zhù)書(shū)包認真努力的眼神看著(zhù)我，我感到了自己的渺小。而她竟向我伸出了手，那份信任讓我初次感受到了我必須承擔的東西——責任。我開(kāi)始找她談心，鼓勵她，開(kāi)導她，甚至讓她經(jīng)常保持和我通信。漸漸她打開(kāi)了心結，臉上有了笑意，在一個(gè)老師節，她親手折了一罐滿(mǎn)天星送給我。從未有過(guò)的滿(mǎn)足感和自豪感油然而生�！袄蠋煛边@兩個(gè)字在我心目中此刻變得無(wú)比溫暖與光輝。是啊，他們是那么純真善良，又是那么脆弱。他們需要我幫助他們護航起飛，盡管他們還是會(huì )一次次跌倒，但他們從未想過(guò)停止飛翔。和這樣的他們相處生活，“老師”這兩個(gè)字此刻在我心目中日益變得驕傲、自豪。是這幫孩子給我上了人生第一堂課，那就是愛(ài)與責任。

　　愛(ài)上了這份偉大的`職業(yè)，我開(kāi)始慢慢品嘗她的醇香與甘甜。

　　人生第二堂課——自信與拼搏

　　剛開(kāi)始教學(xué)，由于缺乏經(jīng)驗，我班學(xué)生總考不好，我開(kāi)始灰心沮喪。一次偶然的機會(huì )，學(xué)校舉行長(cháng)繩比賽，孩子們練得不亦樂(lè )乎，而我由于較瘦弱，悠繩子總不得勁，于是不得不拜托學(xué)校男老師來(lái)悠。一次課間操時(shí)間，幾個(gè)孩子仿佛商量好了似的，有點(diǎn)害羞地走到我面前，輕輕地說(shuō)：“老師，我們大家都想讓您給我們悠，只要您看著(zhù)我們，我們全身都是勁！”多么可愛(ài)的孩子，我舍不得拒絕她們，于是我接過(guò)了繩子，結果，男孩子一個(gè)接著(zhù)一個(gè)喊著(zhù)整齊的號子，順著(zhù)我悠繩子的節奏一一跳過(guò)，女孩子則跑過(guò)來(lái)向我一一扮著(zhù)不同的可愛(ài)頑皮的鬼臉。身邊響起銀鈴般的笑聲，“老師，您悠得真棒！”“老師，好樣的！”心中只剩下感動(dòng)，我再沒(méi)有理由不相信自己！正式比賽了，有老師勸我換個(gè)人來(lái)悠，看著(zhù)孩子們，我依然走上了場(chǎng)。身旁都是身強力壯的男老師，可我眼里只有眼前的孩子們，他們是我的力量！隨著(zhù)一聲哨響，我拼命地揮舞著(zhù)，孩子們比我更加拼命地一個(gè)接一個(gè)從我身旁呼嘯而過(guò)，我們比平時(shí)快了很多，而且一個(gè)都沒(méi)壞，我為他們而自豪�？蓾u漸地力氣不支的我漸漸慢了下來(lái)，我覺(jué)得我已經(jīng)身疲力竭了，突然耳旁響起一個(gè)親切的聲音：“老師加油”，接著(zhù)又是一聲“老師，堅持”“老師……”頓時(shí)一個(gè)激靈，手中的繩子又高揚起來(lái)，我要證明給自己看，我能行！終于哨聲吹響的那一刻，我感到無(wú)比充實(shí)，是啊，我想不管結果如何，先問(wèn)問(wèn)自己是否全力以赴拼搏過(guò)？是否問(wèn)心無(wú)愧？最終我們獲得了第一名的成績(jì)。這是我無(wú)論如何也沒(méi)想到的，是啊，孩子們又給我上了人生第二堂課——自信與拼搏！

　　之后的日子如云開(kāi)見(jiàn)天日，我和孩子共同奮斗，度過(guò)了每個(gè)充實(shí)的一天，但隨之而來(lái)的光芒卻讓我迷失了雙眼。

　　人生最重要一課——心之靜

　　我開(kāi)始期待光輝和榮耀。終于等到了一場(chǎng)我期待已久的教師課堂教學(xué)大比武。躊躇滿(mǎn)志的我參閱了所有資料，并上網(wǎng)搜索了新理念，新教法，還照搬了名師的講堂實(shí)錄。結果真到了比賽，因華而不實(shí)，脫離課題被無(wú)情淘汰。那是我準備了整整一個(gè)月的課��！不甘心的我又找評委親自給我評課，賽后我還是百思不得其解，究竟哪里出錯了？我沮喪地站在講臺上開(kāi)始正常的授課，本無(wú)心講課，可在此時(shí)，學(xué)生卻比平時(shí)更加端正地坐在座位上，認真地打開(kāi)書(shū)本，一雙渴求知識的眼睛炯炯有神地看著(zhù)我，等待著(zhù)我播撒知識的雨露。我頓悟：我如今站在這三尺講臺上，為的是什么，拿名次嗎？得獎嗎？亦或是評優(yōu)表模？不，是傳授知識，教會(huì )做人。師者，傳道授業(yè)解惑也，不正是如此嗎？突然，我內心的驚濤海浪被撫平了。我感到我從孩子們這里領(lǐng)悟了人生最重要的一課——心之靜，即教育的真諦。

　　我靜靜地用黑板擦將那些可愛(ài)的字跡慢慢擦去，但那些一起成長(cháng)的痕跡卻永遠留在了彼此的心里。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事10

　　摘 要：故事教學(xué)法既符合新時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)的需求，又符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，是非常有效的教學(xué)方法。教師應當深入研究故事教學(xué)法，發(fā)揮其教育作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文從多方面詳細分析了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何做到故事教學(xué)法的有效運用。 1.小學(xué)語(yǔ)文故事教學(xué)法的意

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文高效課堂論文發(fā)表,發(fā)表小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)論文,小學(xué)教育教學(xué)論文投稿

　　故事教學(xué)法既符合新時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)的需求，又符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，是非常有效的教學(xué)方法。教師應當深入研究故事教學(xué)法，發(fā)揮其教育作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文從多方面詳細分析了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何做到故事教學(xué)法的有效運用。

　　1.小學(xué)語(yǔ)文故事教學(xué)法的意義

　　1.1營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍

　　教學(xué)氛圍對于學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有著(zhù)重要影響。教師營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍能夠吸引學(xué)生的興趣，引導學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文教學(xué)中。教師在語(yǔ)文教學(xué)中應當采用靈活有趣的教學(xué)方法，創(chuàng )設良好的教學(xué)氛圍。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中故事法的有效運用有利于積極教學(xué)氛圍的營(yíng)造。教師采用故事教學(xué)法，能夠通過(guò)有趣曲折的故事情節吸引學(xué)生的好奇心，使學(xué)生能夠發(fā)揮學(xué)習主體性，從而營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的高效開(kāi)展。

　　1.2促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

　　現今時(shí)代主張素質(zhì)教育，不僅要求學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎知識，還要求學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。教師作為語(yǔ)文教學(xué)的組織者，應當以長(cháng)遠的眼光看待學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習，采取更加有效的教學(xué)方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師采用故事教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。首先，教師可以讓學(xué)生根據教材內容編故事，這可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生想象力的提高。其次，故事教學(xué)法可以調動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習興趣，引導學(xué)生以更認真的態(tài)度對待語(yǔ)文學(xué)習，這有利于學(xué)生學(xué)習能力的提高。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師采用故事教學(xué)法可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　2.小學(xué)語(yǔ)文故事教學(xué)法的有效運用

　　2.1將教材內容與故事相結合

　　小學(xué)生年紀小，理解能力查，注意力也難以長(cháng)時(shí)間集中。如果教師采用單一的講授方法會(huì )造成語(yǔ)文教學(xué)的枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)習積極性低下。教師將教材內容與故事相結合，一方面可以激起學(xué)生傾聽(tīng)的興趣，另一方面也可以加深學(xué)生對教材內容的理解。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生，教師可以將教材內容與故事相結合，有效運用故事教學(xué)法。例如，教師在講《靜夜思》這首詩(shī)時(shí)，學(xué)生由于理解能力有限難以充分形象詩(shī)人望月思鄉的場(chǎng)景，難以體會(huì )其中感情。這首教師就可以根據詩(shī)的內容展開(kāi)想象，向學(xué)生述說(shuō)李白思鄉的故事。通過(guò)講故事調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生理解詩(shī)人的思鄉之情。教師將語(yǔ)文教材內容與故事相結合是對于故事法的有效運用，有利于學(xué)生語(yǔ)文知識的理解和吸收。

　　2.2讓學(xué)生代入語(yǔ)文故事中的角色

　　小學(xué)語(yǔ)文低年級教材內容簡(jiǎn)單，并且具有一定的故事性，教師可以將教材內容編成故事，讓學(xué)生代入故事中的角色，從而營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍，引導學(xué)生更好的理解語(yǔ)文教材的感情和內容。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生代入語(yǔ)文故事中的角色，有效運用故事法。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習《小松鼠找花生》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生代入鼴鼠和小松鼠的角色，重現文中的場(chǎng)景。這種角色代入可以讓學(xué)生更加真實(shí)的感受文中角色的思想，不僅有利于學(xué)生對于教材內容的學(xué)習，還可以鍛煉學(xué)生的表演能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。教師讓學(xué)生代入語(yǔ)文故事中的角色，可以通過(guò)真實(shí)的故事情景讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，積極學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生的.個(gè)人發(fā)展。

　　2.3采用多媒體運用故事法

　　多媒體是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，它是新型的教學(xué)媒體，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了更多可能和便利。多媒體的巧妙之處就在于它能夠讓語(yǔ)文教學(xué)更加直觀(guān)，既可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，又可以提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以采用多媒體充分運用故事法。例如，教師在講授《雪地里的小畫(huà)家》時(shí)，可以通過(guò)多媒體播放各種小動(dòng)物雪地出游的故事，然后讓學(xué)生看看它們在雪地上留下的有趣爪印。多媒體能夠讓語(yǔ)文教學(xué)內容具象化，將其以故事的方式展現，既可以讓學(xué)生更加真實(shí)的觀(guān)看教學(xué)內容，又可以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習。所以教師在語(yǔ)文教學(xué)中采用多媒體，可以對故事教學(xué)法加以有效運用。

　　2.4引導學(xué)生根據教材內容編故事

　　教師在語(yǔ)文教學(xué)中運用故事法應當給予學(xué)生一定的自由和表現機會(huì )，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習潛力和主動(dòng)性。讓學(xué)生根據教材內容編故事一方面可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，另一方面也可以加深學(xué)生對教材內容的深入理解，增長(cháng)學(xué)生的語(yǔ)文知識。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以引導學(xué)生根據教材內容如編故事，有效運用故事法。教師在講完《烏鴉喝水》這篇文章后，可以讓學(xué)生把自己想象成一只烏鴉，想喝水時(shí)想辦法的故事。這能夠吸引學(xué)生主動(dòng)參與，既可以鍛煉學(xué)生的智力，又可以培養學(xué)生的想象力。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事11

　　一、 聽(tīng)課時(shí)間：6月14日

　　二、 授課老師：***

　　三、 授課學(xué)校：******

　　四、 授課年級：二年級

　　五、 授課題目：《郵票齒孔的故事》

　　六、 教學(xué)過(guò)程：

　　1、 導入：

　　老師拿著(zhù)四張連在一起的郵票，面帶笑容的問(wèn)各位同學(xué)：“同學(xué)們，你們看，知道這是什么嗎？”引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，從而轉入新課。

　　2、 板書(shū)：郵票

　　師：你們知道郵票之間的小洞洞是什么嗎？

　　生：（異口同聲）小孔。

　　師：（把郵票撕開(kāi)）當郵票撕開(kāi)里邊像什么��？

　　生：牙齒。

　　板書(shū)：齒孔

　　師：別看小小的齒孔，它的發(fā)明還有一個(gè)精彩的故事呢！

　　板書(shū)：的故事

　　3、 朗讀。

　　讓學(xué)生輕聲的朗讀課文，了解文章的大意。引導學(xué)生找出不認識的字，請下面的拼音朋友，或學(xué)習伙伴來(lái)解決（解決不認識的字和讀音問(wèn)題）。

　　4、 思考問(wèn)題和默讀課文：

　　讀完課文后，老師提問(wèn)“是誰(shuí)發(fā)明了郵票打孔機呢？”引起學(xué)生的思考，同時(shí)也讓老師和學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，有的同學(xué)說(shuō)是阿切爾，有的則說(shuō)是“用別針刺小孔的那位先生�！睘榱顺浞职l(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養積極思考，獨立解決問(wèn)題的能力，老師安排同學(xué)們再一次認真的帶著(zhù)問(wèn)題默讀課文，找出答案。

　　5、 辯論。

　　在爭論不休的情況下，老師安排同學(xué)們進(jìn)行辯論，通過(guò)辯論可以活躍課堂氣氛，培養學(xué)生的口頭表達能力，積極回答問(wèn)題的信心。辯論的結果不但是由事實(shí)決定，而且還由學(xué)生有感情朗讀來(lái)決定，這樣就有利于學(xué)生更加仔細地組積問(wèn)題的答案。

　　6、 解決問(wèn)題。

　　分小組討論后，在老師的指導下，每個(gè)小組各選取一名代表來(lái)發(fā)表自己本小組的看法，然后又由這個(gè)小組的成員一有感情的朗讀自己認為是辯論憑據的課文片斷。在辯論的過(guò)程中，老師指出不足，點(diǎn)評學(xué)生的.發(fā)言。最后，總結：通過(guò)阿切爾的“善于觀(guān)察 用心思考動(dòng)手實(shí)踐”最后發(fā)明了郵票打孔機�？隙ú①潛P勝出的小組，

　　7、 再提出問(wèn)題。

　　“帶齒孔的郵票是怎么樣發(fā)明的呢？”老師提出問(wèn)題，并要求同學(xué)進(jìn)一步深入了解課文，回答問(wèn)題。這樣可以調動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習積極性，和活躍課堂氣氛，有利于師生的互動(dòng)，增強學(xué)生學(xué)習的興趣，讓同學(xué)有課文的基礎上各抒己見(jiàn)，暢所欲言。

　　8、 聯(lián)系生活實(shí)際。

　　啟發(fā)同學(xué)在現實(shí)生活中，類(lèi)似郵票齒孔的設計，有的同學(xué)回答：有齒孔的衛生紙和沒(méi)有齒孔的紙巾比較，不經(jīng)濟、實(shí)用性不強、不方便等。贊揚同學(xué)們都是愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子。

　　9、 師生同讀課文。

　　通過(guò)多次反復的讀課文，有利于學(xué)生了解課文內容和增強學(xué)生的語(yǔ)感，擴充學(xué)生的詞匯量。最后，在一片瑯瑯的讀書(shū)聲中結束這一節課。

　　七、板書(shū)設計：

　　郵票齒孔的故事

　　八、教學(xué)評價(jià)：

　　這是一堂非常生動(dòng)活潑、成功的課。首先、導入切合實(shí)際，運用實(shí)物展示的方式，引導學(xué)生思考郵票齒孔的來(lái)歷，并在此基礎上指導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)閱讀課文，找出問(wèn)題的答案。其次、自讀課文，讀準字音，讀通句子。多種讀書(shū)方式。合作學(xué)習，讀給小伙伴聽(tīng)，相互檢查、訂正。抓重點(diǎn)語(yǔ)句悟讀、品讀。再次、文中出現了兩個(gè)人物，一個(gè)是用別針刺孔撕開(kāi)郵票的先生，一個(gè)是發(fā)明家阿切爾，是誰(shuí)發(fā)明了郵票打孔機呢？在此基礎上，老師讓學(xué)生：朗讀 默讀 辯論師生共讀。讀的方式多樣，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。由于課文較長(cháng)又適宜默讀。最后：這個(gè)故事能給孩子很大的啟發(fā)，小小的齒孔中閃耀著(zhù)智慧的火花，使孩子們懂得發(fā)明與生活只有一步之遙，并不是高不可攀的事情。要從小養成觀(guān)察、分析、動(dòng)手的好習慣。而要達到這一目的，必須引導學(xué)生感悟一些重點(diǎn)詞句，讀要有所側重，第三、四自然段是朗讀感悟的重點(diǎn)，通過(guò)辯論再讀課文加深學(xué)生對課文的了解。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事12

　　一、教學(xué)效果

　　1、學(xué)生自主選擇，制定閱讀計劃。本次“快樂(lè )讀書(shū)吧”推薦了五個(gè)兒童故事，可以讓學(xué)生自主選擇最感興趣的故事最先進(jìn)行閱讀。然后讓選擇閱讀同一個(gè)故事的學(xué)生組成一個(gè)小組，制定閱讀計劃，閱讀中，讓學(xué)生進(jìn)行小組交流和分享。

　　2、通過(guò)同學(xué)間推薦分享的`形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)喜歡某個(gè)故事的原因，讓學(xué)生之間互動(dòng)起來(lái)，形成讀書(shū)分享的氛圍，學(xué)生的積極性很高。

　　3、閱讀后的交流效果很好，在學(xué)生朗讀之后，進(jìn)行閱讀成果展示的活動(dòng)，學(xué)生學(xué)到了讀書(shū)的方法，提高了讀書(shū)能力，激發(fā)了閱讀的興趣。

　　二、成功之處

　　結合插圖，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生克服了畏難情緒，能夠自主閱讀，對閱讀產(chǎn)生了濃厚興趣。

　　三、不足之處

　　在本次教學(xué)中，對于一些學(xué)困生，照顧得不夠，導致他們沒(méi)能跟上多數學(xué)生的步伐，這是今后教學(xué)中需要注意的地方。

　　部編版小學(xué)二年級語(yǔ)文上冊《快樂(lè )讀書(shū)吧：讀讀童話(huà)故事》

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事13

　　“快樂(lè )讀書(shū)吧”是搭建學(xué)生課外閱讀的重要橋梁。一年級上冊第一單元“快樂(lè )讀書(shū)吧”的主題為“讀書(shū)真快樂(lè )”，旨在激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣；一年級下冊第一單元“快樂(lè )讀書(shū)吧”的主題為“讀讀童謠和兒歌”，本期“快樂(lè )讀書(shū)吧”的主題為“讀讀童話(huà)故事”由此可見(jiàn)，“快樂(lè )讀書(shū)吧”的編排是按照文類(lèi)進(jìn)行整體設計安排的。而語(yǔ)文課程標準第一學(xué)段關(guān)于“閱讀”第一條就是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣，養成愛(ài)護圖書(shū)的習慣�！钡谒臈l“閱讀淺近的童話(huà)、寓言故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè )于與人交流�！�

　　基于以上所述，所以我認為這部分的教學(xué)應始終定位在“快樂(lè )”兩字。愛(ài)護書(shū)本是快樂(lè )的，干凈整潔的書(shū)本讓人心情愉悅；閱讀童話(huà)故事是快樂(lè )的，因為故事中有有趣的人物形象，有意思的故事情節讓人對書(shū)愛(ài)不釋手；和同學(xué)分享童話(huà)故事是快樂(lè )的，多一次分享就多收獲一次快樂(lè )。因此我試著(zhù)通過(guò)讓學(xué)生猜故事情節，猜角色形象，比一比誰(shuí)的童話(huà)故事書(shū)最有趣等活動(dòng)，促使學(xué)生養成良好的閱讀習慣，對童話(huà)故事產(chǎn)生濃厚的興趣，愿意主動(dòng)閱讀童話(huà)故事。

　　因此本課確定了三個(gè)教學(xué)目標：

　　一、對童話(huà)故事產(chǎn)生興趣，能主動(dòng)閱讀童話(huà)故事。

　　二、逐步養成愛(ài)護書(shū)本，保護書(shū)本整潔的習慣。

　　三、學(xué)習和同學(xué)分享自己的閱讀收獲，體會(huì )分享的樂(lè )趣。

　　這節課的目標定位沒(méi)有問(wèn)題，但是在教學(xué)過(guò)程中有以下幾點(diǎn)值得反思：

　　一、要給學(xué)生提供語(yǔ)言交流的時(shí)間和空間

　　學(xué)生需要伙伴的語(yǔ)言交流，伙伴的語(yǔ)言評價(jià)。而這節課始終是老師在前面引著(zhù)走一環(huán)接一環(huán)，沒(méi)有給學(xué)生留下更多的時(shí)間和空間進(jìn)行同伴交流。導致給人一種“唱獨角戲”的'感覺(jué)。

　　二、課堂常規管理不到位

　　低年級的課堂教學(xué)，行為習慣的教育比知識的教育更重要。在本節課當中師生生命交流呈現一種“兒戲化”的狀態(tài)。課堂教學(xué)的內容課堂教學(xué)的養成是伴隨著(zhù)行為習慣養成的。

　　教書(shū)育人永遠是雙線(xiàn)進(jìn)行的！

　　三、充分的尊重學(xué)生可以但不能僅僅是尊重個(gè)人，要學(xué)會(huì )引導學(xué)生靜靜地聽(tīng)，課堂管理和課堂的教學(xué)環(huán)節應緊緊跟在一起的。

　　四、讀封面環(huán)節引導的不到位

　　封面信息的解讀，指導不到位，除了書(shū)名、作者還有比如“圖片與內容的聯(lián)系”、出版社等信息也應該納入其中。

　　部編版小學(xué)二年級語(yǔ)文上冊《快樂(lè )讀書(shū)吧：

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事14

　　記得呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力�！敝熳魅氏壬�也指出“抓住語(yǔ)感的培養，語(yǔ)文課的特點(diǎn)才能充分體現出來(lái)。那么什么是語(yǔ)感呢？葉圣陶先生認為，語(yǔ)感是人們對語(yǔ)言文字符號刺激所發(fā)生的一種直覺(jué)，既然如此，我們培養學(xué)生的語(yǔ)感就應該從語(yǔ)言文字符號的刺激入手，而朗讀則是最積極最有效的刺激。今天我所執教的這節課《鵝媽媽的故事》是長(cháng)春版實(shí)驗教科書(shū)二年級下冊的一篇課文。這個(gè)生動(dòng)感人的童話(huà)故事只要帶著(zhù)一顆童心，體會(huì )鵝媽媽和小鵝的深情去朗讀，一定會(huì )受到深深的感染。本節課力圖體現的便是“強化朗讀感悟,相機識字、釋詞�！�

　�、逡宰x為主，縱向推進(jìn)

　　本節課我就將“朗讀感悟”作為主線(xiàn)來(lái)推進(jìn)閱讀教學(xué)的進(jìn)程，無(wú)論是整篇課文還是某一段課文的學(xué)習均從讀從手，以讀為主來(lái)組織教學(xué)。在本節課中我是牢牢抓住"幸福"這個(gè)主線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)的,那么體會(huì )小鵝和鵝媽媽的幸福是教學(xué)的重點(diǎn)，我引導學(xué)生在讀第一自然段時(shí)體會(huì )散步時(shí)，在媽媽陪伴下的小鵝自由玩耍的快樂(lè )幸福,讀第二、三自然段時(shí)，體會(huì )下冰雹時(shí)在媽媽的保護下小鵝溫暖舒適，沒(méi)有受到傷害的幸福。并通過(guò)學(xué)習4---6段體會(huì )鵝媽媽看到孩子平安那種由衷的幸福。我在教學(xué)中鼓勵學(xué)生多讀多揣摩，這樣才能加深理解和體驗。當學(xué)生的朗讀生動(dòng)感人時(shí)，我相信這正是對課文內容的最好注釋。

　�、嬲�體觀(guān)照，橫向聯(lián)系

　　強調主線(xiàn)推進(jìn)，不是要搞單線(xiàn)推進(jìn)，不能為讀而讀，干讀傻讀。在讀書(shū)的過(guò)程中，要實(shí)行整體觀(guān)照，兼顧多項教育目標，橫向聯(lián)動(dòng)。要在朗讀過(guò)程中，采取多種方式相機識字、釋詞,培養學(xué)生的.認識能力，發(fā)展他們創(chuàng )新思維，從而進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教育。例如：教學(xué) “遼闊”這個(gè)詞時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)詞意,再通過(guò)朗讀來(lái)表現,并通過(guò)擴展訓練，達到會(huì )用“遼闊”這個(gè)詞語(yǔ)的目的。在教學(xué)”艱難”一詞時(shí),我讓學(xué)生找一找鵝媽媽之所以如此"艱難"原因,學(xué)生在下文中找到因為她傷勢嚴重, 所以"艱難",這是運用聯(lián)系上下文的方法理解詞語(yǔ)。并且沒(méi)有直接告訴學(xué)生讀"艱難"時(shí)應很輕很慢，很困難，而是先讓學(xué)生把自己的胳膊當成鵝媽媽的翅膀，來(lái)表演一下，這種體驗活動(dòng)，化靜為動(dòng)，使學(xué)生對詞語(yǔ)有切膚感受。另外在教學(xué)"呻吟"一詞時(shí),我不僅關(guān)注了字音還特別關(guān)注字形,強調結合課文理解詞意。相信教師引導學(xué)生通過(guò)這樣多種感官的參與，并在實(shí)踐中朗讀，學(xué)生一定會(huì )讀出詞語(yǔ)的形象和韻味，并有助于學(xué)生的理解和積累。

　�、缂訌娬�合，讀中滲透

　　上述語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)都應該在朗讀感悟的過(guò)程中完成，依靠“朗讀感悟”本身一一落實(shí)，我力求在“讀”上作文章，下功夫。將一切教學(xué)目標、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)手段置于讀中，讀中問(wèn)，讀中悟，讀中背。實(shí)現以讀促思，以讀促記，以讀促說(shuō)。做到目標明確，有的放矢。

　　總之，本節課力爭通過(guò)強化朗讀感悟，推進(jìn)語(yǔ)文實(shí)踐，使學(xué)生能夠感受到文章的美好情感，我也力求在課堂中使學(xué)生成為學(xué)習的主動(dòng)者，教師成為學(xué)習的指導者，學(xué)生的合作伙伴，但也有部分學(xué)生處于被動(dòng)的“看客”狀態(tài)。在今后的教學(xué)中，我要給予他們更多的關(guān)注，掌握更有效的方法，正視存在的問(wèn)題，清醒地認識到不足，才能更快地進(jìn)步，更好地成長(cháng)。

　　今天能與大家交流，對我來(lái)說(shuō)是個(gè)學(xué)習，提高的過(guò)程，真誠地希望借此契機，能從在座各位教師中獲得更多的啟迪。最后感謝各位領(lǐng)導給予我這次鍛煉的機會(huì )，謝謝！

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事15

　　在激趣引題時(shí),我問(wèn)學(xué)生這是一個(gè)什么樣的小村莊,學(xué)生不假思索地回答:這是一個(gè)美麗的小村莊。和我的預想有了出入,原本我猜學(xué)生也許會(huì )說(shuō)到后來(lái)這個(gè)小村莊被洪水沖毀了,什么都沒(méi)有了。想到了新課標中“培養學(xué)生的閱讀興趣”,既然孩子們說(shuō)到了美麗,我就跟著(zhù)孩子們走吧。

　　你讀了哪些句子仿佛讓你看到了這個(gè)美麗的村莊。孩子們很快讀到了“山上的森林郁郁蔥蔥……”本來(lái)是想學(xué)靳老師的,想讓孩子們上去畫(huà)畫(huà),我擔心會(huì )太費時(shí), 更擔心要畫(huà)出來(lái)談何容易!還是引導學(xué)生讀出味來(lái)。在一次次的朗讀指導,讓學(xué)生感悟詞語(yǔ)的意思,走進(jìn)這美麗的村莊�！爱斈阕x到清澈見(jiàn)底的時(shí)候,我仿佛想起了珍珠泉這樣一句話(huà)……”學(xué)生馬上站起來(lái)很有感情地背到:“水是那樣深,又那樣清……”“有時(shí)候,透過(guò)密密的'樹(shù)葉,……一直照到潭底青褐色的石頭上�！焙笠痪涑龊跷业囊饬�,驚喜。清澈見(jiàn)底的意思理解了,課文中的意境顯得更沒(méi)美了�！澳阕x到清新甜潤時(shí),我深深地吸了一口氣,你知道我聞到了什么?”學(xué)生舉手的不多,“回憶一下秋天的雨�！睂W(xué)生馬上活躍起來(lái),說(shuō)到了蘋(píng)果的香甜,橘子的酸味,青草的芳香等�！奥�(tīng)了你的朗讀,我仿佛看見(jiàn)山上~~`天空~`�！庇粲羰[蔥,湛藍深遠的意思在朗讀中,在評價(jià)中,在對話(huà)中,學(xué)生理解了。很多詞語(yǔ)的解釋不可下定義,她只是一種意境的表達,對于這種詞語(yǔ)的理解,用優(yōu)美富有詩(shī)意的句子來(lái)幫助學(xué)生理解,美上加美,有助于學(xué)生對整段的理解,對全文的理解。

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