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關(guān)于語(yǔ)文聽(tīng)課反思
在辦理事務(wù)和工作生活中，我們要有一流的教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編整理的關(guān)于語(yǔ)文聽(tīng)課反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
關(guān)于語(yǔ)文聽(tīng)課反思1
第十三棵
《影子》1、在教學(xué)中，我注意了從生活現象入手，喚起學(xué)生的生活體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設學(xué)生熟悉的、感性的情景
進(jìn)行教學(xué)，不僅有效地利用了生活資源，在課堂中營(yíng)造了濃厚的生活氛圍，而且把學(xué)習語(yǔ)文與認識事物緊密結合起來(lái)，調動(dòng)了學(xué)習熱情，又活躍了課堂氣氛。2、通過(guò)“小組合作學(xué)習”，培養了學(xué)生的合作意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用�！靶〗M合作學(xué)習”培養了學(xué)生之間互相合作交流的能力。通過(guò)小組的學(xué)習交流，學(xué)生解決了問(wèn)題，獲得了知識，體驗了成功。
3、自主質(zhì)疑，培養學(xué)生的問(wèn)題意識。在教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生質(zhì)疑，更有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，培養了他們學(xué)習的'主動(dòng)性、創(chuàng )造性和思維能力。它不僅讓孩子由被動(dòng)學(xué)習轉為主動(dòng)學(xué)習，而且激發(fā)起學(xué)生求異思維的火花，激活了課堂教學(xué)氛圍。
第十四課
《比尾巴》開(kāi)始上課，我用猜謎語(yǔ)的形式引出六個(gè)小動(dòng)物，讓孩子們當裁判來(lái)評評動(dòng)物們的尾巴，同時(shí)也讓接近生活實(shí)際的活動(dòng)走進(jìn)他們的認知世界和情感世界。孩子們躍躍欲試，很快能猜出來(lái)，這樣的情境很能激發(fā)他們的學(xué)習興趣。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，我也是從學(xué)生的興趣入手，以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你有什么方法學(xué)好這些生字，同桌之間互相交流，鼓勵他們用多種方法識記生字。這樣從會(huì )讀到會(huì )認，由簡(jiǎn)到難地進(jìn)行學(xué)習。比如抓住識字規律，把幾個(gè)相似的生字“巴、把、公、松”放在一起，讓學(xué)生發(fā)現識字規律，滲透識字方法。
兒歌的內容其實(shí)很簡(jiǎn)單，基礎好的學(xué)生在課前就會(huì )背了，為此，在朗讀指導中，我重點(diǎn)指導學(xué)生讀好問(wèn)句，同時(shí)注意穿插多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，如：“開(kāi)火車(chē)”讀、男女生對讀、師生合作讀、邊讀邊表演等，讓學(xué)生多動(dòng)腦，多動(dòng)手，調動(dòng)多種感官參與學(xué)習過(guò)程，以提高語(yǔ)文課堂的實(shí)效性。
本節課存在的問(wèn)題，我覺(jué)得主要有兩點(diǎn)：一是在指導朗讀時(shí)，有些亂，層次性不夠強，沒(méi)有落到實(shí)處。二是課后拓展部分，從課堂實(shí)效性來(lái)說(shuō)，花的時(shí)間較長(cháng)，意義不大，我經(jīng)過(guò)反思覺(jué)得安排背誦會(huì )更有效。
第十五課
《比一比》識字是語(yǔ)文學(xué)習的基礎，是閱讀的基礎，是寫(xiě)作的基礎。通過(guò)這節課的教學(xué)，我體會(huì )到低年級的識字、韻文教學(xué)也是首先研究教材，把握重難點(diǎn)。然后圍繞識字的重點(diǎn)確定教法、學(xué)法。在“比中學(xué)，學(xué)中比”，體現了本課的特點(diǎn)，又符合低年級兒童的特點(diǎn)。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！闭Z(yǔ)文課堂應是情趣和夢(mèng)幻的棲息地，這學(xué)期我自己也感覺(jué)課堂上嚴肅有余而活潑不足，忽視了兒童的情感需要。課后，我強烈地感覺(jué)讓課堂充滿(mǎn)情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是語(yǔ)文教學(xué)、識字教學(xué)本身內在的要求。語(yǔ)文生來(lái)就是為著(zhù)放飛兒童的夢(mèng)想而存在的，每一個(gè)漢字都可以激發(fā)孩子無(wú)窮的想象，一個(gè)個(gè)漢字連綴起來(lái)那就是一片放飛的天空
第十六課
《自選商場(chǎng)》在教學(xué)《自選商場(chǎng)》一課時(shí)，我對學(xué)生進(jìn)行了如何說(shuō)完整話(huà)的滲透與指導。而且效果不錯，表面看沒(méi)有什么缺憾。但是當課后學(xué)校領(lǐng)導進(jìn)行監控時(shí)我才發(fā)現，自己在課上只注意了對學(xué)生順向思維的訓練。因此，當問(wèn)到什么是日用品時(shí)，學(xué)生就不會(huì )順著(zhù)這樣的問(wèn)題說(shuō)完整話(huà)了�？梢�(jiàn)缺少逆向思維的訓練。導致學(xué)生只會(huì )按照教師的訓練直來(lái)直去地說(shuō)話(huà)。低年級學(xué)生的特點(diǎn)是可塑性比較
大，教師向什么方向引導，學(xué)生就會(huì )向什么方向發(fā)展。因此，教師要多角度地思考問(wèn)題成為拓寬學(xué)生思路的指引者，另外，教師要注意自己的語(yǔ)言完整性，善于聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話(huà)，時(shí)刻引導學(xué)生說(shuō)完整話(huà)。只有這樣學(xué)生才能真正得到訓練，確實(shí)達到提高能力的目的。
關(guān)于語(yǔ)文聽(tīng)課反思2
《小小竹排畫(huà)中游》是一首詩(shī)歌，它主要通過(guò)對江南水鄉的優(yōu)美景色的介紹，讓學(xué)生體會(huì )到江南的美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉的思想感情。在教學(xué)這一課時(shí)，我主要以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養，依據學(xué)生的需求和興趣愛(ài)好，盡可能給學(xué)生直觀(guān)的形象感受，把學(xué)生帶入江南美麗的風(fēng)光中，感受江南的美好，讓學(xué)生在具體的'語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)語(yǔ)言。
在學(xué)習“竹排、樹(shù)木密、禾苗、江南、魚(yú)米鄉”等詞語(yǔ)時(shí)，我讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗、圖片、聯(lián)系上下文等方式，先小組討論理解，再全班交流。教師適時(shí)點(diǎn)撥。在學(xué)習生字詞語(yǔ)時(shí)，我先讓學(xué)生自己勾畫(huà)出帶生字的詞語(yǔ)，讀一讀，再在組內交流，說(shuō)說(shuō)你是怎么記住這些生字詞語(yǔ)的，用什么方法記住的。然后全班交流。由于充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，學(xué)生學(xué)習起來(lái)興趣盎然，收到了良好的效果。在學(xué)生理解了字詞、理解了課文后，我讓學(xué)生感情朗讀課文、背誦課文，采取自讀、自背，小組內讀、背，全班賽讀、賽背等多種方式，有很多同學(xué)學(xué)完課文就會(huì )背了，而且很輕松，效果非常好。
關(guān)于語(yǔ)文聽(tīng)課反思3
連續兩天的聽(tīng)課，我深深地為各位老師優(yōu)秀的個(gè)人素質(zhì)和精彩的教學(xué)設計所折服。而課后的點(diǎn)評，無(wú)一例外地都提到了“語(yǔ)文意識”這個(gè)詞。對這個(gè)詞，我是既熟悉又陌生。熟悉的是它每天都出現在我們的教學(xué)活動(dòng)和教研活動(dòng)中，不經(jīng)意間常常會(huì )與其有所交流；陌生的是我始終看不清它的本來(lái)面目，往往欲伸手碰觸卻所得甚少。按照我的淺薄理解，語(yǔ)文意識就是引導學(xué)生逐漸掌握讀語(yǔ)文、品語(yǔ)文、用語(yǔ)文的方法，并將之于日常教學(xué)之中實(shí)踐鞏固，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，使學(xué)生欣賞語(yǔ)文的美，并自覺(jué)地運用美的語(yǔ)文。
這次的觀(guān)摩課，在語(yǔ)文意識這方面都有比較出彩的表現。如詞語(yǔ)的精準及其情感的體會(huì )、朗讀的指導、寫(xiě)作方法的滲透和練習，都給人留下了深刻的印象。在此針對這幾節課，結合我所教過(guò)的低中年級，簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱囊恍└惺埽?/p>
1、教材解讀
從一年級教到三年級，課文都是比較短的，初教學(xué)時(shí)，常常會(huì )有一種課文太簡(jiǎn)單、不知從何下手的煩惱。而讀懂教材，又恰恰是引導學(xué)生學(xué)習的基石，是必須做且必須做好的.一個(gè)環(huán)節。
這次觀(guān)摩課，老師都十分重視教材的解讀，給我留下印象最深刻的是六年級教材《船長(cháng)》的課堂。張老師在大的方面注意到了刻畫(huà)人物時(shí)采用的兩種描寫(xiě)手法：行動(dòng)描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)，并有意識地將之融入教學(xué)之中。先找關(guān)鍵詞句，小結出行動(dòng)描寫(xiě)的手法；再點(diǎn)出語(yǔ)言描寫(xiě)的手法，圍繞語(yǔ)言描寫(xiě)尋找關(guān)鍵詞句。雖然只是順序換了一下，卻使課堂很好地連貫了起來(lái)，不刻意不呆板。從小的細節來(lái)說(shuō)，張老師對于課文中一些詞句的解讀十分到位。如對“吼”的理解，不僅僅是表面的聲音大而已，在當時(shí)特定的語(yǔ)境中，這個(gè)“吼”字除了船長(cháng)要讓所有人聽(tīng)到他的聲音，還有一種“壓倒”“一切呼號和嘈雜”的力量，一種奠定自己威嚴以冷靜指揮人們逃生的作用。諸如此類(lèi)，對“整個(gè)人群”“命令”“夠了”等詞語(yǔ)的理解，再加上教師極為豐富的語(yǔ)言描繪，讓學(xué)生很好地體會(huì )到了當時(shí)人們的慌張和船長(cháng)的威嚴、冷靜，從而較好地指導了學(xué)生朗讀。
聽(tīng)課后我翻看教材，發(fā)現在本課的語(yǔ)言描寫(xiě)中，出現了多次感嘆號，可以說(shuō)感嘆號占了很大的分量。我認為每一個(gè)感嘆號都表達了船長(cháng)不同的感情、表現了船長(cháng)不同的語(yǔ)氣，教學(xué)時(shí)不妨也借助一下這些感嘆號讓學(xué)生理解課文、加強朗讀。關(guān)于杜老師評課時(shí)說(shuō)到的省略提示語(yǔ)讀書(shū)的問(wèn)題，由于剛教過(guò)三年級孩子習作中提示語(yǔ)的作用和用法，所以在聽(tīng)課時(shí)我也產(chǎn)生了這個(gè)疑問(wèn)，能夠忽略提示語(yǔ)嗎？（當時(shí)看不清屏幕，沒(méi)有思考太多）誠然，課文中描述的是“一段簡(jiǎn)短有力的對話(huà)”，所以船長(cháng)和洛克機械師的對話(huà)，沒(méi)有一句提示語(yǔ)，只在前面提了個(gè)“威嚴”，可我覺(jué)得如果后面船長(cháng)和奧克勒大副的對話(huà)繼續為了體現“簡(jiǎn)潔有力”而沒(méi)有提示語(yǔ)的話(huà)，可能船長(cháng)“喊”的那一聲奧克勒大副就“聽(tīng)不到”了。后面放在說(shuō)話(huà)中間的“船長(cháng)說(shuō)”也是為區分意思而設，前一句是針對“20分鐘”所說(shuō)，后一句則是下的命令，用提示語(yǔ)區分一下意思更明確，而且過(guò)多的沒(méi)有提示語(yǔ)的對話(huà)也容易讓讀者產(chǎn)生混亂，甚至沒(méi)有思考的空間去體會(huì )當時(shí)船長(cháng)的心情。其實(shí)，后面的提示語(yǔ)已經(jīng)很簡(jiǎn)潔了，完全不會(huì )影響總體上的“簡(jiǎn)潔有力”。至于此點(diǎn)要不要在課堂上體現，又是另外一說(shuō)，畢竟一堂課是要有所取舍，不可能面面俱到的。
2、朗讀的指導
閱讀教學(xué)始終要以讀為主，以講助讀，以各種教輔手段促讀，歸根結底，就是要利用一切方法讓學(xué)生充分地讀書(shū)，讀出人物的感情和個(gè)性，讀出自己的體會(huì )和感受。本次觀(guān)摩課上，老師們運用了多種方法指導學(xué)生讀書(shū)，優(yōu)美的語(yǔ)言描繪，特定的情境創(chuàng )設，字詞的情感引導，循序漸進(jìn)的情感鋪墊，有許多出彩的朗讀，給我印象最深的是緯三路小學(xué)的孩子。還拿《船長(cháng)》做例，教師通過(guò)自己豐富的語(yǔ)言引導學(xué)生讀出發(fā)生災難時(shí)的危急，學(xué)生的語(yǔ)速、語(yǔ)調等閱讀技巧和情感等在我看來(lái)是很不錯的。此時(shí)老師問(wèn)學(xué)生“你覺(jué)得你讀得怎么樣？”學(xué)生竟然還不滿(mǎn)意，認為自己讀得還不夠“危急”，于是再次試讀。后面的對話(huà)朗讀，老師采用了體會(huì )關(guān)鍵詞表情達意的方法引導學(xué)生學(xué)習，由于對課文理解比較到位，最后的朗讀學(xué)生完全讀出了對話(huà)的“簡(jiǎn)潔有力”。
不過(guò)本次觀(guān)摩課也有一些地方讓我看到了我的困惑，在我的日常教學(xué)中，往往出現這樣一種情況：我想盡辦法去引導學(xué)生，可是，讀得好的學(xué)生還是讀得好，讀得不好的也還是讀得不好，甚至無(wú)論讀得好與否，教學(xué)前后的朗讀差別都不是很大。本次觀(guān)摩課也有一些出現了跟我一樣的問(wèn)題。想來(lái)，大概是平時(shí)訓練不夠，引導的方法還是不恰當吧。
3、資料拓展
不得不說(shuō)，老師們?yōu)榱松虾靡还澯^(guān)摩課，尤其是高年級的課堂，搜集了大量的資料，且進(jìn)行了恰當整合，展示給學(xué)生，以輔助學(xué)生更好地理解課文。如《鄭和遠航》一課，老師搜集了相當多的視頻資料、文字資料，在教學(xué)到相應環(huán)節時(shí)出示，讓學(xué)生去體會(huì )寶船的雄偉壯觀(guān)、鄭和遠航的規模之大、范圍之廣和重要意義等課文內容，學(xué)生也被這些資料吸引，談出了自己的理解。不過(guò)我有一個(gè)疑問(wèn)：課標要求培養學(xué)生搜集和處理信息的能力，我們三年級的孩子也已經(jīng)開(kāi)始在日常教學(xué)中逐步學(xué)習搜集資料、整理資料的方法了，為什么高年級的孩子反而是直接越過(guò)過(guò)程享受成果了呢？我沒(méi)有高年級教學(xué)的經(jīng)驗，不太確定究竟能不能放手一些資料讓學(xué)生自己去搜集去整理呢？
以上，是我聽(tīng)完課之后的一點(diǎn)點(diǎn)反思。我的教學(xué)經(jīng)驗不多，許多理解和想法都很不成熟，反思寫(xiě)得也比較淺顯，希望各位老師給予批評指教。
關(guān)于語(yǔ)文聽(tīng)課反思4
過(guò)去的半年，緊張、忙碌。冒著(zhù)滿(mǎn)面風(fēng)霜，頂著(zhù)一天星光，跨過(guò)一路泥濘，辛勤耕耘，默默而無(wú)聞。這半年，收獲了一些成績(jì)，也有幾多感慨、些許慰藉。面對新的教育形勢，催馬揚鞭自?shī)^蹄，兢兢業(yè)業(yè)做好本職工作。無(wú)論任務(wù)多重，困難多大，只要學(xué)校布置了的，都盡力去完成，認真做好教育、教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節。
認真備課。首先研究高中語(yǔ)文新課程標準及每年更新的考試大綱，領(lǐng)會(huì )精神，結合實(shí)際，落實(shí)到工作中去。然后鉆研教材，研究教材與課程標準的有機聯(lián)系，理清教材內部每個(gè)部分之間的邏輯關(guān)系，分清主次內容，找好教材在教學(xué)中的切入點(diǎn)。例如，在教學(xué)“必修五”時(shí)，本人就注意對一些篇目的取舍或必要的整合，進(jìn)行適量的補充或拓展，進(jìn)一步優(yōu)化教材結構體系，使之更切合我們的教學(xué)實(shí)際。在教學(xué)《史記選讀》時(shí)，則注意找出教材的好的切入點(diǎn)，設置有提綱挈領(lǐng)性的問(wèn)題，層層遞進(jìn)，步步為營(yíng)，全面推進(jìn)閱讀和深入探討等。
認真研究教法和學(xué)法。較詳細地了解學(xué)生的語(yǔ)文基礎和學(xué)習習慣，有針對性地進(jìn)行學(xué)法指導，形式不拘，內容廣泛，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，貫穿在每個(gè)細節。用先進(jìn)的教學(xué)理念、尤其是新課標理念去研究教法。對學(xué)生進(jìn)行情感教育、審美教育和心理教育等，提高他們的閱讀理解、探究和綜合表達的能力。強調“自主合作 探究”的學(xué)習方式，選擇適用的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂結構，使之順應教學(xué)發(fā)展的新潮流。
積極參加集體備課。集體備課是匯聚教學(xué)智慧的最好方式，在活動(dòng)中積極發(fā)言、與同行切磋，有創(chuàng )造地進(jìn)行二次個(gè)體備課。精心編制教案，組織具有個(gè)性化的教學(xué)流程。上課時(shí)能多次、及時(shí)、有調整地實(shí)施教案，容量、質(zhì)量?jì)上囝�。引導學(xué)生自主學(xué)習、合作探究，使之成為學(xué)習主人和發(fā)展個(gè)體。堅持寫(xiě)教后記，尋找不足，去補救缺憾。
教書(shū)育人是教師的天職，良師益友是教師重要的角色。本人在工作中能主動(dòng)關(guān)愛(ài)學(xué)生，言傳身教。虛心聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，建立民主、平等、親密的師生關(guān)系，尊重學(xué)生人格，勤于跟學(xué)生交流且取得較好的效果。例如，有一位叫于祥勝的同學(xué)，語(yǔ)文成績(jì)一直不好，為此很苦惱，本人得知這一情況后，就主動(dòng)去詢(xún)問(wèn)，幫助他分析原因。他表示很愿意下功夫，但不知功夫用在哪里，如何安排學(xué)習，經(jīng)過(guò)與之深入交談和予以熱情鼓勵，后來(lái)他的語(yǔ)文學(xué)習成績(jì)在短期內有了較大幅度的'提升，有了學(xué)習的`興趣和提升成績(jì)的信心。對于犯錯誤的學(xué)生，有足夠的包容之心，用耐心去勸導，用誠心去感化。經(jīng)過(guò)半年的努力工作，學(xué)生們的成績(jì)有了明顯的提高。
然而，回顧歷程，卻又發(fā)現工作中存在許多不足，特歸納如下。
1、在執行新課標的過(guò)程中，對教材每個(gè)部分的具體要求和有實(shí)效的教法缺乏細致深入的研究。
2、“自主合作，探究”的學(xué)習方式尚未在教學(xué)中一以貫之。
3、課堂教學(xué)的構思、環(huán)節、組織和內容有待進(jìn)一步優(yōu)化。
4、激發(fā)學(xué)生興趣和挖掘學(xué)習潛力還做得不夠。
5、需要更加深入有效地作好后進(jìn)生的轉化工作。
如此等等，本人愿作深入剖析、誠懇反思;并相信：沒(méi)有反思的認識是膚淺的認識，沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，沒(méi)有反思的錯誤是永久的錯誤，沒(méi)有反思的教學(xué)是故步自封的教學(xué);勤于反思是創(chuàng )造的胚芽，勤于反思會(huì )造就出不停上進(jìn)的車(chē)輪!在今后的日子里，本人愿再接再厲、努力作出更新更大的成績(jì)，回報黨，回報人民。
關(guān)于語(yǔ)文聽(tīng)課反思5
進(jìn)入高三，所有的教學(xué)活動(dòng)都變得功利起來(lái)，一切都圍繞著(zhù)高考展開(kāi)。雖然都是在復習，但由于語(yǔ)文科目的特殊性，所以復習的方式與其它科目略有不同。一學(xué)期下來(lái)，我感覺(jué)有這么幾點(diǎn)是在復習時(shí)應注意的：
一、搶前抓早
進(jìn)入高三，短短一年時(shí)間里，既要學(xué)習新課程新內容，又要復習課本，又要進(jìn)行大量的模練。這么多的任務(wù)，如果沒(méi)有一個(gè)教學(xué)的整體觀(guān)，不搶前抓早，勢必造成走馬觀(guān)花的結果，師生都會(huì )疲憊不堪，實(shí)際效果不佳。因此，教學(xué)上要有整體觀(guān)念，搶前抓早是非常重要的。具體說(shuō)來(lái)就是在高一高二(尤其是高二，因為高一學(xué)生剛上來(lái)，教學(xué)速度不宜太快。)的時(shí)候加快教學(xué)進(jìn)度，側重能力訓練，不宜大量做題。另外就是充分利用好課余時(shí)間。
二、整合教材
名句名篇填空一直是高考的必考題目，而且名句名篇的積累亦是加固學(xué)生文化積淀的很好途徑。因而進(jìn)入高三我們要利用好《中學(xué)生必背古詩(shī)文》，這樣學(xué)生有章可循，每天背誦幾首或幾篇，效果不錯。
三、由淺入深
語(yǔ)文是一個(gè)整體知識體系，復習語(yǔ)文不能把它支解開(kāi)來(lái)對待，一盤(pán)散沙的，頭疼醫頭，腳痛治腳。從第一題的.字音字形開(kāi)始，到下面的詞語(yǔ)的義，病句的修改，再到后面社科文、文言文的閱讀，基本上遵循了由淺入深、由點(diǎn)到面的過(guò)程與原則。選題時(shí)切不可過(guò)難過(guò)深，違背復習規律，使學(xué)生喪失自信心。
四、知能過(guò)手
高三復習要注重知識和能力的過(guò)手,提高復習效率,搞好高三的“講、練、評”三個(gè)環(huán)節;要針對學(xué)生實(shí)際,每一節課要有一定的信息量。知識和能力過(guò)手,很大程度體現在“講、練、評”三個(gè)環(huán)節上�！爸v“就是要透講,“練”要精練,“評”要深評。三者之間相輔相成,不可偏廢。所謂“透講”：即高三復習課應力求避免與平時(shí)教學(xué)的簡(jiǎn)單重復,教學(xué)要創(chuàng )新,要引導學(xué)生進(jìn)行思維訓練，要注意變換角度,注意總結規律。所謂“精練”,就是不搞題海戰術(shù),精心選編習題,這一步很關(guān)鍵，學(xué)生一定要做，堅持學(xué)生不做老師不講的原則。所謂“深評”,就是評講課不能僅對答案,而要剖析、闡釋?zhuān)龃笫谡n的信息量,兼顧基礎與能力。但一學(xué)期下來(lái)，堅持得并不是十分好。
五、指導讀寫(xiě)
盡管高考復習任務(wù)繁重，但不能忽視利用課余時(shí)間閱讀。例如中國古典詩(shī)歌、現當代散文名著(zhù)，填補學(xué)生荒涼的閱讀園地。指導學(xué)生每天閱讀，可利用做其它科目習題疲倦的時(shí)候進(jìn)行閱讀。閱讀的時(shí)間每次不宜過(guò)長(cháng)，要細水長(cháng)流。我們更不能忽視作文自我訓練，畢竟作文是所有高考試題中賦分最多的一道題。這段時(shí)間主要是要做好作文的整理工作。一是收集自己的作文習作，認真總結自己作文的得與失;二是要學(xué)會(huì )整理充實(shí)自己的作文素材庫，關(guān)注當前社會(huì )在政治、經(jīng)濟、科學(xué)、文化等方面發(fā)生的重大事件，積累寫(xiě)作材料;三要善于整理自己的思想，要將自己對社會(huì )、人生的一些積極、昂揚、向上且較為深刻、帶有個(gè)性色彩的思想認識儲存起來(lái)。
以上只是自己教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì )。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
關(guān)于語(yǔ)文聽(tīng)課反思6
《水鄉歌》是一首詩(shī)歌。歌頌了水鄉的秀麗風(fēng)光和幸福美好的生活，抒發(fā)了熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活的思想感情。全詩(shī)有三小節：第一小節寫(xiě)水多，說(shuō)明水鄉的自然資源豐富;第二小節寫(xiě)船多，表現水鄉人民的勤勞;第三小節寫(xiě)歌多，說(shuō)明水鄉人民生活的幸福。詩(shī)歌抓住綠水清波、白帆如云的特點(diǎn)，給我們勾勒出一幅鮮明、形象、秀美的水鄉風(fēng)光圖。篇末點(diǎn)睛之筆又使人如聞勞動(dòng)的愉快歌聲，感受到生活的美好、幸福。詩(shī)歌每一小節的開(kāi)頭都采用問(wèn)答的形式，回環(huán)復沓，瑯瑯上口。每一小節字數相等，句句押韻，富有鮮明的節奏感與和諧的.韻律美，與我們的柳州山歌比較接近。
教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)是指導誦讀。在朗讀訓練中，引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌內容，感受詩(shī)歌意境。在理解的基礎上，指導學(xué)生讀出節奏，讀出韻律，讀出感情詩(shī)歌每一小節開(kāi)頭，都采用問(wèn)答的形式，回環(huán)復沓，讓學(xué)生分角色對讀。問(wèn)句富有情趣，要讀得活潑，答句簡(jiǎn)潔明了，要讀得更定。每小節問(wèn)答后面都是具體描述的句子，引導學(xué)生緊扣答句的內容，結合插圖，讀懂句子的意思，感受水鄉的景物特點(diǎn)，練習有感情地朗讀。讀熟課文后，讓學(xué)生回憶柳州的山歌，有的學(xué)生馬上說(shuō)：“我會(huì )唱，我會(huì )唱……”有的干脆唱了起來(lái)“哎……什么水面打跟斗咧，嘿了了羅……”我說(shuō)：“你們能不能歌詞改一改?把《水鄉歌》當成我們柳州的山歌來(lái)唱?”學(xué)生們興趣高漲，馬上操練起來(lái)，在老師的指導下，終于改成了“哎……水鄉到底什么多咧?嘿了了羅。哎……水鄉里面水最多咧嘿了了羅。千條渠來(lái)萬(wàn)條河咧嘿了了羅，池塘一個(gè)連一個(gè)咧，處處綠水蕩清波羅……”。
先師生對唱，然后分男女生對唱。并希望回家唱給父母聽(tīng)。最后把剛學(xué)到的知識運用到生活中，讓學(xué)生做小詩(shī)人，仿造課文形式贊美本地的方方面面的“多”。
本課的教學(xué)，體現了語(yǔ)文學(xué)科的工具性、人文性的統一，語(yǔ)文課與音樂(lè )課的整合。做到以讀為本的教學(xué)策略，讓學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，用多種形式來(lái)讀課文，體現了閱讀教學(xué)的三個(gè)層次：感悟、積累、運用。在“感悟”“積累”過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)生自主性，突出以讀為本，在讀中去體驗，去發(fā)現，去感悟；在導讀環(huán)節中，注意教師在課堂上的角色，既關(guān)注低年級段的閱讀教學(xué)要求，又注重讀的層次性;在“運用”方面，讓學(xué)生做小詩(shī)人，仿造課文形式贊美本地的方方面面的“多”，內容接近小學(xué)生的生活，共同贊美幸福生活。
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