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語(yǔ)文聽(tīng)課反思(范例15篇)
在日新月異的現代社會(huì )中，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么你有了解過(guò)反思嗎？下面是小編整理的語(yǔ)文聽(tīng)課反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語(yǔ)文聽(tīng)課反思1
如何實(shí)現語(yǔ)文課堂的實(shí)效性，做一名合格的語(yǔ)文教師，是我參加初中語(yǔ)文課例研討聽(tīng)課后想的最多的問(wèn)題。
教語(yǔ)文這么多年，平時(shí)也注重知識的積累，經(jīng)驗的積淀。但如何突破自己的問(wèn)題時(shí)常困擾著(zhù)我。面對一篇文章，常問(wèn)自己的一句話(huà)是：“以前是怎么教的?”所以難免走老路，缺少創(chuàng )新。同一篇文章，重復的授課方式，是很難讓自己成長(cháng)起來(lái)的。
實(shí)效性的語(yǔ)文課堂需要有特色的語(yǔ)文老師。特級教師于文剛曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的理想境界在于形成鮮明而獨特的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格�！闭n堂的駕馭能力是需要有豐富的專(zhuān)業(yè)知識，深厚的文化底蘊去支撐的。在日常的教學(xué)過(guò)程中，深入的研討教材，與課文相關(guān)文章的涉獵，有效的教學(xué)方法的.積累是完全有必要的。在此基礎上，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，才會(huì )讓自己的課堂更生動(dòng)，更實(shí)效，更受學(xué)生喜歡。許多名師的課往往是樸實(shí)無(wú)華的、耐人尋味的。這種境界，是需要自己努力追求的。
實(shí)效性的語(yǔ)文課堂不能忽視語(yǔ)文的工具性目標。在四位老師的課堂上，有字詞的積累鞏固，有朗朗的讀書(shū)聲，有同學(xué)們的精彩陳述------各位老師不同程度的注重培養了同學(xué)們的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)的能力。在今后的語(yǔ)文課堂上，一定要注重基礎知識的掌握，穩扎穩打，注重實(shí)效。
實(shí)效性的語(yǔ)文課堂應最大限度的放手給學(xué)生。給學(xué)生提供一個(gè)自由發(fā)揮的平臺。老師應該注重課堂授課的層次性，不僅注重課堂結構的完整，更要在設置問(wèn)題時(shí)注重層層深入，更深入的引導學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性。一堂好課，不僅僅看老師如何表現，更要看學(xué)生有多少收獲，這才是最重要的問(wèn)題�！敖虩o(wú)定法”，在今后的教學(xué)中，自己一定要潛心鉆研，努力突破自己，讓自己成長(cháng)的更好
語(yǔ)文聽(tīng)課反思2
連續兩天的聽(tīng)課，我深深地為各位老師優(yōu)秀的個(gè)人素質(zhì)和精彩的教學(xué)設計所折服。而課后的點(diǎn)評，無(wú)一例外地都提到了“語(yǔ)文意識”這個(gè)詞。對這個(gè)詞，我是既熟悉又陌生。熟悉的是它每天都出現在我們的教學(xué)活動(dòng)和教研活動(dòng)中，不經(jīng)意間常常會(huì )與其有所交流；陌生的是我始終看不清它的本來(lái)面目，往往欲伸手碰觸卻所得甚少。按照我的淺薄理解，語(yǔ)文意識就是引導學(xué)生逐漸掌握讀語(yǔ)文、品語(yǔ)文、用語(yǔ)文的方法，并將之于日常教學(xué)之中實(shí)踐鞏固，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，使學(xué)生欣賞語(yǔ)文的美，并自覺(jué)地運用美的語(yǔ)文。
這次的觀(guān)摩課，在語(yǔ)文意識這方面都有比較出彩的表現。如詞語(yǔ)的精準及其情感的體會(huì )、朗讀的指導、寫(xiě)作方法的滲透和練習，都給人留下了深刻的印象。在此針對這幾節課，結合我所教過(guò)的低中年級，簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱囊恍└惺埽?/p>
1、教材解讀
從一年級教到三年級，課文都是比較短的，初教學(xué)時(shí)，常常會(huì )有一種課文太簡(jiǎn)單、不知從何下手的煩惱。而讀懂教材，又恰恰是引導學(xué)生學(xué)習的基石，是必須做且必須做好的一個(gè)環(huán)節。
這次觀(guān)摩課，老師都十分重視教材的解讀，給我留下印象最深刻的是六年級教材《船長(cháng)》的課堂。張老師在大的方面注意到了刻畫(huà)人物時(shí)采用的兩種描寫(xiě)手法：行動(dòng)描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)，并有意識地將之融入教學(xué)之中。先找關(guān)鍵詞句，小結出行動(dòng)描寫(xiě)的手法；再點(diǎn)出語(yǔ)言描寫(xiě)的手法，圍繞語(yǔ)言描寫(xiě)尋找關(guān)鍵詞句。雖然只是順序換了一下，卻使課堂很好地連貫了起來(lái)，不刻意不呆板。從小的細節來(lái)說(shuō)，張老師對于課文中一些詞句的解讀十分到位。如對“吼”的理解，不僅僅是表面的聲音大而已，在當時(shí)特定的語(yǔ)境中，這個(gè)“吼”字除了船長(cháng)要讓所有人聽(tīng)到他的聲音，還有一種“壓倒”“一切呼號和嘈雜”的力量，一種奠定自己威嚴以冷靜指揮人們逃生的作用。諸如此類(lèi)，對“整個(gè)人群”“命令”“夠了”等詞語(yǔ)的理解，再加上教師極為豐富的語(yǔ)言描繪，讓學(xué)生很好地體會(huì )到了當時(shí)人們的慌張和船長(cháng)的威嚴、冷靜，從而較好地指導了學(xué)生朗讀。
聽(tīng)課后我翻看教材，發(fā)現在本課的語(yǔ)言描寫(xiě)中，出現了多次感嘆號，可以說(shuō)感嘆號占了很大的分量。我認為每一個(gè)感嘆號都表達了船長(cháng)不同的感情、表現了船長(cháng)不同的語(yǔ)氣，教學(xué)時(shí)不妨也借助一下這些感嘆號讓學(xué)生理解課文、加強朗讀。關(guān)于杜老師評課時(shí)說(shuō)到的省略提示語(yǔ)讀書(shū)的問(wèn)題，由于剛教過(guò)三年級孩子習作中提示語(yǔ)的作用和用法，所以在聽(tīng)課時(shí)我也產(chǎn)生了這個(gè)疑問(wèn)，能夠忽略提示語(yǔ)嗎？（當時(shí)看不清屏幕，沒(méi)有思考太多）誠然，課文中描述的是“一段簡(jiǎn)短有力的對話(huà)”，所以船長(cháng)和洛克機械師的對話(huà)，沒(méi)有一句提示語(yǔ)，只在前面提了個(gè)“威嚴”，可我覺(jué)得如果后面船長(cháng)和奧克勒大副的對話(huà)繼續為了體現“簡(jiǎn)潔有力”而沒(méi)有提示語(yǔ)的話(huà)，可能船長(cháng)“喊”的那一聲奧克勒大副就“聽(tīng)不到”了。后面放在說(shuō)話(huà)中間的“船長(cháng)說(shuō)”也是為區分意思而設，前一句是針對“20分鐘”所說(shuō)，后一句則是下的`命令，用提示語(yǔ)區分一下意思更明確，而且過(guò)多的沒(méi)有提示語(yǔ)的對話(huà)也容易讓讀者產(chǎn)生混亂，甚至沒(méi)有思考的空間去體會(huì )當時(shí)船長(cháng)的心情。其實(shí)，后面的提示語(yǔ)已經(jīng)很簡(jiǎn)潔了，完全不會(huì )影響總體上的“簡(jiǎn)潔有力”。至于此點(diǎn)要不要在課堂上體現，又是另外一說(shuō)，畢竟一堂課是要有所取舍，不可能面面俱到的。
2、朗讀的指導
閱讀教學(xué)始終要以讀為主，以講助讀，以各種教輔手段促讀，歸根結底，就是要利用一切方法讓學(xué)生充分地讀書(shū)，讀出人物的感情和個(gè)性，讀出自己的體會(huì )和感受。本次觀(guān)摩課上，老師們運用了多種方法指導學(xué)生讀書(shū)，優(yōu)美的語(yǔ)言描繪，特定的情境創(chuàng )設，字詞的情感引導，循序漸進(jìn)的情感鋪墊，有許多出彩的朗讀，給我印象最深的是緯三路小學(xué)的孩子。還拿《船長(cháng)》做例，教師通過(guò)自己豐富的語(yǔ)言引導學(xué)生讀出發(fā)生災難時(shí)的危急，學(xué)生的語(yǔ)速、語(yǔ)調等閱讀技巧和情感等在我看來(lái)是很不錯的。此時(shí)老師問(wèn)學(xué)生“你覺(jué)得你讀得怎么樣？”學(xué)生竟然還不滿(mǎn)意，認為自己讀得還不夠“危急”，于是再次試讀。后面的對話(huà)朗讀，老師采用了體會(huì )關(guān)鍵詞表情達意的方法引導學(xué)生學(xué)習，由于對課文理解比較到位，最后的朗讀學(xué)生完全讀出了對話(huà)的“簡(jiǎn)潔有力”。
不過(guò)本次觀(guān)摩課也有一些地方讓我看到了我的困惑，在我的日常教學(xué)中，往往出現這樣一種情況：我想盡辦法去引導學(xué)生，可是，讀得好的學(xué)生還是讀得好，讀得不好的也還是讀得不好，甚至無(wú)論讀得好與否，教學(xué)前后的朗讀差別都不是很大。本次觀(guān)摩課也有一些出現了跟我一樣的問(wèn)題。想來(lái)，大概是平時(shí)訓練不夠，引導的方法還是不恰當吧。
3、資料拓展
不得不說(shuō)，老師們?yōu)榱松虾靡还澯^(guān)摩課，尤其是高年級的課堂，搜集了大量的資料，且進(jìn)行了恰當整合，展示給學(xué)生，以輔助學(xué)生更好地理解課文。如《鄭和遠航》一課，老師搜集了相當多的視頻資料、文字資料，在教學(xué)到相應環(huán)節時(shí)出示，讓學(xué)生去體會(huì )寶船的雄偉壯觀(guān)、鄭和遠航的規模之大、范圍之廣和重要意義等課文內容，學(xué)生也被這些資料吸引，談出了自己的理解。不過(guò)我有一個(gè)疑問(wèn)：課標要求培養學(xué)生搜集和處理信息的能力，我們三年級的孩子也已經(jīng)開(kāi)始在日常教學(xué)中逐步學(xué)習搜集資料、整理資料的方法了，為什么高年級的孩子反而是直接越過(guò)過(guò)程享受成果了呢？我沒(méi)有高年級教學(xué)的經(jīng)驗，不太確定究竟能不能放手一些資料讓學(xué)生自己去搜集去整理呢？
以上，是我聽(tīng)完課之后的一點(diǎn)點(diǎn)反思。我的教學(xué)經(jīng)驗不多，許多理解和想法都很不成熟，反思寫(xiě)得也比較淺顯，希望各位老師給予批評指教。
語(yǔ)文聽(tīng)課反思3
6月5日上午，里莊中學(xué)、張哨中學(xué)來(lái)我校進(jìn)行學(xué)習交流，一起聽(tīng)了一節由徐秀芝老師執教的七年級文言文復習課。聽(tīng)完之后，感覺(jué)有話(huà)想說(shuō)，下面就結合當前我校的課改及自己的觀(guān)點(diǎn)略談幾點(diǎn)：
目前我校正大規模、全方位的推進(jìn)課堂教學(xué)改革，努力打造高效課堂，全面提高教學(xué)質(zhì)量，可謂是全�？倓�(dòng)員，師生齊參戰。學(xué)理論、聽(tīng)報告、走出去、請進(jìn)來(lái)、聽(tīng)評課、寫(xiě)反思、發(fā)評論、建文化、出板報，呈現出一片欣欣向榮的課改景象，涌現出了一大批課改典型，徐老師就是一位進(jìn)步很快的年輕教師�？v觀(guān)這節課，首先徐老師課改態(tài)度鮮明，努力踐行小組合作學(xué)習，緊扣學(xué)校推行的“四段六步教學(xué)模式”及縣教研室“126策略”。其次利用一切教學(xué)手段，調動(dòng)學(xué)生積極性，提高課堂效率，例如：利用大屏幕出示學(xué)習目標；上來(lái)先贈送笑臉，且點(diǎn)出了平時(shí)每一組的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵學(xué)生參與到學(xué)習中來(lái)。再次任務(wù)項明確，小組內交流時(shí)間充分，各小組展示人數多，展示流程較順暢，且適時(shí)進(jìn)行評價(jià)。最后能根據學(xué)科、課型特點(diǎn)，重視基礎知識的'落實(shí)，適時(shí)點(diǎn)撥，落實(shí)學(xué)習目標，培養學(xué)習能力。
當然，我校的課改還處于初級階段，時(shí)間短，底子薄，教師對課改理論的掌握還參差不齊，學(xué)生的學(xué)習習慣還沒(méi)有完全養成，還有許多需要改進(jìn)和努力的地方。就這節課而言，提以下改進(jìn)意見(jiàn)，與徐老師及其他老師共勉:第一，培養學(xué)習習慣，培養自信心。由于缺乏自信心，鍛煉機會(huì )少，回答問(wèn)題底氣不足，聲音不洪亮，緊張怯場(chǎng)，不敢面對觀(guān)眾，以致課堂氣氛不夠活躍。第二，文言文復習，讀的時(shí)間及形式太少，書(shū)讀百遍，其義自現，應把讀作為一個(gè)重要的展示環(huán)節。第三，文言實(shí)虛詞應進(jìn)行對比練習。把本課及其它課含“之”、“其”字的幾個(gè)句子放在一組，明確其字意，會(huì )有事半功倍的效果。第四，缺少必要的拓展練習。由課內到課外，以培養學(xué)生舉一反三的能力，檢查對文言實(shí)虛詞、通假字、古今異意、此類(lèi)活用、文言句式等文言現象的掌握情況。
語(yǔ)文聽(tīng)課反思4
“先學(xué)后教”的教學(xué)模式探索至今，我們取得的些許成果，但是通過(guò)聽(tīng)課，我覺(jué)得暴露的問(wèn)題也是很多。比如，原來(lái)的教學(xué)方式與“先學(xué)后教”模式的整合問(wèn)題就很突出。一節課下來(lái)，能體現出“先學(xué)”與“后教”，但效果卻并不理想。有把“先學(xué)后教”模式強拉進(jìn)傳統模式之嫌。我覺(jué)得我們應該從以下幾個(gè)方面著(zhù)手努力：
首先，對學(xué)生進(jìn)行先期培訓，在平時(shí)的課堂上，學(xué)生小組合作“先學(xué)”的過(guò)程中，老師要手把手的教會(huì )學(xué)生“先學(xué)”的流程以及方法，當成一種程序讓學(xué)生深刻地印在腦海。不光如此，我們還應該培訓小組長(cháng)，讓他們熟悉小組合作學(xué)習的流程以及自學(xué)檢查的方法與技巧，還有就是熟記組長(cháng)職責。
其次，認真研究傳統教學(xué)模式與“先學(xué)后教”模式的異同點(diǎn)。爭取是融合，而不是強拉硬拽。例如，兩者都有創(chuàng )設情境導入，也有匯報交流的環(huán)節。關(guān)鍵部分就是學(xué)生的“先學(xué)”。我們都應該清楚的'是“先學(xué)后教”并不僅僅意味著(zhù)有出示自學(xué)目標、學(xué)生組內“先學(xué)”的環(huán)節就是真正的“先學(xué)后教”，應該多想想：學(xué)生“先學(xué)”的深入嗎？學(xué)生都有所收獲嗎？學(xué)生體會(huì )到“先學(xué)”的樂(lè )趣了嗎？
最后，還應該注意怎樣去評價(jià)一節“先學(xué)后教”的課，我覺(jué)得應該以評價(jià)學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)與學(xué)習成果為主。評價(jià)老師的教學(xué)過(guò)程為輔。既然學(xué)生是主體，就應該以主體為主。
語(yǔ)文聽(tīng)課反思5
崔老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“扎扎實(shí)實(shí)打基礎，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”。語(yǔ)文課的性質(zhì)是就是人文性和工具性的統一，向45分鐘要效率，這是每個(gè)語(yǔ)文教師在新課程下必須思考的問(wèn)題。
一、扎實(shí)制定教學(xué)目標。教學(xué)目標是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿。如果教學(xué)目標不扎實(shí)，那么教學(xué)的手段再新穎，也僅僅是皇帝的新裝──沒(méi)有任何的價(jià)值。李老師在課堂上很明確地將目標定格在對詩(shī)歌內在的把握，特別是注意其意象和手法的剖析。而有些課堂只注重悟和品，對于我們學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一遍兩遍三遍是沒(méi)有任何效果的，結果整個(gè)課堂雖覺(jué)得滿(mǎn)耳是聲美、畫(huà)美，卻沒(méi)有任何實(shí)在的收獲。
二、扎實(shí)課堂過(guò)程。教育家陶行知先生說(shuō)“教就是為了達到不需教”，扎實(shí)的.課堂沒(méi)有演變成老師牽著(zhù)學(xué)生走，而應該是師生共同走。語(yǔ)文課堂如果僅僅是xxx為標準，大量地進(jìn)行訓練、輔導。這勢必會(huì )導致學(xué)生對語(yǔ)文課越來(lái)越感到厭惡，從而不想學(xué)。所以課堂不是一味地灌輸過(guò)程，應該是在教師引導下，學(xué)生有興趣地學(xué)的過(guò)程。將必要的知識訓練和專(zhuān)題輔導滲透在教學(xué)課堂中，這樣才能達到體與練的結合。李老師在課堂上用讓學(xué)生朗讀和聽(tīng)錄音等等方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生對詞的興趣，從而引發(fā)出詞本身的婉約、凄涼的美。但是她沒(méi)有忘記對學(xué)生的訓練，在課堂教學(xué)過(guò)程中，很清晰的可以看見(jiàn)高考考點(diǎn)的滲透，知識點(diǎn)的講解和鞏固。又在布置作業(yè)上巧下工夫，足見(jiàn)其備課的認真、仔細，和對一堂高一語(yǔ)文課集鑒賞和訓練于一體的把握。
總之，新課程核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與是新課程實(shí)施的核心。如何實(shí)施，應尊重學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習的自由，提高學(xué)生的學(xué)習興趣；優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，加強交流與合作；給每位學(xué)生以期望和激勵，讓學(xué)生有成功感，但也需要注意知識等的滲透。
語(yǔ)文聽(tīng)課反思6
聽(tīng)劉老師的課，宛若坐在小舟中順流而下，沒(méi)有驚濤駭浪，卻在知識的涓涓細流中完成了整堂課的旅行，小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課反思。以下可能條理性差一些，但確是我感觸到的一些：
1。課堂上的每一句話(huà)，每個(gè)眼神都滲透著(zhù)老師對學(xué)生的關(guān)愛(ài)與鼓勵�！巴瑢W(xué)們真會(huì )學(xué)習！”簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話(huà)表?yè)P了學(xué)生的學(xué)習方法、正面鼓勵了學(xué)習態(tài)度，我相信孩子會(huì )非常愿意跟著(zhù)老師繼續往下學(xué)習。反觀(guān)自己的課堂，正面鼓勵、側面表?yè)P、競賽激勵是經(jīng)常用的，而且效果明顯。課后自己也會(huì )經(jīng)常告誡自己課堂上要多用一些激勵技巧去正面引導，而非負面，這樣孩子會(huì )樂(lè )于接受，越來(lái)越好。
雖然坐的離劉老師課堂遠一些，但能在模糊的視線(xiàn)中揣摩到老師與學(xué)生眼神的交流。老師要學(xué)會(huì )用眼睛說(shuō)話(huà)，“傳情達意”。這是我現在在努力做的，努力用眼神把自己的心表達出來(lái)，使自己的心與學(xué)生走得更近，去共同感受知識帶給我們的快樂(lè )，共同探索知識更廣闊的空間。
2。課堂上的一動(dòng)一靜，都是優(yōu)秀課堂常規的展現�；卮饐�(wèn)題時(shí)踴躍而不亂序，思考問(wèn)題時(shí)積極而不躁動(dòng)，朗讀課文時(shí)認真而不怠慢，這種種的種種都強烈地沖擊著(zhù)我。反觀(guān)自己課堂，課堂常規著(zhù)實(shí)需要進(jìn)一步加強完善，上課10分鐘之后就有孩子坐不住了，我只能用小組競賽、個(gè)人競賽等方式去規整坐姿，注意力。但有幾個(gè)個(gè)別孩子坐姿、注意力持續時(shí)間不是很久，一堂課中我要經(jīng)常去鼓勵，聽(tīng)師傅的課，現在師傅很少費口舌去規整課堂，孩子表現的都很好。疑惑是：我的課堂正常嗎？自己給的.答案是：有些不正常。這學(xué)期的課堂常規有時(shí)候覺(jué)得還沒(méi)有上學(xué)期好。原因：自己在課堂常規要求上有些放松。這學(xué)期過(guò)于關(guān)注知識的傳授與鞏固，在習慣和常規上有些疏忽，殊不知，習慣和常規是正常傳授與鞏固知識的前提。這一階段我在盡最大努力去彌補過(guò)失，希望能幫助孩子們養成較好的學(xué)習習慣。
3。一位學(xué)生回答問(wèn)題的方式，牢記在心�！罢埓蠹腋乙黄鹂吹谝欢�，（讀第一段）我畫(huà)的詞語(yǔ)是‘裝飾’，因為……�！鼻逦�、簡(jiǎn)明、大氣。這種方式是學(xué)生之間的互相引領(lǐng)，而非是僅僅站起來(lái)回答老師的問(wèn)題。我覺(jué)得我應該有意識地把這種回答問(wèn)題的方式引入我的課堂。
4。教學(xué)過(guò)程安排合理。初讀課文———詞語(yǔ)和生字———再讀課文，深入理解感悟。反觀(guān)自己的課堂，大體環(huán)節設計上基本上沒(méi)有問(wèn)題，把握不太好的主要還是最后一個(gè)環(huán)節理解感悟。問(wèn)題出現要依靠自己去解決，自己要深入研究文本，理解透徹，把握準確重點(diǎn)難點(diǎn)才能慢慢提高自己在這一方面的講授能力。多涉獵各方面知識，視野開(kāi)闊，從更佳的角度去理解、審視文本。
5。使淳樸的鄉下人家與古詩(shī)對話(huà)、融合、提升。在劉老師課堂的尾聲，學(xué)生齊背了孟浩然的《過(guò)故人莊》，陸游的《游山西村》，一起欣賞了范成大的《四時(shí)田園雜興》，王建的《雨過(guò)山村》，王維的《山居秋暝》，最后，劉老師又推薦了戴望舒的美文《天晴了的時(shí)候》。理解課文內容后，老師帶著(zhù)孩子們去廣闊世界里尋覓更甜蜜的知識，不僅一起尋覓咀嚼，還推薦放手，告訴孩子們課外還有更多的只是等待他們去尋覓。鼓勵孩子跳出課文，去生活中找尋知識的源泉。我想這些都會(huì )成為孩子厚重的文化積淀。我覺(jué)得我越發(fā)重視晨讀中的古詩(shī)教學(xué)了，在不間斷的背誦和初步感悟中，孩子們的文化底蘊會(huì )越來(lái)越厚實(shí)的�！ぁぁぁぁぁぁぁ�
語(yǔ)文聽(tīng)課反思7
我們成天喊構建高效課堂，構建高效課堂，何為高效？當然是指目標達成度高的課堂，那我就要問(wèn)了，如果連目標都定位不準，又何來(lái)高效呢？因此，確定一節課的目標是構建高效課堂的首要。再看張赟老師的課堂，從過(guò)去小村莊的美麗與現在的消失對比品讀，學(xué)生朗讀感悟的訓練落到了實(shí)處，但是總覺(jué)得少了點(diǎn)什么，少了點(diǎn)什么呢？我們老是說(shuō)課文是載體、是憑借，可如何把課文上成語(yǔ)文，卻又茫茫然了。
簡(jiǎn)言之，這篇課文可以幫助學(xué)生獲得語(yǔ)文的那種能力呢？這應該列入課堂的教學(xué)目標之一，就是以閱讀角度解讀文本，還要以寫(xiě)作的角度解讀，找準方法習得點(diǎn)、語(yǔ)言訓練點(diǎn)和能力培養點(diǎn)，張老師注重了閱讀能力的培養，忽視了方法的提煉。比如在引導學(xué)生理解文本最后一句“什么都沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的`一切，包括那些鋒利的斧頭�！睍r(shí)，就要讓學(xué)生明確一種理解句子的方法——聯(lián)系上文，這不正是方法的習得點(diǎn)與能力的獲得點(diǎn)嗎？再如泡泡語(yǔ)：我想對小村莊的人們說(shuō)……如果在學(xué)生說(shuō)道“砍了樹(shù)要再種上時(shí)”適時(shí)引導：當人們栽上小樹(shù)苗后，這個(gè)小村莊又會(huì )變成什么樣呢？樹(shù)木——小河——村莊——這就會(huì )把學(xué)生剛剛學(xué)到的詞語(yǔ)變成積極詞匯，這就避免了把這節課教成品德課，而是在自然的滲透了環(huán)保意識的同時(shí)，又懂得環(huán)保的方法，還發(fā)展了學(xué)生語(yǔ)言的表達。
語(yǔ)文聽(tīng)課反思8
余xx老師的《猴子種果樹(shù)》精彩致極，聽(tīng)了這節課，我認為自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)，沒(méi)有美文生機，循規蹈矩，總是一步步給學(xué)生設套。
我總希望我的學(xué)生能安靜、規矩的聽(tīng)講，整天是一臉的嚴肅。課堂紀律倒是不錯，但每節課總覺(jué)得孩子沒(méi)有真的走進(jìn)課本，這些種種問(wèn)題總是讓我很是苦惱。今天聽(tīng)了這節課，我才恍然大悟，余老師讓我們看到的是和藹可親的`面容，聽(tīng)到的是幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言。學(xué)生們當然會(huì )喜歡。
包xx老師的太陽(yáng)一課，恰到好處地把握了學(xué)生主體性與教師主導性的有機結合，教師充分尊重以學(xué)生為本，調動(dòng)學(xué)生積極性，同時(shí)又發(fā)揮教師的指導、引領(lǐng)作用，教學(xué)主線(xiàn)明確，內容集中，重點(diǎn)突出，整體性強。
教學(xué)中包老師以講月亮故事的形式引入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，接下來(lái)讓學(xué)生通過(guò)默讀課文，整體感知課文后，教師提出了兩個(gè)貫穿全文內容的綜合性問(wèn)題，即：課文的哪幾段介紹了太陽(yáng)的特點(diǎn)，哪幾段寫(xiě)太陽(yáng)與人類(lèi)關(guān)系密切，從反饋的效果看，學(xué)生已掌握了太陽(yáng)有遠、大、熱三個(gè)特點(diǎn)及太陽(yáng)與人類(lèi)的關(guān)系。清晰明了，值得學(xué)習。
今后我會(huì )多學(xué)習、多聽(tīng)課、認真的備、激情地講。提高自己的教學(xué)水平，積累豐富的經(jīng)驗，爭取一次比一次有進(jìn)步。
語(yǔ)文聽(tīng)課反思9
深挖教材出內涵，學(xué)以致用更重要
李素英老師講述的是六年級語(yǔ)文的群文閱讀。課程的主旨是拓展教材，深挖思想，同時(shí)讓孩子們學(xué)會(huì )獨立閱讀的`方法，本節課一開(kāi)始，李老師用復習第一單元內容課文題目，印象最深、啟迪三個(gè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，自然過(guò)渡到三篇課外延伸文章中，讀文之始，先教方法。
1.瀏覽 知大意，指名說(shuō)說(shuō)自己讀到了什么，問(wèn)題淺顯，每人都有回答的機會(huì )，及時(shí)指出簡(jiǎn)短概況的要求。
2精讀《野草》，帶著(zhù)問(wèn)題去讀，提問(wèn)難度加大，學(xué)生須動(dòng)腦思考，師點(diǎn)評，鼓勵為主，總結野草的特點(diǎn)，聯(lián)系身邊有這樣品質(zhì)的人，生指出留守兒童不放棄學(xué)習，有所建樹(shù)，這個(gè)例子極好，應該加以闡發(fā)。
3學(xué)以致用，梳理閱讀方法，指名說(shuō)一說(shuō)步驟，學(xué)生用自己的話(huà)提醒自己該怎么做，以學(xué)生學(xué)習為主題的課堂主人公顯現的很成功。略感不足之處是讀的太少，應該讀中悟，悟中讀，讓沒(méi)有明白其中道理的同學(xué)在讀中理解文意。
這次培訓，我受益匪淺!
語(yǔ)文聽(tīng)課反思10
10月13日下午，在學(xué)校領(lǐng)導的安排下，我有幸參加了在沂南雙語(yǔ)會(huì )場(chǎng)舉辦的20xx年臨沂市小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評選活動(dòng)。整個(gè)下午4節課，學(xué)生在詩(shī)性的課堂里浸潤，收獲的是人格修養的熏陶、語(yǔ)文素養的發(fā)展、豐厚語(yǔ)感的提升、人生智慧的開(kāi)發(fā)，更獲得了生命發(fā)展的動(dòng)力。俗話(huà)說(shuō)“聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)�！蓖瑯�，聽(tīng)過(guò)此課，更是一次視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的享受，我的思想仿佛也跟著(zhù)參賽教師在狹小的講臺上一次次碰撞、交流，在為選手們的精彩課堂瞬間鼓掌叫好的同時(shí)，感覺(jué)自己也仿佛一下子學(xué)到了很多，成熟了很多，的確受益匪淺。
印象一：講課別具一格
昨日的課堂有的形象生動(dòng)，激情飛揚；有的詼諧幽默，氣氛活躍；有的嚴肅認真，條理清晰，以及選手們對文本進(jìn)行適當的、必要的潤色，真正為參賽教師提供一個(gè)施展才華的機會(huì )。
印象二：教師魅力四射
這次優(yōu)質(zhì)課評選活動(dòng)選手中，有的教學(xué)中透著(zhù)深厚的文化底蘊，有的言談舉止流淌著(zhù)文雅的氣質(zhì)，有的老師溫柔親切，有的老師爽朗干練。課上，他們的語(yǔ)言充滿(mǎn)了激情，富有感染力，教學(xué)方法設計新穎合理，學(xué)生思維活躍，主動(dòng)性被充分地調動(dòng)起來(lái)，使我不由得為老師們求實(shí)創(chuàng )新的精神喝彩，為他們靈活的教育機智喝彩，為他們新穎實(shí)用的教學(xué)設計喝彩，為學(xué)生興趣盎然而又扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)語(yǔ)文喝彩。教師們表現出了較高的綜合素質(zhì)和較強的課堂駕馭能力，讓人感到這才是真實(shí)的高水平的課堂！讓我不禁想到了一句詩(shī)：天然去雕飾，清水出芙蓉。少了幾分脂粉氣，倒更顯出誘人的魅力！
印象三：課堂扎實(shí)高效
“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展，以簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節，簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，實(shí)現省時(shí)高效的教學(xué)效果�！边@樣的教學(xué)理念在本次課堂教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)中得以體現。這些教師沒(méi)有刻意去運用多媒體，沒(méi)有過(guò)度追求課堂氣氛的熱烈，而是帶領(lǐng)著(zhù)孩子們靜下心來(lái)認真閱讀，和文本進(jìn)行對話(huà)，并通過(guò)品詞讀句表達出自己對文本的理解。為了讓學(xué)生通過(guò)朗讀再現這樣的美景，選手們耐心地進(jìn)行指導，語(yǔ)言親切、到位：當學(xué)生讀得有些匆忙時(shí)，他說(shuō)：“我們是來(lái)慢慢欣賞的，不是忙著(zhù)找人�！碑攲W(xué)生的朗讀還沒(méi)有入情入境時(shí)，他說(shuō)：“你的聲音洪亮，但你還沒(méi)有走出來(lái)欣賞�！痹诶蠋煹囊龑�，學(xué)生越讀越有興趣，越讀越有滋味，學(xué)生仿佛真的走進(jìn)了文本中……
我感覺(jué)大多數的課有個(gè)共同的特點(diǎn)：扎實(shí)、高效。與其他公開(kāi)課、觀(guān)摩課相比，少了一些形式主義，少了一些表面的'熱鬧和浮躁，從文本的解讀到教學(xué)目標的確立，從教學(xué)方法和教學(xué)策略的運用到教學(xué)氛圍的營(yíng)造、教學(xué)目標的達成，都是依據課標、教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的，都是以培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文基本能力和素養而設計的，讓人有一種自然而然、水到渠成的感覺(jué)，追求的是一種扎實(shí)高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂。
1、字詞教學(xué)
低年級識字教學(xué)環(huán)節給我印象比較深刻的如郯城二小的司國棟老師執教的《秋天的雨》（三年級），在處理識字教學(xué)這個(gè)環(huán)節時(shí)，司老師讓學(xué)生在自讀預習的基礎上，首先出示生詞，讓學(xué)生認讀，再歸類(lèi)讓學(xué)生認讀，指導讀準字音；然后出示疊詞讀中滲透讀書(shū)方法。讀不同顏色的此時(shí)，采用加快速度來(lái)引導學(xué)生體會(huì )“不同的讀法，感覺(jué)會(huì )不一樣”的讀書(shū)方法。
沂南雙語(yǔ)實(shí)驗小學(xué)的潘樂(lè )樂(lè )老師執教《去年的樹(shù)》（四年級）在字詞教學(xué)中“伐”字的教法由古道今，體會(huì )漢字的演變，感受中國文字的形體美，傳授的方法我感覺(jué)非常不錯。
2、語(yǔ)言表達訓練
本次優(yōu)質(zhì)課評選活動(dòng)選手們在課堂教學(xué)過(guò)程中，不僅重視了語(yǔ)文學(xué)科的人文性，更重視了語(yǔ)文學(xué)科的工具性特征，解讀文本過(guò)程中注重從文本內容尋找聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練點(diǎn)，特別是注重了尋找進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓練的結合點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中對學(xué)生堅持進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，循序漸進(jìn)地培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文基本能力和語(yǔ)文基本素養，語(yǔ)言表達訓練比較扎實(shí)。
3、朗讀指導
課標中對學(xué)生提出的讀書(shū)要求是能通順、流利、有感情的朗讀課文，通順、流利是朗讀課文的最基本的要求，而能做到有感情的朗讀課文就是比較高的要求了。以往的閱讀教學(xué)中，有些老師往往注重了對課文內容的分析講解，以老師的理解代替了學(xué)生的個(gè)性化閱讀理解，學(xué)生只能被動(dòng)接受，把語(yǔ)文閱讀教學(xué)變成了灌輸式的教學(xué)。而本次優(yōu)質(zhì)課評選活動(dòng)中，參賽教師大多數都非常注重朗讀指導，通過(guò)多種形式、有層次、有梯度地指導學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練并抓住重點(diǎn)語(yǔ)段指導學(xué)生進(jìn)行細細品讀感悟，切實(shí)做到以讀代講，讀中感悟。如郯城二小的司國棟老師執教的《秋天的雨》（三年級）老師在教學(xué)過(guò)程中抓住寫(xiě)“你擠我碰，睜著(zhù)讓人們去摘呢！”時(shí)體會(huì )爭的熱鬧場(chǎng)面，給我留下了很深的印象。整堂課幽默風(fēng)趣，生動(dòng)活潑，在輕松愉悅、形如流水的課堂流程中滲透著(zhù)經(jīng)典的讀書(shū)方法，再加上朗讀的指導方法“節奏”、“重音”、“停頓”、“圖文結合”等方法，使朗讀的指導名副其實(shí)。
音樂(lè )，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，大部分參賽教師能夠針對不同類(lèi)型的課文，選擇與之朗讀基調相宜的音樂(lè )進(jìn)行配樂(lè )朗讀，教室里時(shí)而高亢激昂，時(shí)而舒緩低沉，時(shí)而清新悠揚，學(xué)生的情感隨著(zhù)課文內容與音樂(lè )節奏互動(dòng)，如同沉浸在一種如詩(shī)如畫(huà)的境界中，聲中融景，景隨聲出，美麗的音樂(lè )總會(huì )勾起人的某些思緒，動(dòng)聽(tīng)和諧的節奏對文章的朗讀也將起到渲染情緒的作用。學(xué)生在美中享受，在享受中爆發(fā)情感，感染他人�！肚锾斓挠辍范紴閷W(xué)生更好地理解文本提供了條件。
4、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng )設情景想象感悟。
想象是感悟的翅膀。黑格爾說(shuō)“最杰出的藝術(shù)本體就是想象”。感悟時(shí)要引導學(xué)生體物入微，充分發(fā)揮想象，敏銳地捕捉字里行間閃動(dòng)的靈性的氣息，使詞句與具體形象相結。
●自我思考
本次語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評選活動(dòng)中，參賽老師在課堂上表現出來(lái)的語(yǔ)文綜合素養、課堂上自然生成的那些打動(dòng)人心的濃濃的情感、通過(guò)補充有價(jià)值的資料開(kāi)發(fā)有價(jià)值的課程資源等許多方面都給我留下了很深的印象。怎樣才能正確的解讀文本，我認為心中要有課標，只有對課標讀懂、讀透，對于文本的解讀才能算得上為正確解讀�！爸挥猩钊虢庾x了教材，才能準確把握教材的內容與情感，而博覽群書(shū)則為我們更好地解讀教材打下堅實(shí)的基礎�！弊x書(shū)是一個(gè)老師的必修功課，博覽群書(shū)是一個(gè)優(yōu)秀老師的必備條件，提高教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要途徑就是讀書(shū)。讀歷史的書(shū)，讀文學(xué)的書(shū)，讀教育的書(shū)，讀科學(xué)的書(shū)，讀經(jīng)濟的書(shū)……只有讀書(shū)，才會(huì )讓我們教學(xué)更加精彩，讓我們的文化底蘊更加地深厚，讓我們的生活更加精彩。
記得有位名人曾說(shuō)過(guò)：“把熱愛(ài)自己的專(zhuān)業(yè)和熱愛(ài)自己的學(xué)生結合起來(lái)才是一個(gè)好教師�！蓖ㄟ^(guò)這次學(xué)習，我會(huì )努力把吸取到的“活水”注入我的教學(xué)中去，讓課堂去釋放自己勤奮的“精彩”，讓可愛(ài)的孩子們和我一起享受課堂的美妙，一起沐浴語(yǔ)文的洗禮！培養良好的語(yǔ)感，形成優(yōu)秀的語(yǔ)文素養與人文素養。讓我們每一個(gè)語(yǔ)文老師多一點(diǎn)語(yǔ)文意識，多留心，多揣摩，多感悟，我們的語(yǔ)文課就一定會(huì )越來(lái)越精彩！
語(yǔ)文聽(tīng)課反思11
這一周聽(tīng)了幾節課，是初三語(yǔ)文的。
我講的是說(shuō)明文專(zhuān)題，本周的反思是說(shuō)一說(shuō)自己的`思路。
設計這一節課，我是這樣想的，先找找考點(diǎn)，然后一起找找體型，指導指導做題的方法，然后做做題，討論討論答案。然后總結總結作題的方法。
我這一節課，講了兩個(gè)方面的問(wèn)題，1是說(shuō)明的特征，2是說(shuō)明的方法及作用。
語(yǔ)文聽(tīng)課反思12
聽(tīng)了我們鎮中心小學(xué)馬老師的一節語(yǔ)文課，她的課總體來(lái)說(shuō)是：實(shí)在。
馬老師教學(xué)的內容是一年級語(yǔ)文第一單元《練習1》中的“認清筆順”部分。在她的課上，她首先用簡(jiǎn)潔明了的幾句話(huà)導入了今天要學(xué)習的內容；接著(zhù)進(jìn)入第二環(huán)節：復習重要部首名稱(chēng)及書(shū)寫(xiě)筆順，在此環(huán)節中，首先讓學(xué)生溫故學(xué)習過(guò)的部首名稱(chēng)，自己認一認，并把自己認為容易寫(xiě)錯的部首做上標記，而后指名開(kāi)火車(chē)讀部首，全班齊讀部首，最后老師把容易出錯的部首指出來(lái)并強調如何書(shū)寫(xiě)，注意什么等。到此復習部首這一環(huán)節就告一段落了。接下來(lái)是第三環(huán)節：復習一類(lèi)生字的筆順，在此環(huán)節中，她首先讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀生字，并把容易出錯的字圈出來(lái)，描一遍，而后指出易寫(xiě)錯的字，并強調筆順。第四環(huán)節：總結。第五環(huán)節：布置作業(yè)。
馬老師的課實(shí)實(shí)在在，沒(méi)有華麗的課件，沒(méi)有精雕細琢的.裝飾，雖然沒(méi)有這些，但整堂課對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是收獲很大。在她的課中始終滲透語(yǔ)文素養教育，比如：在課開(kāi)始時(shí)帶領(lǐng)同學(xué)們復習漢字的書(shū)寫(xiě)規則、再開(kāi)火車(chē)讀字時(shí)，要求學(xué)生字正腔圓、在書(shū)寫(xiě)時(shí)強調坐姿和寫(xiě)字的姿勢，這些對于我們一年級的孩子乃至小學(xué)生都是非常重要的。在她的課堂上，把權力全部交給學(xué)生，教師只做一個(gè)熱心的引導者和參與者，和他們一起去親歷，去尋找。所以說(shuō)馬老師的課實(shí)在、扎實(shí)。是呀，我們一年級語(yǔ)文是得實(shí)在！語(yǔ)文課程標準都說(shuō)為學(xué)生的終身學(xué)習打好基礎，那就得來(lái)點(diǎn)實(shí)在的，就得讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在學(xué)到知識。一年級的語(yǔ)文是人在小學(xué)乃至終身學(xué)習的基礎階段，各種綜合能力的培養都是個(gè)關(guān)鍵期。語(yǔ)文課程標準中提到：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，為他們的終身學(xué)習、生活和工作，在語(yǔ)文方面奠定基礎。馬老師的課很好的落實(shí)了課程標準的要求，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展奠定基礎。
對于此課，本人有一點(diǎn)不成熟的想法，有二處能不能這樣上？
1、對于今天的教學(xué)內容：學(xué)過(guò)的部首和一類(lèi)生字能否不要在上課時(shí)板書(shū)在黑板上，能否課前寫(xiě)在小黑板上，上課時(shí)帶進(jìn)去即可，這樣可以省很多的時(shí)間，而且便于調控班級情況。
2、今天的部首和一類(lèi)生字都是采用開(kāi)火車(chē)形式讀的，能否可以開(kāi)火車(chē)讀后，再找一些學(xué)習較困難的學(xué)生來(lái)讀，或者不用開(kāi)火車(chē)讀，先讓同學(xué)們自己舉手來(lái)讀，再指名同學(xué)讀，這當然是要找那些平時(shí)學(xué)習上有些困難的同學(xué)，這樣一來(lái)，可以了解全班同學(xué)對學(xué)習內容的掌握情況，以便對于那些掌握不太好的同學(xué)進(jìn)行及時(shí)的輔導，對于教師自己及時(shí)的調整教學(xué)思路有個(gè)很好的依據。
以上只是我個(gè)人的拙見(jiàn)，有不對之處請指正，請諒解，謝謝！
語(yǔ)文聽(tīng)課反思13
本周共聽(tīng)了三節課，都是九年級的復習課。聽(tīng)了這這四節課，我獲益匪淺。
將近兩年不教九年級了，真的對九年級的復習課很陌生了。講課老師對這四節課的內容確實(shí)總結得很到位。
第一節是左世娟講的說(shuō)明文閱讀。首先梳理考點(diǎn)，接著(zhù)明確目標，再就是針對考點(diǎn)進(jìn)行練習。在聯(lián)系的過(guò)程中，由一般的他們到中考題，由易到難，不僅展示答案，還總結做題的方法。還讓學(xué)生明確了中考的得分點(diǎn)。
第二節課是郭妮娜的作文課。首先讓學(xué)生了解五類(lèi)卷的要求。然后讓學(xué)生分組批閱學(xué)生習作。再就是結合中考滿(mǎn)分作文。進(jìn)行閱讀。最后進(jìn)行考場(chǎng)作文輔導。這樣，既讓學(xué)生了解了考場(chǎng)作文的注意事項，又讓學(xué)生明確了如何在考試中得到高分。
第三節是徐麗講的'賞析文章的語(yǔ)言。學(xué)案的設計非常全面、系統。從學(xué)案中我學(xué)到了不少東西。既有方法的指導又有聯(lián)系鞏固，還有做題的總結。我認為老師講的有點(diǎn)多。應該再多一點(diǎn)放給學(xué)生。
我認為，九年級的復習課應該再實(shí)一些，畢竟時(shí)間太少了，每一節課都很重要，老師必須充分的備課，達到課堂的高效。
語(yǔ)文聽(tīng)課反思14
聽(tīng)劉老師的課，宛若坐在小舟中順流而下，沒(méi)有驚濤駭浪，卻在知識的涓涓細流中完成了整堂課的旅行，小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課反思。以下可能條理性差一些，但確是我感觸到的一些：
1.課堂上的每一句話(huà)，每個(gè)眼神都滲透著(zhù)老師對學(xué)生的關(guān)愛(ài)與鼓勵�！巴瑢W(xué)們真會(huì )學(xué)習！”簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話(huà)表?yè)P了學(xué)生的學(xué)習方法、正面鼓勵了學(xué)習態(tài)度，我相信孩子會(huì )非常愿意跟著(zhù)老師繼續往下學(xué)習。反觀(guān)自己的課堂，正面鼓勵、側面表?yè)P、競賽激勵是經(jīng)常用的，而且效果明顯。課后自己也會(huì )經(jīng)常告誡自己課堂上要多用一些激勵技巧去正面引導，而非負面，這樣孩子會(huì )樂(lè )于接受，越來(lái)越好。
雖然坐的離劉老師課堂遠一些，但能在模糊的視線(xiàn)中揣摩到老師與學(xué)生眼神的交流。老師要學(xué)會(huì )用眼睛說(shuō)話(huà)，“傳情達意”。這是我現在在努力做的，努力用眼神把自己的心表達出來(lái)，使自己的心與學(xué)生走得更近，去共同感受知識帶給我們的快樂(lè )，共同探索知識更廣闊的空間。
2.課堂上的一動(dòng)一靜，都是優(yōu)秀課堂常規的展現�；卮饐�(wèn)題時(shí)踴躍而不亂序，思考問(wèn)題時(shí)積極而不躁動(dòng)，朗讀課文時(shí)認真而不怠慢，這種種的種種都強烈地沖擊著(zhù)我。反觀(guān)自己課堂，課堂常規著(zhù)實(shí)需要進(jìn)一步加強完善，上課10分鐘之后就有孩子坐不住了，我只能用小組競賽、個(gè)人競賽等方式去規整坐姿，注意力。但有幾個(gè)個(gè)別孩子坐姿、注意力持續時(shí)間不是很久，一堂課中我要經(jīng)常去鼓勵。聽(tīng)師傅的課，現在師傅很少費口舌去規整課堂，孩子表現的都很好。疑惑是：我的課堂正常嗎？自己給的答案是：有些不正常。這學(xué)期的課堂常規有時(shí)候覺(jué)得還沒(méi)有上學(xué)期好。原因：自己在課堂常規要求上有些放松。這學(xué)期過(guò)于關(guān)注知識的傳授與鞏固，在習慣和常規上有些疏忽，殊不知，習慣和常規是正常傳授與鞏固知識的前提。這一階段我在盡最大努力去彌補過(guò)失，希望能幫助孩子們養成較好的學(xué)習習慣。
3.一位學(xué)生回答問(wèn)題的方式，牢記在心�！罢埓蠹腋乙黄鹂吹谝欢�，（讀第一段）我畫(huà)的詞語(yǔ)是‘裝飾’，因為…….”清晰、簡(jiǎn)明、大氣。這種方式是學(xué)生之間的互相引領(lǐng)，而非是僅僅站起來(lái)回答老師的問(wèn)題。我覺(jué)得我應該有意識地把這種回答問(wèn)題的方式引入我的`課堂。
4.教學(xué)過(guò)程安排合理。初讀課文---詞語(yǔ)和生字---再讀課文，深入理解感悟。反觀(guān)自己的課堂，大體環(huán)節設計上基本上沒(méi)有問(wèn)題，把握不太好的主要還是最后一個(gè)環(huán)節理解感悟。問(wèn)題出現要依靠自己去解決，自己要深入研究文本，理解透徹，把握準確重點(diǎn)難點(diǎn)才能慢慢提高自己在這一方面的講授能力。多涉獵各方面知識，視野開(kāi)闊，從更佳的角度去理解、審視文本。
5.使淳樸的鄉下人家與古詩(shī)對話(huà)、融合、提升。在劉老師課堂的尾聲，學(xué)生齊背了孟浩然的《過(guò)故人莊》，陸游的《游山西村》，一起欣賞了范成大的《四時(shí)田園雜興》，王建的《雨過(guò)山村》，王維的《山居秋暝》，最后，劉老師又推薦了戴望舒的美文《天晴了的時(shí)候》。理解課文內容后，老師帶著(zhù)孩子們去廣闊世界里尋覓更甜蜜的知識，不僅一起尋覓咀嚼，還推薦放手，告訴孩子們課外還有更多的只是等待他們去尋覓。鼓勵孩子跳出課文，去生活中找尋知識的源泉。我想這些都會(huì )成為孩子厚重的文化積淀。我覺(jué)得我越發(fā)重視晨讀中的古詩(shī)教學(xué)了，在不間斷的背誦和初步感悟中，孩子們的文化底蘊會(huì )越來(lái)越厚實(shí)的�！ぁぁぁぁぁぁぁ�
語(yǔ)文聽(tīng)課反思15
這幾天聽(tīng)了四節初三語(yǔ)文課，幾節課給我的感觸很深。
這幾節課都容量特別大，實(shí)效性特別強，特別注重學(xué)法的指導和學(xué)生語(yǔ)言表達的訓練，訓練學(xué)生的表達能力。
我覺(jué)得我在教學(xué)的過(guò)程中就粗枝大葉，不注重細節，也不注重方法的歸納和指導，這是在以后的教學(xué)過(guò)程中我要學(xué)習的`，要學(xué)習的當然不止這些。
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